Proyecto Educativo Institucional

Instrumento de planificación y gestión que se

sustenta en una enunciación de visiones, de
una misión, y de principios y valores
consensuados; que requiere de un
compromiso de todos los miembros de una
comunidad educativa y que permitirá, en
forma sistematizada, hacer viable la misión
del Centro.
 PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
Es un conjunto de
definiciones por el cual
se define el sentido de
la gestión de la
Institución Educativa

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

Ayuda a la comunidad
docente a innovar los
proceso pedagógicos
institucionales y
administrativos
 EL PROYECTO INSTITUCIONAL

Toma como referente es Se concreta en

La planificación
El curriculum Una guía
Institucional estratégica

Entendido como y
del
Lineamiento Accionar de La planificación
general La escuela Anual del docente

Porque implica

Una toma de posición

teórica ideológica

Acerca de

La función social de la
La educación escuela
 COMPONENTES
DEL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
 COMPONENTES DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VISIÓN EXTERNO PROCESOS ESTRUCTURA

PROPUESTA PROPUESTA
IDENTIDAD DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICA DE GESTIÓN
1 2
3 4

MISIÓN INTERNO PERFIL FUNCIONES

 ESTRUCTURA DE UN PEI
El Proceso de 1ª ETAPA: Trabajo Interno
Elaboración mental, de maduración de ideas. Esta actividad va
elaboración del PEI conformando una propuesta.
tiene etapas
2ª ETAPA: Diseño de Propuestas
De realización concreta. Esto implica la fijación de objetivos y
metas, elaboración de programas para definir etapas, tareas, los
controles pertinentes, que permitirán ir corrigiendo el rumbo en
los pasos sucesivos.
Estructura de este tipo de proyecto
1. Marco referencial
Expresa su comprensión de la realidad nacional,
departamental y comunal.
Marco situacional
Describe la realidad del entorno en el aspecto social,
Se describe la realidad en la económico, político, cultural y educacional.
cual se desarrollarán las
• El tipo de sociedad que se desea.
acciones.
• El ideal del alumno/a que se desea formar.
Marco doctrinal • El ideal del/la profesor/a que se necesita para la orientación
de la práctica educativa conforme al ideal del alumno.
Para la elaboración del perfil del alumno/a que se desea formar deberán tenerse en cuenta los fines de la
educación y los rasgos del perfil general, ambos redactados sobre la base de la realidad nacional

Marco operativo
Indica el como se realizarán las acciones, es decir, las estrategias a ser utilizadas. Representa el ideal de
práctica que debe existir dentro de la institución para contribuir a la construcción de la sociedad deseada
Lic. Fátima Bastos de Inoue
 2. Diagnóstico Institucional

El diagnóstico es un juicio sobre la realidad de la institución, sobre la

base de criterios provenientes del marco operativo y del marco
doctrinal.

ANÁLISIS FODA

Las necesidades servirán de base para la elaboración de la

programación.

3. La Programación

La programación es la propuesta de acción para satisfacer las

necesidades detectadas en el diagnóstico. Cada necesidad es
expresión de una diferencia entre la institución tal como está y la
institución como debe ser.
Lic. Fátima Bastos de Inoue
 La programación consta de:

Los objetivos describen en forma concreta y medible los resultados que

Objetivos se desean alcanzar en el futuro.

Las políticas son los lineamientos que regirán las acciones y responden a necesidades
surgidas en el diagnóstico.
Políticas Cada política está complementada por estrategias.
y estrategias Las estrategias se traducen en un conjunto organizado de actividades y acciones que
se realizarán para alcanzar los objetivos propuestos.

Son conjuntos de acciones por medio de los cuales se pretende alcanzar los
objetivos.
Actividades
Las actividades deben estar organizadas conforme a un cronograma de acción

•Actividades a ser realizadas.

•Fecha de inicio.
un cronograma
incluye: •Duración de las mismas.
•Distribución de responsabilidades en forma
general
4. La Evaluación
La evaluación es el acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de
fijación de las características de la realidad a valorar y de la recogida de información y la toma de decisiones en
función del juicio de valor obtenido.

La evaluación es la clave para determinar los obstáculos que puedan impedir el éxito que permitirá se tomen
decisiones y/o se introduzcan ajustes correctivos y se potencien o fortalezcan los logros o productos.

