Maestría en

Desarrollo Cognitivo

Teorías del Desarrollo

Cognitivo
Dr. Jorge S. Pedraza Longi 22-29 Junio; 6 y 13 Julio 2019
8.00 a 14.00 hrs
jorgelongi@yahoo.com.mx 1
 Reflexión ….

La conducta humana podría ser descrita a través de cuatro de sus

componentes:
pensamiento, lenguaje, sentimiento, acción y actitudes.

“Ten cuidado con tus pensamientos, porque se

transformarán en palabras, ten cuidado con tus
palabras, porque se transformarán en sentimientos, ten
cuidado con tus sentimientos porque evolucionarán en
acciones, ten cuidado con tus acciones, porque se
convertirán en tus pensamientos y ten cuidado con tus
pensamientos porque se transformarán en las actitudes
con las que enfrentarás la vida.
anónimo
En difreetnes invesigtacinoes los cinefíticos
inlgeses descbureiron, que es de pcoa
impotrancia el odern en que etsan las lertas
en las palbaras, lo mas improtnate,es que la
prirmea y úlimta lerta tieenn que esatr en
su luagr.

Lo ed en meido no es imoprtnate, peus aun

asi pudees leer. Poruqe nosrotos lemeos las
pablaras enetras y no lerta por lerta.

Ocurre también que el cerebro puede

sustituir las letras por otros signos y
mantener la lectura de las palabras
 SI CONSIGUES LEER LAS PRIMERAS PALABRAS,
EL CEREBRO DESCIFRARÁ LAS DEMÁS.
¡¡ IMAGINA CUÁNTAS SINAPSIS OCURREN !!

C13R70 D14 D3 V3R4N0, 3574B4 3N L4 PL4Y4

0853RV4ND0 4 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4,
357484N, 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0
UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35,
P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735.

CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4

D357RUY3ND0 70D0, R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4
UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4,

3N7ONC35 P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0,

L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350,
C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y
C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0

C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;

3574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4
C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054, P3R0 CU4ND0
M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0.

D3SPU35 D3 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D,

3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0 D3 TU5 4MI6O5, 74MVI3N 3L
R3CU3RDO D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3
H4C3RN05 50NRR31R.
 INTRODUCCIÓN

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO Y DEL

CONOCIMIENTO HUMANO
DESARROLLO
COGNITIVO
ADQUISICIÓN, ORGANIZACIÓN, RETENCIÓN Y
APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

SENSACIÓN, PERCEPCIÓN, CATEGORÍAS

ATENCIÓN, MEMORIA, BÁSICAS:
PROCESOS
INTELIGENCIA, APRENDIZAJE,  Estructuras,
COGNOSCITIVOS
PENSAMIENTO, LENGUAJE,  Estructurantes
CONCIENCIA  Procesos,
 Estrategias,
las habilidades de segundo nivel (darse cuenta) ,  Taxonomía
relacionadas con la conciencia y control, lo que se designa  Cognición
como “METACOGNICIÓN”.  Representación
PREGUNTAS FUNDAMENTALES,
PUNTO DE PARTIDA
PENSAMIENTO Y TEORÍA

¿Cómo es posible el
conocimiento? ¿Cómo se adquiere y
progresa?
PREOCUPACIONES
GÉNESIS Y DESARROLLO
EPISTEMOLÓGICAS
 PROCESOS COGNITIVOS

ENTRADA ELABORACIÓN SALIDA

RECUPERAR PROCESAR COMUNICAR

INFORMACIÓN CONSTRUCCIÓN IDEAS LOS RESULTADOS
PENSAMIENTO
SENSACIÓN MEMORIA APRENDIZAJE
PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN LENGUAJE

Jorge S. Pedraza Longi

ATENCIÓN INTELIGENCIA CONSCIENCIA
ESCUCHAR ORGANIZAR, ANALIZAR REALIZAR APRENDIZAJE
PREGUNTAR
BUSCAR, LEER,
REGISTRAR
DIALOGAR,
SELECCIONAR
FORMULAR
ARGUMENTAR
APLICAR
RESOLVER
= ESPERADO

