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EDUCACION

INCLUSIVA

Dr. Carlos Alberto Campos Almeyda

Veracruz,Ver.
23 de marzo de 2019

correo electrónico:
albertoc26@hotmail.com
twitter:
@Almeydcampos
blog:
carloscamposalmeyda.blogspot.mx
• Concepto de inclusión.

• Diversidad e inclusión.

• Lenguaje incluyente.

• Diseño Universal para el Aprendizaje.


Recorrido Histórico
• Concepto de inclusión
La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso
de las alumnas y alumnos con discapacidad a
las escuelas comunes, sino con eliminar o
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje
y la participación de todo el alumnado.
• Las personas con discapacidad, forman parte de la
diversidad, pero no son el único reto ante la educación
inclusiva.

• ¿Asistencia a la escuela o inclusión?

• ¿Asistencialismo o diseño universal?.

• ¿Educación inclusiva sin sociedad inclusiva?


Inclusión implica diversidad

Esta noción hace referencia a la


diferencia, a la variedad, a la riqueza
de potenciales, a la multiplicidad de
visiones distintas
• La inclusión es sinónimo de NO
DISCRIMINACION

• ¿Cómo podemos aspirar a la inclusión


en una sociedad discriminatoria?
DISCRIMINACIÓN

“Toda distinción, exclusión o restriccción que, basada en


el origen étnico o nacional, sexo, edad, discapacidad,
condición social o económica, condiciones de salud,
embarazo, lengua, religión, opiniones, preferencias
sexuales, estado civil, o cualquier otra, tenga por efecto
impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de
derechos y la igualdad real de oportunidades de las
personas”.
Philippe Perrenoud ha señalado :

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y


sociales en la escuela no es únicamente preparar para el futuro, es
hacerel presente soportable y, si es posible, productivo.

Ninguna víctima de prejuicios y discriminaciones puede aprender con


serenidad.

Si hacer una pregunta o responderla despierta burlas, el alumno se


callará. Si el trabajo en equipo lo sitúa en el blanco de segregaciones,
preferirá quedarse solo en un rincón. Si las buenas notas suscitan la
agresividad o la exclusión basadas en categorías sexuales,
confesionales o étnicas, evitará tener éxito.

Y así podríamos seguir. En primer lugar, para poner a los alumnos en


condiciones de aprender, hay que luchar contra las discriminaciones y
los prejuicios.
•Diversidad e inclusión
INCLUSIÓN implica:

- Reestructurar la cultura, la política y las prácticas de las


escuelas.
- La inclusión tiene el propósito fundamental de combatir la
discriminación.
- La inclusión, en consecuencia, es una visión antidiscriminatoria.
EDUCACIÓN INCLUSIVA

Proceso a través del cual la escuela busca y genera los apoyos que se requieren
para asegurar el logro educativo de todos los alumnos que asisten al plantel

Maltrato pobreza Salud


Bullying
Cyberbuling
Migrantes
sexting
Nivel
socioeconómico

Aptitudes
DIVERSIDAD
Trastornos
POBLACIÓN
VULNERABLE:
Toda
población que
sobresalientes
alimenticios Religión Lengua está en riesgo
de ser excluida

Discapacidad
Niños y Indígenas
Raza
jóvenes que
trabajan

Adicciones
Estilo de Orientación
aprendizaje
sexual
•Lenguaje incluyente
CONSTRUYENDO CONDICIONES DE
INCLUSIÓN:

Un lenguaje para convivir en la diversidad


El lenguaje es:

- una herramienta y a la vez un elemento


formador del pensamiento y la conciencia.

- el estructurador básico de nuestras


categorías del pensamiento.