Lic. Fátima Bastos de Inoue

IDENTIDAD

DE LA

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MISIÓN: formula en forma explícita los propósitos o

tareas primordiales del centro educativo. Implica el
trabajo fundamental de la organización.

IDENTIDAD: es conferir VISIÓN: forma de visualizar al centro educativo en el

personalidad a la Institución presente con proyección al futuro.
Educativa a través de acciones
educativas que implica la
participación consensuada de los
actores del centro educativo y
agentes de la Comunidad
Educativa. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: son los grandes
resultados por alcanzar en el mediano plazo.

VALORES: sistema de creencias y el conjunto de

conductas que predominan en el centro educativo. Actúa
como el marco referencial que orienta el accionar y
define la posición del centro educativo respecto a
principios axiológicos.
 VISIÓN
La VISIÓN es una declaración acerca del futuro que se
desea. Es la expresión del SENTIDO de lo que se hace;
o de las ideas-fuerza o “espíritu” que anima a una
institución. Una visión “hace sentido” mostrando un
estado futuro ideal al cual se aspira a llegar o el cual
se quiere construir.
Corresponde a lo que en algunos países solía llamarse
el IDEARIO escolar
Su enunciado no puede ser chato, tiene que
presentarse en lenguaje atrayente y político, y en menor
medida, técnico.
 Vigencia
Las acciones humanas suelen estar amenazadas por la
trivialización, el sin-sentido y el olvido. Por ello es necesario
recordar o rememorar periódicamente y de modo colectivo la
Visión que anima a la institución. También recordar o rememorar
es imprescindible cuando se está por emprender una nueva
etapa en la vida institucional, o cuando se enfrentan
situaciones complejas y difíciles.
¿Se puede cambiar una Visión?
Las Visiones tienen un carácter utópico que les permite persistir
a lo largo del tiempo. Sin embargo, puede ocurrir que la
comunidad haya cambiado y que la visión que sostenía ya no
le haga el mismo sentido o que no les haga mucho sentido
 Identificando nuestra Visión de futuro como escuela.

¿QUÉ ES LA VISIÓN?

Hablar de VISIÓN es hablar de futuro deseado. Es el horizonte al que queremos llegar, el norte
que nos orienta y que nos permitirá seleccionar las acciones que tendremos que hacer para
repensar la educación y poder generar el cambio que buscamos.

La VISIÓN es una realidad futura que construyen las personas de una comunidad escolar y lo
hacen en función de sus deseos, sus sueños, sus ideales, sus valores y creencias.

PERO NO ES SOLO UN SUEÑO, ES A LA VEZ UN DESAFÍO,

PERO NO CUALQUIERA, SINO UN DESAFÍO DE EXCELENCIA.

¿Cómo se identifica la
VISIÓN?

Para incorporar una VISIÓN a nuestras prácticas debemos primeramente mirar todos hacia
delante, poner los ojos en un punto del horizonte y preguntarnos:

¿Qué resultaría imposible de hacer hoy en día en nuestro sistema educativo que, de realizarlo,
cambiaría radicalmente lo que hacemos?

Lic. Fátima Bastos de Inoue

 ¿Qué pasos debemos seguir?

Es necesario partir sin temores y con imaginación respondiendo a las

siguientes preguntas:

 ¿Cómo queremos ser vistos y recordados?

 ¿Qué papel queremos cumplir en la sociedad?
 ¿A quien queremos servir?
 ¿Cómo nos gustaría que fuera la relación entre los profesores, con nuestros
alumnos, padres de familia y comunidad?
 ¿Qué valores fundamentales nos gustaría que imperaran en nuestras relaciones?
¿Cómo desearíamos que nuestro sistema educativo respondiera a los
requerimientos del futuro?
 ¿Qué educación queremos para nuestra comunidad?
 ¿Cómo nos imaginamos la organización ideal para nosotros a nivel de los
Departamentos de Formación y Especialización Docente y de la Educación Escolar
Básica, y de las instituciones educativas?
 ¿Cómo desearíamos que nuestro sistema educativo respondiera a los
requerimientos del futuro?
Y debemos preguntarnos:
 ¿Qué logro o resultado debe ser alcanzado?
 ¿Quién o quiénes deberán conseguirlo?
 ¿Cuánto tiempo nos daremos para ello?
 ¿Cómo lo ejecutaremos?
Lic. Fátima Bastos de Inoue
CONSTRUYAMOS LA MISIÓN DE NUESTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La MISIÓN es el norte central de la institución educacional, el propósito más importante por el

que trabajan y se esfuerzan las personas que integran dicho sistema. Mientras los valores y
creencias expresan las convicciones y aquello en lo que se cree, la MISIÓN expresa qué es lo que
pretendemos lograr con estos valores y creencias establecidos a nivel filosófico.