ANÁLISIS SÍNTESIS
Explorar Comparar Interpretar
Identificar Evaluar Predecir
Describir Explicar Planificar

INDUCCIÓN DEDUCCIÓN ABDUCCIÓN 7

 DIMENSIÓN FILOGENÉTICA
DIMENSIÓN COGNITIVISMO DIMENSIÓN
EPISTEMOLÓGICA Desarrollo Cognitivo ONTOLÓGICA
RECIONALISMO HERENCIA
Perspectiva Perspectiva
C Psicogenética Sociogenética
O C
Innatismo N COGNOSCITIVISMO O
Maduración
S N
T S
T
R
U
U C
C PIAGET Modularidad C
T VYGOTSKY I
I O
N
V
I
I S
Asociacionismo S CONDUCTISMO M Aprendizaje
M O MEDIO
O

Paradigma Paradigma Paradigma

EMPIRISMO Organicista Mecanicista Dialéctico
Contextual 8
 ………………………
El universo empezó hace 15 millones de años.
De la materia surgió la vida hace 3,500 millones de años.
Los primeros vertebrados hace 500 millones de años.
El ser humano hace .5 millón de años.
“El ser humano se halla a mitad de camino entre los
dioses y las bestias” PLOTINO
“Las bestias son mortales y no lo saben; los dioses
son inmortales y lo saben, pero el pobre hombre es
mortal, era mortal….y lo sabía” KEN WILBER
“El comportamiento limitado de los hombres entre sí
condiciona el comportamiento limitado frente a la
naturaleza” Karl Marx
"La compasión por los animales está íntimamente ligada a la bondad de
carácter y se puede afirmar con seguridad que quien es cruel con los
animales no puede ser amable con las personas.“
-Arthur Schopenhauer 9
 DIMENSIÓN FILOGENÉTICA
APRENDIZAJE,
HERENCIA FILOGENÉTICA

INDIVIDUO SER
VACÍO
ADAPTATIVO HUMANO

CULTURA

EDUCACIÓN
ESCUELA
1
10
0
Educación y Aprendizaje = la transmisión y la asimilación de la cultura
definición más amplia de la palabra educación.

Especie humana = vacío adaptativo, asimilación de la cultura cubre este vacío, como mecanismo
de adaptación,
La capacidad cultural y la constitución orgánica están íntimamente relacionadas a través del
aprendizaje, que es la forma efectiva en que se transmite la cultura, por lo que la cultura, con el
aprendizaje, se hace orgánica.
García, J.L. (1983). Antropologías del siglo XX. Dirigido por Juan de Sahagún Lucas. Salamanca. Sígueme.

La cultura, (enculturación, endoculturación o socialización) = sociedad organiza este aprendizaje

el individuo se desarrolla como persona de manera más ó menos consciente, no sólo para asimilarse a
este proceso de socialización, sino también para transformarse junto con él “. Mann, L. (2002). Elementos de
psicología social. España, Limusa, p.p. 23-25

Para lograr esto, la sociedad sirve al individuo con educación formal, que le encarga a la institución
educativa. Es aquí donde la escuela adquiere responsabilidad y la razón de ser de su existencia; que
es la de mostrar y enseñar cultura.
 LA SOCIOGENÉIS DE LA CULTURA

Una cultura constituye el ARTEFACTO de elevada complejidad-SOCIAL, sin el

cual dicha complejidad se derrumbaría para dejar su sitio a un nivel
organizativo inferior.
Para conservar y mejorar la elevada complejidad social, la cultura debe ser
transmitida, enseñada, aprendida y transformada, es decir integrarla en el
individuo durante todo el tiempo de aprendizaje

INDIVIDUO SOCIEDAD ESPECIE

CONCIENCIA

PROTO-APRENDIZAJE DEUTERO-APRENDIZAJE
Cualquier punto de la Cambio progresivo en
curva de aprendizaje una tasa de
PROTO-APRENDIZAJE
.
1
2
DIMENSIÓN FILOGENÉTICA
ser humano, un ser Biopsicosociocultural