- un excepcional mecanismo de
producción y reproducción simbólica e
ideológica, que por ende reproduce y
refuerza los prejuicios y la discriminación.
Para avanzar en el reconocimiento y el respeto de la
diversidad, el lenguaje, que se usa casi
inconcientemente, debe hacerse visible, conciente, para
modificar las expresiones excluyentes, como un paso
hacia el cambio paulatino de nuestro pensamiento.
Cuando el lenguaje se convierte en vehículo de
transmisión de ideas discriminatorias, se tiende a
etiquetar y estereotipar a los distintos actores de la
comunidad escolar a través de chistes y apodos, sin
reparar en los comportamientos de rechazo y exclusión
que sufren algunos alumnos por su origen étnico,
estado de salud o cualquier otro motivo que cause
discriminación.
(CONAPRED, 2004)
LAS PALABRAS SÍ IMPORTAN….

Porque del lenguaje, es posible dar el salto al


desprecio, al descrédito, y por ende, a la
discriminación; por ejemplo, decir “dialecto” es un
juicio de inferioridad de una lengua, que es seguida
del menosprecio a quienes la usan; o “secta” en vez
de religión; o “discapacitado” en vez de persona con
discapacidad, etc.
“La conciencia se refleja en cada palabra,
como el sol se
refleja en cada gota de agua”.
Lev. S. Vigotsky
Entonces….

Si reconocemos los derechos humanos de todas


las personas, podemos empezar a hacerlos
visibles no sólo en el discurso sino en la vida
cotidiana, por ejemplo, desde nuestro lenguaje:
evitar expresiones excluyentes, burlas, apodos,
palabras ofensivas y chistes que denosten a las
personas.
USO CORRECTO DEL LENGUAJE
Se debe decir Como NO se debe decir ni escribir

Persona con Personas con capacidades diferentes ó


Discapacidad especiales;“discapacitados”; “inválidos”;
“disminuidos”...
Persona con Minusválido, incapaz, impedido...
Discapacidad Motriz
Persona con Sordomudo, sordito (todos los diminutivos)
Discapacidad
Auditiva
Persona con Invidente, cieguito (todos los diminutivos)
Discapacidad Visual
Persona con Retrasado mental, mongol, tonto o tarado,
Discapacidad deficiente...
Intelectual
Persona con Loco, loquito, demente...
Discapacidad
Psicosocial
Dificultades acerca del concepto de necesidades educativas especiales

-Está centrado en las dificultades del alumno

-Es una etiqueta que genera expectativas bajas

- Desvía la atención de las dificultades que enfrentan otros alumnos

-El concepto sigue centrado en el déficit del alumno

- Impide la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación

- El enfoque con el que dicho concepto se asocia tiene dificultades como modelo y
puede impedir el desarrollo de prácticas integradoras en las escuelas
Barreras para el aprendizaje y la participación

Son los obstáculos que se presentan en las escuelas – en su


cultura, en sus políticas y en sus prácticas- para que todos los
alumnos participen en las distintas actividades y logren los
aprendizajes previstos
Barreras y discapacidad: visión desde
el enfoque social
La discapacidad resulta de la interacción entre las personas con
limitaciones físicas o mentales, y las barreras debidas a la
actitud y el entorno que evitan su participación plena y efectiva
en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.

La educación inclusiva modifica dichos ambientes para que


permitan a las personas interactuar sin barreras con otras
personas, con el ambiente, con los materiales y recursos, con
los contenidos, y con las evaluaciones.
(Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, ONU, 2006.
Modelo Educativo pata la educación obligatoria, Diario Oficial de la Federación, 28 de junio de 2017).
La Convención adopta un enfoque dinámico
sobre la discapacidad.