En síntesis la MISIÓN es la razón de ser de una institución educacional. Es la que lo mueve y le

permite utilizar al máximo sus potencialidades y capacidades. Esta debe expresar siempre el
servicio que presta, no el producto o resultado del trabajo realizado. Y este servicio debe
diferenciarse claramente respecto de otros servicios que se prestan por sistemas semejantes pero
que se enmarcan en otra realidad.

LA MISIÓN

ES LA RAZÓN MISMA DE LA EXISTENCIA ES EL OBJETIVO CENTRAL DE LA

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE LA ESCUELA; EL PROPÓSITO MAS
DISTINGUE DE LAS DEMÁS IMPORTANTE POR EL QUE DEBEN
INSTITUCIONES Y LE DA SU PROPIA TRABAJAR Y ESFORZARSE SUS
IDENTIDAD. MIEMBROS.

Lic. Fátima Bastos de Inoue

MISIÓN
Si la Visión atañe a todos los miembros de una institución de
modo permanente, siendo el lazo que une a sus
generaciones a lo largo de los años, e indicando el sentido
con que fue creada, la MISIÓN alude al compromiso que
asumen los miembros de la presente generación para
acercar la actual realidad a la Visión, enfocándose siempre
en la relación de ésta con las personas favorecidas por su
acción, en este caso, sus alumnos
Compromiso colectivo

La Misión es una declaración de compromisos con ciertas

orientaciones, creencias y valores, de toda la comunidad
educativa. Sólo si todos la conocen, han participado en su
generación y la identifican con los deseos y sueños personales
para la institución, se comprometerán en acciones para
lograrla.

Es un compromiso del colectivo y por ende, en su definición

deben participar todos. Una misión conocida sólo por los
ejecutivos o directivos de la institución no compromete al
colectivo y obviamente augura dificultades futuras.
Identidad

La MISIÓN es la razón misma de la existencia del Centro,

es la que provee de sentido, la que lo distingue de los
demás y le proporciona identidad. Es el propósito más
importante por el que deben trabajar y esforzarse sus
miembros.

COMPROMISO
RESPONSABILIDAD
Diferencias entre Visión y Misión

Si bien ambas son Declaraciones, la Visión no tiene

plazo, es utópica y puede valer para muchas
generaciones.

La Misión, en cambio, es la tarea para la presente

generación. Es de largo plazo, pero no es utópica
Ejemplo

VISION: “la combinación del conocimiento con el trabajo productivo

ayudará a los niños y jóvenes a salir de la pobreza y del abandono, sin que
nieguen su cultura y su lengua. La modernidad de nuestra región será la
mejor síntesis de lo foráneo y lo propio, gracias al aporte de nuestros
egresados.”

MISIÓN: “Construiremos una alianza de padres, madres, apoderados y

maestros para mantener continuidad entre lo que nuestros alumnos
aprenden en el Centro y en sus hogares. Capacitaremos a los educandos y
a las familias para que complementen nuestra labor. Recíprocamente,
escucharemos sus preocupaciones y ratificaremos los valores en los que
ellas forman a sus hijas e hijos”
Valores

Los VALORES constituyen las fuerzas que orientan la manera

COMO las personas se van a relacionar en la consecución de la
Misión y el avance hacia la Visión.Un mismo fin puede
conseguirse de diversas maneras

Los VALORES aluden a la manera como se relacionarán los

miembros de las instituciones y los miembros de una institución
entre sí. Al igual que la Visión y la Misión, los valores forman
parte de las declaraciones fundacionales de una organización.
Debe garantizarse su aplicación en la vida cotidiana de la misma,
creando mecanismos institucionales que los sustenten, y velando
permanentemente por su realización.
Principios Educacionales

Existe una relación entre la manera que se forma o educa a los

niños y los jóvenes, y el resultado de dicha formación.
La literatura especializada se refiere a este tema como “encuadre
o enmarcamiento institucional”; “modalidades de formación”, etc.
Dichos conceptos aluden al hecho que las instituciones disponen
de modalidades específicas de formar a sus educandos.
Tales principios deben encarnar la Visión, la Misión y los Valores
en el ámbito educacional. Su formulación debe alimentar el marco
curricular del establecimiento, y debe orientar la planificación de
las situaciones de aprendizaje por parte de los docentes
Ejemplo

Un centro educativo establece el principio educacional:

“Nuestro establecimiento sigue el pensamiento de John
Dewey, Aprender haciendo.”