MORFOGÉNESIS ESQUISMOGÉNESIS ORGANOGÉNESIS

Diferenciación Órganos
D Embrionario
Hominización
Produce, controla
SISTEMA CEREBRO
GENÉTICO GENOTIPO
Controla el código genético

Actualiza - Información
SISMOGENESIS
Feno vs. Geno

EDUCACIÓN
Tecnología

Condiciona
PRAXIS

FENOTIPO
CULTURA
ECOSISTEMA SOCIEDAD
Nicho
ecológico 13
 DIMENSIÓN FILOGENÉTICA

Predisposiciones filogenéticas, la herencia se inscribe en el cerebro, en

la síntesis de la molécula ADN, que aparece programada en el
GENOTIPO de la estructura sintáctica de acceso al conocimiento y en
los reflejos temporales y permanentes, que se despliegan como
mecanismos estructurales de la inteligencia; para la adaptación,
sobrevivencia, conservación y defensa ante el medio, (Piaget, 1973).
Piaget, J. (1973) Estudios de psicología Genética. Argentina. AMECE: Editores.

En cuanto a los esquemas lógico formales preoperatorios y

operatorios, son estructuras con soporte biológico, que se construyen
por coordinación tácita-progresiva de acuerdo a las etapas de
desarrollo, crecimiento y maduración del infante. La construcción
implica la progresiva estructuración de los esquemas y acciones a partir
de la experiencia individual; definida por el FENOTIPO, de influencia y
manipulación del medio, que tiene que ver, según su maduración
operacional, con la coordinación de las acciones del niño, por lo que no
son innatas, a pesar del carácter hereditario de la inteligencia como
aptitud de la especie humana (Piaget, op, cit).
14
 a.1.1 INFRAESTRUCTURA ORGÁNICA Y NEUROFISIOLÓGICA:
EL primer plano BIOLÓGICO, implica una infraestructura orgánica y neurofisiológica,
de los dispositivos neuronales, glandulares y hormonales, que constituyen un factor
necesario para garantizar la conservación intacta de las estructuras sintácticas del
sistema cognitivo, CUYA constitución capacitan o incapacitan el acceso a procesos
cognitivos.

a.1.2 LA CONSTITUCIÓN ORGÁNICA HEREDADA O ADQUIRIDA:

También en el primer plano de las condiciones internas de la dimensión biológica

del aprendizaje, se ubica la constitución orgánica heredada y adquirida, que también
constituyen un factor necesario para el aprendizaje; que, según su constitución,
posibilitan o limitan los procesos cognitivos,

15
 DIMENSIÓN ONTOLÓGICA

LA CONDICIÓN PSICOLÓGICA:
En la dimensión psicológica = disposiciones emocionales = factor suficiente,
para potenciar o inhibir el aprendizaje, DESDE la capacidad de discernimiento, del "darse cuenta"
(insight), Las posibilidades de la inteligencia humana de "atender “, promueven en el sujeto una
actitud potenciadora y expectante hacia el exterior, (Freud, II-973).El desarrollo de las disposiciones
emocionales potencia la personalidad y la independencia psíquica, para desarrollar capacidades y
emprender acciones de exploración y para resolver problemas.
Stevens, John O.( 1977), El Darse Cuenta. Sentir, Imaginar, Vivenciar. Cuatro Vientos Editorial, Santiago de Chile,.
Freud, S. Los dos principios del suceder psíquico e inhibición, síntoma y angustia. En López Ballesteros (1973).Obras
completas. Madrid: Biblioteca Nueva. Vol.- II.

LA CONDICIÓN COGNITIVA:
la dimensión cognitiva, implica = adquisición y desarrollo de estrategias operacionales para generar
producciones cognitivas. La dimensión cognitiva es un factor equilibrante de la influencia de las condiciones
externas sobre las condiciones internas. se convierte en un factor que regula el logro o la frustración

En cuanto a estructuras cognitivas equilibrantes, que son formas, adquiridas y desarrolladas de manera
autónoma, son equilibrantes porque regulan el aprendizaje por la experiencia cotidiana. La organización
de estas estructuras genera aprendizajes y producciones cognitivas.
Procesos, estrategias, estilos, capacidades, destrezas, habilidades cognitivas.
Hablar, leer, escribir, calcular, dominio kinestésico y espacial
EL TERCER PLANO: LA CONDICIÓN SOCIAL

La CONDICIÓN social del aprendizaje, al vínculo con AGENTES DE SOCIALIZACIÓN

como factor y causa de aprendizaje (Ferriere, A.1989).
cuya relación estos pueden facilitar o dificultar su aprendizaje. Porque, aunque el alumno es
quien en última instancia construye sus esquemas de aprendizaje, no lo hace como una
actividad meramente individual, sino como parte de una actividad interpersonal con docentes
(Coll, C.1983).