Para la Convención, la discapacidad es un


concepto que evoluciona y que resulta de la
interacción entre la persona con determinada
deficiencia, y las barreras debidas a la actitud y
al entorno que limitan su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con los demás.
Una incapacidad para caminar es un
déficit, mientras que una incapacidad para
entra a un edificio debido a que la entrada
consiste en una serie de escalones, es
una discapacidad

Jenny Morris
El concepto de discapacidad surge de una
construcción social que categoriza y estereotipa a las
personas diferentes

La biología, la genética, la naturaleza y la constitución


de una persona afecta su funcionamiento

ENTONCES

La discapacidad es resultado de una interacción: entre


el aspecto biológico de la persona, y lo que la sociedad
construye al interpretar la diferencia.
El enfoque social de la discapacidad no niega la
diferencia biológica, porque eso, sería una forma de
exclusión: lo que no se ve, no se atiende, y es
discriminación por omisión.

Si la discapacidad se reconoce, y se reconoce que


quien la tiene es parte de la sociedad, se reconoce
la obligatoriedad social de otorgarle los derechos
que tiene para aprender y participar.
Las personas con
discapacidad, muchas
veces, necesitan ajustes
derivados de la voluntad,
de la empatía y de la
sensibilidad
Booth y Ainscow plantearon el enfoque de la
Educación Inclusiva en 2000, y acuñaron el
concepto “barreras para el aprendizaje y la
participación“, para visibilizar los obstáculos
que pueden generar las personas, las
instituciones y los contextos, y que limitan el
aprendizaje y la participación de las alumnas
y los alumnos, particularmente de quienes
presentan alguna condición específica, como
es el caso de la discapacidad.
La existencia de cualquier forma de
discriminación en la escuela entraña el fracaso
de la misma.

Fracaso, primero, en su misión de hacer que los


alumnos aprendan, porque la o el estudiante
discriminado no se encuentra en aptitud de
aprender, dedicado como está a defenderse de la
humillación, los abusos y la violencia psicológica y/o
física de que es objeto.
Fracaso, en segundo lugar, en su propósito de hacer que
los alumnos aprendan a convivir ahora y en el futuro en un
marco de respeto a la diversidad, porque en un contexto
donde prevalece la discriminación, lo que asimila el
alumnado no es la cultura de la tolerancia, la empatía y la
cooperación, sino las duras e implacables reglas de la
arbitrariedad, la fuerza y el atropello.
Si somos capaces de actuar y de enseñar a actuar y de ayudar
cuando alguien, quienquiera que sea, es excluido, maltratado o humillado,
o cuando alguien es objeto de hostigamiento, estaremos ofreciendo la
mejor lección que podamos dar en materia de derechos humanos, porque
estaremos alentando a las y los estudiantes a no ser indiferentes hacia
quienes inmerecidamente, sólo por ser lo que son, han sido excluidos;
porque los estaremos alentando a actuar ahora y en el futuro en términos
de respeto, sensibilidad, consideración y justicia, garantizando que todos
tengan iguales derechos y oportunidades.
•Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
La inclusión implica reestructurar la cultura,
las políticas y
las prácticas de los centros escolares
Ajustes razonables

Estos son las modificaciones y


Diseño universal adaptaciones necesarias y
“ El diseño de productos, adecuadas que no impongan
Ante la ausencia
entornos, programas y servicios de diseño una carga desproporcionada o
que puedan utilizar todas las universal, la indebida, cuando se requieran
personas, en la mayor medida medida que debe en un caso particular, para
establecerse, son
posible, sin necesidad de garantizar a las personas con
los ajustes
adaptación ni diseño discapacidad el goce o
razonables.
especializado. ejercicio, en igualdad de
condiciones con los demás, de
todos los derechos humanos y
libertades fundamentales.
El Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) debe ser el
paradigma educativo actual.

Es el paradigma de la educación
inclusiva.
Diseño
Universal
para el
Aprendizaje
(DUA)
Origen del Diseño Universal
• El Diseño Universal es un concepto surgido en la arquitectura en la
década de 1970 en Estados Unidos, que tenía como objetivo diseñar
edificios y espacios para atender la variedad de necesidades de
acceso, comunicación y uso de los potenciales usuarios.

• Con el Diseño Universal se benefician todas las personas.