¿cómo se traduce ese ideario en los planes y programas

del establecimiento o, mejor aún, en las metodologías
utilizadas cotidianamente por los docentes?
Principios de Convivencia
La dimensión de la convivencia tiene tal importancia en la
vida escolar, que parece conveniente explicitar un listado de
PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA para guiar las
interacciones en la comunidad. Ellos pueden ir desde la
disciplina militar al completo laissez-faire. Desde los
modelos centrados en normas a los modelos que
propenden a la autonomía; desde los centros escolares que
inculcan disciplina, carácter u otros, hasta los que apoyan el
autodesarrollo al ritmo y con las modalidades que los
propios educandos se van proponiendo.
Consenso y compromiso

Cualquiera sea la modalidad que el centro escolar declara,

lo cierto es que requiere: 1) explicitarlas de modo que
padres, maestros y los propios alumnos sepan cuál es la
orientación del centro; 2) traducirlas en un marco de
convivencia en donde se establezcan sus fundamentos y
las principales orientaciones y 3) posibilitar la discusión,
acuerdo, difusión y cumplimiento fiel de un reglamento
interno, conocido y necesario de acatar por toda la
comunidad escolar.
 FORMULACIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ETAPAS TAREAS
· Construir misión, visión y
IDENTIDAD valores.
· Objetivos estratégicos.
· Determinar puntos críticos.
· Contrasta los objetivos
DIAGNÓSTICO
estratégicos.
· Seleccionar alternativas.
· Preparar procesos
pedagógicos.
PROPUESTA
· Preparar perfiles de actores.
PEDAGÓGICA · Adecuar plan curricular básico.
· Precisar evaluación.
· Determinar objetivos.
· Configurar organización.
PROPUESTA DE · Identificar procesos.
GESTIÓN · Preciar relaciones con
comunidad.
· Construir clima institucional.
HERRAMIETAS
· Multigramación.
· FODA
· Guía de observación.
· Guía de entrevista.
· Estructura curricular básica.
· Lineamientos regionales.
· Estudios locales.
· Propuesta pedagógica.
· Perfiles.
· Procesos.
· Principios.
RESULTADOS
· Identidad de la Institución
Educativa.
· Cuadro de problemas.
· Cuadro de alternativas.
· Cuadro de análisis FODA.
· Modelo pedagógico
didáctico.
· Perfiles de actores
educativos.
· Procesos pedagógicos.
· Estructura orgánica.
· Procedimientos de gestión.
· Clima institucional.
· Relación con la comunidad.
· Alianzas estratégicas.
DIAGNOSTICO

INSTITUCIONAL
 ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Continuando con el proceso de elaboración del PROYECTO EDUCATIVO, corresponde generar una
estrategia eficaz para avanzar hacia la VISIÓN de futuro y concretar la MISIÓN institucional. De ahí
que en esta etapa se debe hacer un análisis de todos los elementos que componen la realidad del
establecimiento educacional con el fin de caracterizar cuál es el estado actual de éste y sus
relaciones con el entorno inmediato.

ANÁLISIS INTERNO
Este análisis permite conocer y evaluar la realidad que está presente dentro del
establecimiento educacional
Se entiende aquellos hechos o situaciones que están presentes
dentro del establecimiento escolar y que pueden ser utilizados
actualmente o bien potenciados para el logro de la MISIÓN
FORTALEZAS institucional.

Son recursos y capacidades (tecnología, conocimiento, habilidades,

experiencias, tiempo, posición, prestigio, etc.) que posee el
sistema.