Por otro lado, la relación social se da con las AGENCIAS DE SOCIALIZACIÓN (escuela,
familia, iglesia, hospital), que pueden favorecer o desfavorecer su aprendizaje. Esta
dimensión social enfatiza la estimulación proveniente del entorno con oportunidades y
alternativas sobre las potencialidades y posibilidades del alumno, como causa y condición
externa de su aprendizaje.
Ferriere, A. (1989). La escuela nueva, el espíritu nuevo. En Palacios, J. (1989). La cuestión escolar. Barcelona;
Laia.
Coll, C. (1983). Psicología genética y aprendizajes escolares. Madrid; Siglo XXI.
Coll, C . (1984). Información y aprendizaje. Estructura grupal. Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar.
En Revista Cuadernos de pedagogía No.27-28, Barcelona ; Fontalba
Iglesias, L. (1970). La escuela rural unitaria. Barcelona. Lautaro.
Torbert,W. (1972). Learning from experiencia: Toward consciousness. Nueva York; Columbia University.
 Ecosistema DEL APRENDIZAJE
RELACIÓN
CONDICIONES DIMENSIONES FACTORES COMPONENTES - SITUACIÓN + CAUSAL

ADN: CONSTELACIÓN CROMOSÓMICA.

GENOTIPO : ESTRUCTURA SINTÁCTICA (CONOCIMIENTO) Y REFLEJOS
INFRAESTRUCTURA ORGÁNICA COMO MECANISMOS INTELIGENCIA: ADAPTACIÓN, SOBREVIVENCIA, INCAPACITAN NECESARIOS
I Y NEUROFISIOLÓGICA CONSERVACIÓN Y DEFENSA CAPACITAN
N BIOLÓGICA SNC: DISPOSITIVOS : NEUROANLES, GLANDULARES / HORMONALES
T
E FACTORES CONGENITOS- PERINATALES
R CONSTITUCIÓN ORGÁNICA LIMITAN
N HEREDADA Y ADQUIRIDA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DE APARATOS Y SISTEMAS POSIBILITAN SUFICIENTES
A
SISTEMA SENSORIAL Y MOTRIZ
S
FZA PSIQUICA: AUTOESTIMA, MOTIVACIÓN Y AUTONOMÍA
DISPOSICIONES FORMADAS EN LA PERSONALIDAD: AUTORREALIZACIÓN INHIBEN
PSICOLÓGICA EMOCIONALES ACTITUD EXPECTANTE: DARSE CUENTA POTENCIAN SUFICIENTES
ACTITUD EXPANSIVA: RESOLVER PROBLEMAS

FENOTIPO: ESQUEMAS LÓGICO-FORMALES PRE Y OPERATORIOS X

COORDINACIÓN TÁCITA-PROGRESIVA, SEGÚN ETAPAS DE CRECIMIENTO, FRUSTACIÓN
PROCESOS COGNOSCITIVOS DESARROLLO Y MADURACIÓN
MEDIACIONAL COGNITIVA
Y RECURSOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE LOGRO EQUILIBRANTES
AREAS. LENGUAJE, LECTURA, ESCRITURA, CÁLCULO, C. ESPACIAL
PROCESOS COGNOSCITIVOS Y NIVELES COGNITIVOS