• La proliferación de legislación y la conciencia social sobre igualdad y


discapacidad, permitió atajar la falta de accesibilidad en edificios
públicos, haciendo adaptaciones en espacios ya construidos.

• Sin embargo, esta solución no es ideal, por 3 razones: son más


caras, no son funcionales por falta de espacios, y no son estéticas.
El DU hace dos
aportaciones:
• Se rompe la dicotomía entre la persona con discapacidad y
la persona sin discapacidad. Se reconoce que la diversidad
es inherente a cualquier humano, y por lo tanto, ofrece
alternativas que benefician a todos, pero además permite a
las personas, escoger la opción que les resulte más
adecuada y cómoda.

• El foco de la discapacidad se desplaza de la persona hacia


el entorno, entendiendo que si una persona no puede
acceder por sí mismo a un edificio, no es por su
discapacidad, sino por la discapacidad del edificio.
• Por ello, se habla de “entornos discapacitantes“, cuando no
están diseñados universalmente para dar cabida a todas
las personas. Si un edificio no tiene rampa para el acceso
de alguien en silla de ruedas, su diseño lo está
Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) Versión
2.0
• El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque
didáctico que aplica los principios del DU al diseño del currículo
de los distintos niveles educativos.

• El DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología


Especial Aplicada (CAST), creado en 1984 para expandir
oportunidades educativas.

• Beneficios del DUA para el alumnado sin discapacidad.

• ¿Qué ocurre cuando se diseña el currículo sin tener en cuenta a


todo el alumnado?.
– Adaptaciones poco funcionales.
– Adaptaciones poco atractivas.
Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
Es un enfoque basado en la investigación para el diseño del
currículo –es decir, objetivos, educativos, métodos, materiales
y evaluación–, que permite a todas las personas desarrollar
conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el
aprendizaje.

El CAST descubrió los beneficios del DUA para el alumnado


sin discapacidad.
Principales aportaciones del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA)
• Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y
alumnado sin discapacidad. Se reconoce que la diversidad
es inherente a cualquier humano, y por lo tanto, ofrecer
distintas alternativas para acceder al aprendizaje, no sólo
beneficia al estudiante con discapacidad, sino permite que
cada uno elija aquella opción que le permita aprender
mejor.
• El foco de la discapacidad se desplaza del alumno hacia
los materiales y a los medios en particular, y al diseño
curricular en general.
• Por ello, se habla de “currículos discapacitantes“, cuando
no están diseñados universalmente para dar cabida a
todos los alumnos.
Fundamentos
neurocientíficos del DUA

Hay diversidad cerebral y


diversidad en el aprendizaje.

No hay dos cerebros iguales.


Entonces no hay dos alumnos
iguales.
Concreción de la estructura cerebral y
la forma de procesar en las situaciones
de aprendizaje

Dentro de la compleja red formada por una


infinidad de conexiones neuronales que comunican
distintas áreas cerebrales, existen tres tipos de
subredes cerebrales, especializadas en el
procesamiento de información o ejecución.

El funcionamiento de cada una de estas subredes


es distinta en cada persona.
Aplicación del DUA al currículo
y a la práctica docente
Principios y pautas
• Las evidencias sobre el funcionamiento cerebral y la
diversidad de las redes cerebrales, se identifican con
teorías y prácticas educativas vigentes.
• El DUA se basa en la teoría de las inteligencias
múltiples de Gardner y en el socioconstructivismo de
Vigotsky.
• El CAST desarrolló un marco de implementación del
DUA, estructurado en tres principios básicos, cada uno
desarrollado a través de tres pautas de aplicación, y
varias claves de verificación.
Cada Principio corresponde con una de las tres
redes cerebrales implicadas en el aprendizaje que
se mencionaron anteriormente:

Proporcionar múltiples formas de representación de la


Principio I información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los
alumnos son distintos en la forma en que perciben y
comprenden la información.