Se entiende aquellos hechos o situaciones que se encuentran al

interior de la escuela y que representan una actual o potencial
desventaja para alcanzar la MISIÓN institucional.
DEBILIDADES
Las debilidades también pueden ser carencias que existan en el
sistema y que son necesarios identificar para poder mejorar dicho
sistema.

Lic. Fátima Bastos de Inoue

 ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ANÁLISIS EXTERNO
Es la posibilidad que tiene un sistema por estudiar y evaluar aquellos hechos y circunstancias que
están al exterior a él y que generan, directa e indirectamente un impacto en sus resultados. Se trata
de detectar como se van produciendo los cambios, que riesgos u oportunidades conllevan.

Al realizar un análisis externo es necesario estudiar todos aquellos factores (económicos, sociales,
culturales, tecnológicos) que están fuera de control del sistema, tanto en los aspectos del entorno
actual como del entorno futuro, a fin de descubrir cual de ellos pueden hacer que el sistema
educacional mejore significativamente (Oportunidades) y cual de estos factores pueden tener un
impacto negativo en él (Amenazas).

Entendemos por OPORTUNIDADES aquellos hechos o situaciones

que están presentes en el exterior del establecimiento
OPORTUNIDADES educacional y que pueden generar acciones educativas que
favorezcan el desarrollo de el, si se determinan aprovecharlas
desde dentro del sistema

Entendemos por AMENAZAS aquellos hechos y situaciones que

están presentes en el entorno de la Escuela y que pueden
AMENAZAS seriamente dificultar el logro de la Misión, produciendo con esto
un impacto negativo o una dificultad sustancial en su desarrollo

Lic. Fátima Bastos de Inoue

 ANÁLISIS COMPARATIVO: LA MATRIZ FODA

Este análisis permite cotejar las fortalezas y debilidades internas con las oportunidades y amenazas
externas permitiendo con ello construir un conjunto de estrategias alternativas que serán de utilidad
para la definición de las áreas y objetivos estratégicos que deberá contener el Proyecto Educativo.

Fortalezas / Oportunidades
Se basan en el uso de las fortalezas internas de una Institución Educativa con el objeto de
aprovechar las oportunidades externas.
Debilidades / Oportunidades
Tienen como objetivo mejorar las debilidades internas, valiéndose de las oportunidades
externas.
Fortalezas / Amenazas
Se basan en la utilización de las fortalezas internas de una Institución Educativa para evitar o
reducir el impacto de las amenazas externas.
Debilidades / Amenazas
Tiene como objetivo eliminar las debilidades internas y disminuir las amenazas del entorno.

El objetivo de esta fase comparativa es la generación de estrategias alternativas factibles y no

necesariamente la selección o determinación de cuales son las mejores estrategias. Por tanto,
no todas las estrategias desarrolladas por la matriz deberán ser seleccionadas para su
implementación.
Lic. Fátima Bastos de Inoue
 OBJETIVOS

ESTRATEGICOS
 Objetivos Estratégicos 1
Los Objetivos Estratégicos deberán dar cuenta de los logros
que la institución pretende alcanzar, en el marco de las
grandes orientaciones que la animan en cuanto a Misión,
Visión, Valores y Principios. Estos objetivos deberán
responder a la pregunta ¿qué queremos lograr?
La formulación de objetivos estratégicos en el establecimiento
es el requisito básico de cualquier esfuerzo de
planificación para la acción.
Se considera que los objetivos son estratégicos cuando se
proyectan en el mediano o largo plazo y no solamente a la
contingencia inmediata;
Objetivos Estratégicos 2

Un objetivo es estratégico si le permite a la institución lograr

su Misión en un ámbito de desarrollo institucional
determinado.
Los objetivos estratégicos se derivan, por una parte, de los
desafíos que la política educativa nacional plantea al sistema
escolar, y por otra, del análisis situacional desarrollado sobre
el establecimiento (Autoevaluación, por ejemplo) y su
entorno.
Estos objetivos deberán ser pocos y realmente estratégicos,
es decir, deben anticipar el cambio y deben servir para
unificar e integrar las decisiones y hacerlas coherentes
 Objetivos Estratégicos 3

• evaluables (que se pueda saber si se lograron o no)

• temporales (fijados para un período determinado de
tiempo)
• factibles (susceptibles de lograrse)
• consensuales (conocidos y aceptados por los miembros
de la comunidad)
• flexibles (que puedan adaptarse a situaciones imprevistas)
• comprensibles para todos
• generados a través de procesos participativos y
relacionados con la misión.
 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

Se formulan una vez que se tiene claridad sobre las dimensiones de la educación escolar básica que
requieren ser cambiadas o fortalecidas, a la luz de la Reforma Educativa. Estas dimensiones habrán
quedado claras con la realización del análisis FODA.