E AGENTES AGENTES DE INTEGRACIÓN

X DE PADRES, PROFESORES, MÉDICOS, MINISTROS DE CULTO DIFICULTAN CONTRIBUYENTES
T SOCIALIZACIÓN COMUNICACIÓN, NORMAS Y REGLAS, AUTORIDAD FACILITAN
E SOCIAL FORMACIÓN, DESEMPEÑO, ROLES, INTERACCIÓN.
R PATRONES CULTURALES Y VALORES SOCIALES
N AGENCIAS INSTITUCIONES:, FAMILIA, ESCUELA, IGLESIA, ESTADO DESFAVORECEN
A DE TEJIDO SOCIAL: EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL FAVORECEN CONTINGENTES
S SOCIALIZACIÓN Y DINÁMICA CULTURAL
18
OPORTUNIDAD, ALTERNATIVA SOCIAL
 RACIONALISMO
EXPLICACIÓN RACIONAL

Hipótesis Predicción
TEORÍAS

INDUCCIÓN DESCRIPCIÓN EXPLICACIÓN DEDUCCIÓN

Interpretación HECHOS Comprobación

OBSERVACIÓN EMPÍRICA

EMPIRISMO
Figura 1.1. Relaciones entre los “hechos” y las “teorías” . Dimensión Epistemológica,
refiere “métodos de conocimiento” y “objetivos científicos” (descripción-
19
explicación)
 DIMENSIÓN FILOGENÉTICA
DIMENSIÓN COGNITIVISMO DIMENSIÓN
EPISTEMOLÓGICA Desarrollo Cognitivo ONTOLÓGICA
RECIONALISMO HERENCIA
Perspectiva Perspectiva
C Psicogenética Sociogenética
O C
Innatismo N COGNOSCITIVISMO O
Maduración
S N
T S
T
R
U
U C
C PIAGET Modularidad C
T VYGOTSKY I
I O
N
V
I
I S
Asociacionismo S CONDUCTISMO M Aprendizaje
M O MEDIO
O

Paradigma Paradigma Paradigma

EMPIRISMO Organicista Mecanicista Dialéctico
Contextual 20
I. LAS TEORÍAS ASOCIACIONISTAS:
a. Condicionamiento CLÁSICO: Pavlov, Watson, Guthrie.
b. Condicionamiento OPERANTE: Skinner, Hull, Thorndike.

II. LAS TEORÍAS MEDIACIONALES:

a. APRENDIZAJE VICARIO: Bandura, Rosenthal, Lorenz, Tinbergen.
b. TEORÍAS COGNOSCITIVISTAS:
•CONSTRUCTIVISTAS: Bruner, Ausubel, Inhelder
•CONSTRUCCIONISTAS: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein
•TEORÍA GESTÁLTICA : Kofka, Kolher, Wertheimer,
•PSICOLOGÍA GENÉTICA: Piaget,
c. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leon
d. TEORÍA CONECTIVISTA: George Siemens, Stephen Downes
e. TEORÍA HUMANISTA: Maslow, Rogers
21 21
 TEORÍAS DE CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO GESTALT CONSTRUCCIONISMO CONECTIVISTA HUMANISMO
APRENDIZAJE
REPRESENTANTES Clasico: Pavlov, Watson, Ausubel, Bruner, Gardner Piaget, Wertheimer Vygotsky, Bajtín, George Siemens, Maslow, Allport,
Guthrie, Inhelder, Novak, Kholer Feuerstein, Landa, Davidov, Luria, Stephen Downes Rogers
Operante: Thorndike, PROCESAR INFORMACION Koffka Leontiev, Rubinstein
Skinner, Gagné, Newell, Simon, Mayer,
VICARIO: Bandura, Rotter, Pascual, Leon
Bijou, Rosenthal

INDICADORES

Fundamentos
Epistemológicos

Antecedentes

Problemática

Supuestos teóricos

Propuestas
Metodológicas
Aplicaciones al
contexto Educativo

Metas y Objetivos de
la Educación

Concepto de
Enseñanza
Estrategias y técnicas
de enseñanza

Concepción del
Maestro
Concepción del
alumno
Concepto de
Aprendizaje
Concepto y Tipo de
Evaluación
22 22
Taxonomía
EL AMOR ES
SUAVE,
LIGERO
Y FLOTA,
EL ODIO ES
DENSO,
PESADO
Y SE HUNDE