Proporcionar múltiples formas de acción y expresión


Principio II del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), de forma que todos
los alumnos pueden sentirse comprometidos y motivados en el
proceso de aprendizaje.

Proporcionar múltiples formas de participación (el por


Principio III qué del aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan
sentirse comprometidos y motivados en el proceso de
aprendizaje.
Cada Principio corresponde con una de las tres
redes cerebrales implicadas en el aprendizaje que
se mencionaron anteriormente:

Proporcionar múltiples formas de


representación de la información y los contenidos
(el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son
Principio I distintos en la forma en que perciben y comprenden
la información.

Proporcionar múltiples formas de acción


y expresión del aprendizaje (el cómo del
aprendizaje), de forma que todos los alumnos
Principio II pueden sentirse comprometidos y motivados en el
proceso de aprendizaje.

Proporcionar múltiples formas de


participación (el por qué del aprendizaje), de forma
que todos los alumnos puedan sentirse
Principio III comprometidos y motivados en el proceso de
aprendizaje.
Aplicación del DUA al currículo y a la práctica docente
Principios y pautas

• Las evidencias sobre el funcionamiento cerebral y la


diversidad de las redes cerebrales, se identifican con
teorías y prácticas educativas vigentes.
• El DUA se basa en la teoría de las inteligencias
múltiples de Gardner y en el socioconstructivismo de
Vigotsky.
• El CAST desarrolló un marco de implementación del
DUA, estructurado en tres principios básicos, cada
uno desarrollado a través de tres pautas de
aplicación, y varias claves de verificación.
Los tres principios indican que es necesario que los
docentes ofrezcan al alumnado un amplio rango de
opciones para acceder al aprendizaje.

¿Cómo podemos llevar a la práctica cotidiana del aula


estos principios?

¿Cómo construimos una enseñanza diversificada?


PRINCIPIO I. Proporcionar múltiples formas de representación
El primer principio del DUA parte de la idea de que los alumnos
son diferentes en la forma en que perciben y comprenden la
información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos que
tengan una discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades
de aprendizaje (lectura, escritura o cálculo), o diferencias
lingüísticas o culturales, pueden necesitar maneras distintas de
abordar los contenidos. Otros, simplemente, captarán mejor la
información con medios visuales o auditivos con el texto impreso.
Por ello, no hay un medio de representación óptimo para todos los
estudiantes, por lo que es fundamental proporcionar múltiples
opciones al ofrecer la información.
¿Cómo se pone en práctica este principio? Para incorporar este
principio en los procesos de enseñanza, hay tres pautas a las que
debemos prestar atención:
PRINCIPIO I. Proporcionar múltiples formas de representación

1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información

1.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información.


1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva.
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual.

2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Definir el vocabulario y los símbolos.


2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.
2.3 Facilitar la descodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.
2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas.
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

3. Proporcionar opciones para la comprensión

3.1 Activar los conocimientos previos.


3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información.
PRINCIPIO II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

Los individuos tienen diferentes maneras de aprender y de expresar lo que saben.


Hay quien puede aprender o expresarse utilizando texto escrito, pero no oral, y
viceversa. En ocasiones, es una cuestión de preferencias, pero otras veces se trata
de barreras derivadas de las situaciones personales: las personas que tienen
alteraciones significativas del movimiento (parálisis cerebral), con dificultades en las
habilidades estratégicas y organizativas (trastornos de la función ejecutiva) o con
problemas derivados de un conocimiento limitado del idioma, se enfrentan a las
tareas de aprendizaje de forma muy diferente. Por ello, no existe un modo único de
realizar una tarea o de expresar un aprendizaje que sea óptimo para todas las
alumnas y alumnos.

Por eso, en la práctica docente es preciso proporcionar diferentes opciones para


llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la forma de expresar que se han
alcanzado,

¿Cómo se pone en práctica este principio? Para incorporar este principio en los
procesos de enseñanza, hay tres pautas a las que debemos prestar atención:
PRINCIPIO II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción

4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta.