TIPOS DE OBJETIVOS Y SU IMPORTANCIA

1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Definen estratégicamente con una visión a futuro los lineamientos centrales del accionar del
establecimiento educacional.
Los objetivos estratégicos son en cierto modo la operacionalización de la Misión Institucional
Los objetivos estratégicos actuarían como objetivos generales para los Programas de Acción

2. OBJETIVOS INMEDIATOS

O de corto plazo (aquellos que la institución desea lograr en 1 o 2 años), representan los PROGRAMAS DE
ACCIÓN U OPERACIÓN.

Indican metas específicas hacia los cuales tienen que dirigirse todas las actividades de la institución para
alcanzar su Misión.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA OPTIMIZAR LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Toda organización crea una estructura para facilitar la coordinación de actividades y para controlar los
actos de sus miembros.
Lic. Fátima Bastos de Inoue
La estructura está compuesta por tres características:
Complejidad Se refiere al grado en que las actividades de la organización se descomponen o
diferencian.
Formalismo El grado en que se usan reglas y procedimientos al interior de la organización.
Centralización Se refiere al punto donde radica la autoridad para tomar decisiones.0

ÁREAS ESTRATÉGICAS PARA UN DISEÑO ORGANIZACIONAL

Pedagógica curricular
Se refiere a la caracterización de las prácticas pedagógicas, la concepción del currículo, la relación
entre el conocimiento acumulado y el mundo de los alumnos, la utilización de los recursos
pedagógicos, el estilo de conducción docente, los procesos de evaluación docente, entre otros .

Administración de recursos
Se refiere a la forma en como se administran los recursos existentes y se generan nuevos para
el desarrollo de las actividades de la escuela.

Participación de la comunidad
Hace referencia a las formas de integración de la comunidad en la comuna, el tipo y calidad de las
comunicaciones, los canales existentes y potenciales para la participación, el rol de la familia en el
proceso educativo de sus hijos y la integración de la cultura del medio local y la educación escolar
básica.

Organizacional
Enfatiza los distintos procesos y relaciones entre procesos que se establecen al interior de la escuela y
que facilitan o no el desarrollo de sus funciones y responsabilidades. Nos referimos específicamente a
la toma de decisiones, comunicaciones, liderazgo, clima organizacional, conflictos y negociaciones,
trabajos en equipo.
Lic. Fátima Bastos de Inoue
PEI como eje articulador
de las distintas dimensiones en las cuales
se desenvuelve la vida cotidiana en el
Liceo:
pedagógica-curricular
administrativa-financiera
organizativa-operacional
comunitaria
Dimensión pedagógica-
curricular
Se refiere a los fines y objetivos específicos o razón
de ser de la institución en la sociedad. Contempla
las prácticas específicas de enseñanza y
aprendizaje, los contenidos curriculares, la selección
de textos y auxiliares didácticos, las prácticas de
evaluación, entre otras
Dimensión administrativa-
financiera
Está referida a la distribución del tiempo y del

espacio del establecimiento; así como la

administración de los recursos humanos,

materiales y financieros de la institución.

 Dimensión organizativa-
operacional
Se refiere a la organicidad interna del establecimiento
educativo, comprendiendo sus subsistemas, tales como:
Consejo Asesor, equipo de docentes directivos y sus
respectivas funciones; cuerpo docente; departamentos
administrativos; departamentos de asignaturas; centros
de padres y apoderados; centros de alumnos;
comisiones, etc. A la vez se refiere a la interrelación que
existe entre esos subsistemas en términos de su
operatividad. Constituye el soporte de las otras
dimensiones y las articula entre sí.
Dimensión comunitaria

Alude a las relaciones que establece la escuela

con los padres y apoderados de los alumnos, los
criterios de selección, así como las relaciones que
se establecen con las organizaciones sociales,
culturales, u otras del entorno.
Síntesis gráfica
VISIÓN

VALORES Y
MISIÓN PRINCIPIOS

OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS

SEGUIMIENTO
PROGRAMAS DE Y EVALUACIÓN
ACCIÓN

PLAN DE
ACCIÓN
PLAN ANUAL
OPERATIVO
 DISEÑO
OPERACIONAL
DEL PEI
 LOS PROGRAMAS DE ACCIÓN

Los programas de acción, dentro de un proceso de planificación, son los

instrumentos que debe reflejar la manera en que se pondrá en práctica
todo lo planificado hasta el momento. Es en esta etapa donde se
estructura racionalmente la acción futura.