23
 COMUNICACIÓN
jorgelongi@yahoo.com.mx
jorgelongi2012@gmail.com

orge
edraza 24
 Teorías del Desarrollo Cognitivo
Puebla, Pue. 2019

ACTIVIDADES HABILIDADES TAREAS %

PARTICIPACIÓN HABLAR ANALISIS DEL CONTENIDO 20
EN CLASE
DISCURRIR ESCRIBIR PRESENTACIÓN POR EQUIPO 40
UNA TEORÍA COGNITIVA
TRABAJO LEER PRESENTACIÓN POR EQUIPO 30
ACADÉMICO UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
EN MATRIZ DE TEORIAS
REVISIÓN DE BUSCAR ELABORACIÓN DE UN DOSSIER 10
MATERIALES 2- ARTÍCULOS C/U

25
 HORA TEMATICA
SESIÓN 8.00 – 14.00 hrs
FECHAS
1 22 TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL CURSO
JUNIO PLAN DE TRABAJO

2 29 TEMA 2. TEORÍA PSICOGENÉTICA

JUNIO DEL DESARROLLO COGNITIVO

6
3 JULIO TEMA 3. TEORÍA SOCIOCULTURAL

13
4 JULIO TEMA 4. TEORÍAS MODULARISTA Y CONEXIONISTA
 NIVELES DE APROXIMACIÓN
DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE

NIVELES ACCIÓN SIGNIFICADO

EXPLORAR INDAGAR, REVISAR, DESCUBRIR,
REGISTRAR, BUSCAR
PERCEPTUAL
(INDUCTIVO) IDENTIFICAR SEÑALAR, DEFINIR, DENOMINAR,
CONOCER
DESCRIBIR CARACTERIZAR, DESGLOZAR
ANALÍTICO
COMPARAR CONTRASTAR, DISCRIMINAR,
CLASIFICAR, DIFERENCIAR,
EVALUAR VERIFICAR, MEDIR, DIAGNOSTICAR,
VALORAR, JERARQUIZAR
SINTÉTICO
(DEDUCTIVO) EXPLICAR EXPLICAR, RELACIONAR,
ARGUMENTAR
INTERPRETAR TRADUCIR, DESCIFRAR, CONJETURAR
INTEGRATIVO PREDECIR PREVER, PRONOSTICAR, PREDECIR

PLANIFICAR CREAR, DISEÑAR, FORMULAR,

EJECUTAR, CAMBIAR, RESOLVER
28 28
Que incluyen las competencias cognitivas que implican niveles diferenciados de
conocimiento:
EXPLORAR, IDENTIFICAR, DESCRIBIR, COMPARAR, EVALUAR, EXPLICAR,
INTERPRETAR, PREDEECIR, PLANIFICAR
tanto las competencias más básicas relativas a la atención, la percepción o la memoria,
como a las capacidades intelectuales complejas que subyacen, por ejemplo, al
(explicación) razonamiento, a la producción y comprensión
del lenguaje (interpretación) o a la solución de problemas (planificación).

Podemos recoger incluso las habilidades de segundo nivel, relacionadas con la

conciencia y control (darse cuenta)
que se tiene sobre los propios recursos cognitivos, es decir, lo que se designa como
“metacognición”.
 proceso
Aprendizaje
complejo

 Aprender ocurre toda la vida.

 Ligado al crecimiento de manera permanente.
 Producto de la Experiencia en todo espacio, tiempo y forma.
 Vinculado a las necesidades vitales.

 Experiencia intelectual como emocional.

 Engloba la personalidad como un todo.