4.2 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales.
4.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.

5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación

5.1 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación.


5.2 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción.
5.3 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje.

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas.


6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos.
6.4 Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.
PRINCIPIO III. Proporcionar múltiples formas de implicación.

El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se


pone en evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los estudiantes o
en la manera en que se implican para aprender. Vemos que a unos les
motiva lo novedoso o la espontaneidad, mientras que otros prefieren los
procesos rutinarios. Hay alumnas y alumnos que se concentran mejor
cuando trabajan solos, y en otros casos, prefieren trabajar en grupo. Por ello,
es importante dar opciones o variar las dinámicas, de modo que todas y
todos los estudiantes puedan implicarse según sus preferencias.

¿Cómo se pone en práctica este principio? Para incorporar este principio en


los procesos de enseñanza, hay tres pautas a las que debemos prestar
atención:
PRINCIPIO III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.


7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.


8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo.
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
8.4 Proporcionar una retroalimentación orientada.

9. Proporcionar opciones para la autorregulación

9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.


9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias.
9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
El DUA:

• Es accesibilidad universal en la
educación.
• Ofrece entornos comprensibles,
accesibles y utilizables para todas las
personas.
• Impulsa la red afectiva en la educación.
• Permite eliminar las barreras que
experimentan muchas alumnas y
alumnos.
El DUA:

• Trae consigo unos “lentes nuevos“, para


cambiar la mirada, y así ver capacidades y
fortalezas, y no sólo déficits.
• Promueve empatía, diálogo igualitario,
visibilización de lo diverso y los beneficios
de esto.
• Promueve la colaboración.
Para ser inclusiva, una escuela necesita:

• Formación del profesorado.


• Recursos.
• Disposición.
• Voluntad.
• Colaboración.
• Gestión de apoyos.
Si para generar inclusión, tenemos que ser
inclusivos, entonces, la transformación
necesaria para avanzar a la educación
inclusiva, sólo puede ocurrir si nos
transformamos, si evolucionamos como
personas.
La educación inclusiva no puede basarse en
selecciones, sino en igualdad de derecho a la
educación, y equidad en la respuesta
educativa.

• ¿Por qué para muchas (os) docentes y


muchas familias, la única y mejor opción para
su hija (o) con discapacidad, es una escuela
de educación especial?

• ¿No será que muchas escuelas no han


experimentado, no se han atrevido a aprender
lo necesario para tener una respuesta
educativa basada en el diseño universal para
el aprendizaje?
Lo cierto, es que la educación inclusiva, es para
TODAS LAS PERSONAS.

No para “unas pocas“, o “algunas“, o “la mayoría“, o


“casi todas“, o “depende“.
¿Aún tenemos tiempo para
eliminar la discriminación y
generar inclusión?
¿Respecto a qué me movilizo?

• El lenguaje

• La solidaridad

• No a la indiferencia

• Transformar mi espacio personal

• Contrarrestar la exclusión, la desinformación, la insensibilidad


Esta es la proclama para favorecer la educación inclusiva,
para visibilizar a quienes han vivido marginados, para
aprender de ellos, para enriquecer nuestros entornos con sus
talentos.

Esta es la proclama de responder a una obligación legal y


ética, que significa no sólo respetar los derechos humanos de
todas las personas, sino pelear por ellos cuando les sean
violentados.

Desde nuestro ámbito específico. Oponiéndonos a lo injusto, y


haciendo notar que la inclusión, nos conviene a todos, nos
ayuda a todos, y nos hace crecer a todos.

Esta es la proclama de movilización….y esta movilización,


debe empezar AHORA MISMO.
"La paz no es solamente la ausencia de la guerra;
mientras haya pobreza, racismo, discriminación y
exclusión difícilmente podremos alcanzar un
mundo de paz."

Rigoberta Menchú, Premio Nobel de la paz