Los programas de acción son una derivación de los objetivos. Por tanto este
es también el momento de analizar la factibilidad de estos objetivos y su
calidad intrínseca.

ELEMENTOS ESENCIALES
a. Objetivo estratégico fin último del programa.

b. Objetivo específico efecto esperado.

bienes o servicios concretos que entrega el proyecto (bajo
c. Productos el control del equipo del programa).

d. Actividades acciones o tareas concretas a realizar para alcanzar los

productos, identificando los que son inmediatamente previos
(bajo el control del equipo del programa).

Lic. Fátima Bastos de Inoue

 materias primas, capital, recursos humanos, materiales o físicos
f. Recursos necesarios para realizar cada una de las actividades.

indican como se van a medir los distintos elementos del proyecto.

g. Indicadores Permiten comprobar los efectos e impactos del programa.

instrumentos, formas, maneras que permiten medir los

h. Medios de verificación indicadores (encuestas, entrevistas, observaciones)

elementos del contexto que están fuera del control del equipo del
i. Factores externos programa, pero que deben cumplirse para lograr el programa.

al señalar quien realizará la acción, se tiene identificada una

j. Responsables responsabilidad (puede ser uno o mas responsables). Es
necesario evitar generalidades como la dirección, la comunidad
o el centro general de padres, etc, porque induce a confusión y
llevan al no cumplimiento de las acciones.

teniendo en cuenta que el tiempo suele ser un punto crítico, es

k. Tiempo de duración necesario obtener una duración lo mas exacta y probable, ya que
futuras variaciones en la duración de una actividad puede
cambiar totalmente el esquema y en consecuencia, el desarrollo
mismo del proyecto.

Lic. Fátima Bastos de Inoue

 DISEÑO OPERACIONAL DEL
PEI
Definida la Misión compartida por la institución, y
propuestos los Objetivos Estratégicos que de ésta se
desprenden, es necesario planificar una manera de
conseguir que la Misión se convierta en acciones
concretas, creativas, realistas y eficaces; que los
distintos estamentos y actores establezcan
compromisos de acción, y el Equipo de Gestión, una
manera de coordinar las acciones para atender al
sueño.
PLAN DE ACCIÓN
Un Plan de Acción es un conjunto de programas
específicos de acción, donde se especifica una serie
de actividades interrelacionadas, que se realizan para
alcanzar un objetivo, en un tiempo determinado.

Cada objetivo estratégico debiera traducirse en

programas de acción a los cuales se les pueda hacer
fácilmente un seguimiento, y cuyas contribuciones al
Liceo se puedan medir.
 PROGRAMAS DE ACCIÓN
Los Programas de Acción, en la medida que dan
respuesta a los objetivos estratégicos planteados,
pueden ser definidos inicialmente (aunque no
exclusivamente), en torno a distintos ejes asociados a
dimensiones de la gestión escolar como las detalladas.
Los Programas de Acción que derivan de los planes, son
un conjunto de acciones estructuradas, coherentes,
programadas y evaluadas, con un diseño claramente
definido para llevarlas a cabo en un período
relativamente corto.
 PLAN ANUAL OPERATIVO
Un Programa de Acción tiene una finalidad que debe
concretarse a través de un conjunto de proyectos
específicos que agrupan una serie de actividades,
recursos y responsabilidades a desarrollar en el corto
plazo. Por ello, y con el fin de concretar efectivamente
el desarrollo de dichos Programas, conviene derivar de
este proceso el Plan Anual Operativo del Liceo.
El Plan Anual Operativo del establecimiento estará
constituido por el conjunto de Proyectos Específicos
que la institución escolar se compromete a desarrollar
en el año inmediato posterior al momento de su
definición.
EVALUACIÓN