A
 Construye conocimientos, destrezas, capacidades.
 Desarrolla los procesos cognitivos.
 Forma sentimientos, valores, convicciones, ideales.

o Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno de la

dependencia del sujeto a la independencia, de la regulación externa a la
autorregulación (Vigotsky)
31 31
 LOS APRENDIZAJES Y NUESTRA VIDA
TRANSFORMACIÓN

Solo podemos intervenir sobre lo que podemos observar

Por ello, la transformación tiene 2 grandes etapas:

1.- Darse cuenta

2.- Hacerse cargo

Y ello dependerá del tipo de observador que seamos

Todo conocimiento que no se incorpora al
comportamiento es simple información (Albert
Einstein)
32 32
 LOS APRENDIZAJES Y NUESTRA VIDA
Nosotros como observadores…
• Frecuentemente creemos que la forma como vemos las
cosas corresponde a como ellas son.
• No obstante, es sólo la forma como las vemos, nada más…
• Lo que vemos depende de la observación que hacemos.
• Siempre el observador está implicado en lo que observa.
• La pregunta por el tipo de observador que somos pasa a
ocupar un lugar central para entender:
el cómo somos
el cómo constituimos nuestros mundos y
el cómo nos relacionamos con los demás

Por lo tanto, ¿¿¿esto qué significa???… 33 33

 LOS APRENDIZAJES Y NUESTRA VIDA
Nosotros como observadores…

“Mira hijo, así es

como los perros
marcan su territorio
para mantener
alejados a otros
perros. Es una
conducta instintiva,
y es típica de los
animales de clase
inferior que no
piensan”

Nadie soluciona un problema que cree NO tener 34 34

 LOS APRENDIZAJES Y NUESTRA VIDA

¿Podemos cambiar a los demás?

1.Nadie puede recorrer un camino por otro
2.Nadie puede aprender por otro
3.Nadie puede vivir la vida por otro
4.Nadie puede cambiar a nadie, excepto a sí mismo
Pero sí podemos convertirnos en una poderosa fuente de influencia para
que otros cambien por sí mismos

¿Cómo hacerlo?
Comprendiendo y asumiendo el tipo de observador que
somos, y emprendiendo acciones para transformarnos
35 35
LA EDUCACIÓN, PROCESO DE ACOPLAMIENTO
ESTRUCTURAL

 Nadie puede cambiar por otro, ni

cambiar a otro, nadie puede
recorrer un camino por otro.
 Nos necesitamos unos a otros.
 Somos producto de la cultura, y la
cultura es producto nuestro.

36 36
 CAMBIO DE
PARADIGMAS

DEL PENSAMIENTO LINEAL

AL PENSAMIENTO COMPLEJO
Al actuar desde el pensamiento complejo se facilita
entendernos conformando un sistema en interconexión
e interdependencia como sociedad, como entorno
natural y como planeta, y se fortalecen la pertinencia
en las acciones educativas.

Edgar Morin, Bernard Lonergan, Fritjop Capra, Ludwig

Bertalanffiy, Joseph O´connor, Ian Mcdemortt,

37 37
 LOS APRENDIZAJES Y NUESTRA VIDA
Nosotros como observadores…

En toda situación, las personas somos observadores

Lo que vemos, cómo nos sentimos y cómo reaccionamos
tiene que ver lo que nos ocurre en el proceso de observar
Se denomina escalera de inferencias
Es una operación inconsciente que nos lleva a establecer
juicios y conclusiones, sin detenernos a pensar en la
validez de los datos o interpretaciones.
A partir de estos juicios y conclusiones nos relacionamos
con los demás y con el mundo
Por lo tanto, ¿¿¿esto qué significa???…
38 38
 LA APRENDIZAJE, PROCESO DE
ACOPLAMIENTO ESTRUCTURAL (H. Maturana)

Interacción
Tiempo 1:
Sujeto A Sujeto B
Interacción Interacción

Entorno

Interacción Sujeto B
Tiempo 2: Sujeto A
Interacción Interacción

Entorno
El ser humano se forma y transforma a partir de su constitución biológica,
las interacciones con su entorno social y sus experiencias de vida.
39 39
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Base Conceptual desarrolla
PLATAFORMA LINGUISTICA
CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS
HABILIDAD VERBAL
QUÉ
PENSAMIENTO

CONOCIMIENTOS
PROCEDIMENTALES
HABILIDAD INTELECTUAL
CÓMO
PENSAMIENTO PRODUCTIVO

CONOCIMIENTOS
DISPOSICIONALES
INTELIGENCIA EMOCIONAL
PARA QUÉ, PORQUÉ
PENSAMIENTO EFECTIVO
40
4
2
46