DEL PEI
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El proceso de seguimiento y evaluación en situación constituye

una forma de contrastar permanentemente los avances de los
programas de acción, con la situación coyuntural en la cual
estos se desarrollan (así como también los Proyectos
Específicos, en el marco del Plan Anual Operativo), a la luz de
criterios definidos. El desarrollo de procesos de seguimiento y
evaluaciones de planes y programas se hace imprescindible por
cuanto son estos procesos los que proporcionan antecedentes
para su reorientación en el contexto de los Objetivos
Estratégicos planteados.
 EVALUEMOS EL PROYECTO EDUCATIVO
La evaluación de las acciones del Proyecto Educativo permitirán constatar si lo que se ha propuesto
corresponde o no a lo efectivamente logrado.

1º MOMENTO Antes de Iniciar una intervención (Evaluación ex – ante)

Clave para implementar mejores intervenciones.

2º MOMENTO Durante el desarrollo de la intervención (Evaluación de Procesos)

La evaluación de procesos, se entiende como la actividad que permite comparar en que

medida los componentes de un proyecto educativo contribuyen o son disfuncionales a los
fines perseguidos.
MOMENTOS
El objetivo de esta evaluación es permitir la corrección de dicho proyecto durante la
EN LA implementación a fin de reorientarlo si fuese necesario.

EVALUACIÓN Al termino de una intervención (Evaluación de impacto o ex - post)

3º MOMENTO

La evaluación de impacto busca conocer en que medida una intervención ha alcanzado

sus objetivos finales, es decir pretende saber si el proyecto funciona o no.

La evaluación de impacto se realiza al término de una intervención, es decir cuando sus

actividades han concluido o están concluyendo y su objetivo es conocer si ésta ha logrado
lo propuesto, pero con relación al objetivo de impacto.

La evaluación debe permitir responder a las siguientes preguntas:

Descripción: ¿Qué sucedió y como se compara esto con lo que se esperaba?

Análisis: ¿Por qué y como ocurrió o no ocurrió?

Prescripción: ¿Qué debe hacerse al respecto?

Lic. Fátima Bastos de Inoue

 El Control de Gestión
El seguimiento no es evaluación. El seguimiento o control tienen por propósito conocer los avances o el grado en el cual las entregas de
insumos, horarios de trabajo, productos esperados cumplen con lo anticipado, para que se puedan tomar acciones oportunas para
rectificar las deficiencias detectadas.
La clave es cotejar lo programado con lo realmente ejecutado en relación a los productos, actividades y en relación a los recursos también,
con el propósito de realizar las correcciones pertinentes y oportunas.

El control de gestión debe realizarse en las siguientes dimensiones de los programas de acción.
LOS PRODUCTOS.
LAS ACTIVIDADES.
Sobre
LOS RECURSOS.
(control de desempeño individual y
LOS EQUIPOS DE TRABAJO
grupal)

La relación entre control de Gestión y Evaluación.

A través del Control de Gestión se recolecta información en forma periódica para conocer el progreso de la intervención de acuerdo a los
planes y cronogramas previamente establecidos.

La evaluación por su parte es más episódica que el control de gestión. La evaluación se enfoca en la eficacia y el impacto de la intervención,
y en este sentido mira “hacia atrás”, para descubrir logros y fracasos en el alcance de los objetivos, con el fin de alimentar nuevas
intervenciones.

La unidad de medida que permite conocer el alcance de los objetivos, productos, actividades y recursos. Estos deben
Indicadores. ser definidos al momento de diseñar el programa y no una vez que han sido ejecutado.
Medibles: cuantificables (porcentaje, razón, número)
Los INDICADORES deben
cumplir además los Objetivos: significar lo mismo para todo el mundo.
siguientes requisitos: Verificables: que se pueden verificar.
Válidos: medir lo que miden.
Sensibles: reflejar cambios en la situación.

Lic. Fátima Bastos de Inoue

 GESTIÓN
ESTRATÉGICA
DEL PEI
 Una gestión Estratégica implica
Un proceso de
Toma de decisiones

Que sean Que no sean

Estratégicas Irracionales
Operacionales De gestión Burocráticas
circunstanciales
Fundadas en
Fundadas en
Criterios
Político-educativos
Criterios
Con el objetivo de reglamentarios
Administrativos
Mejorar la Gestión autoritarios
y

La calidad del
servicios Educativo
Que Se brinda