Compréhension

et
expression
orale

EXPOSÉ PRÉPARÉ ET PRÉSENTÉ PAR:

_ FARAJ MOUNIR
 Plan de l’exposé:
 Préambule
 Définitions
 Objectifs de la compréhension et expression orale
 Problématique de la compréhension et expression orale
 Comment aider les apprenants à améliorer la
compréhension orale
 Conception didactique de l’oral
 Démarche didactique de la compréhension orale
 Quelques conseils à prendre en considération
 Les phases d’une leçon d’expression orale
 Démarche pédagogique/technique de production orale
 Préambule
 Dans l’approche communicative, on
commence nécessairement par comprendre
avant de produire.
 La compréhension et l’expression orale
relèvent du domaine de la communication.
 Dans cette perspective , les élèves apprennent
la langue en la pratiquant.
 Ces activités sont indispensables dans
l’apprentissage d’une langue étrangère.
 Définitions
La compréhension orale
La compréhension orale est la
première compétence traitée .
C’est une phase qui se situe au
début du processus
d’apprentissage.
 L’expression orale
L’expression orale ( production
orale , communication et acte
de langage) est la compétence
de s’exprimer oralement, dans
une langue et dans des
situations communicatives.
Objectifs de la compréhension et
expression orale
 Les objectifs de la compréhension orale
 Les activités de compréhension orale est un bon
moyen de commencer un cours de français .Ces
activités s’assignent pour objectif:
 _ Repérer les mots clés.
 _ Apprendre à diriger son oreille et sa perception.
 _ Apprendre à développer des stratégies d’écoute.
 _ Comprendre globalement et par la suite en
détails.
 _ Prendre des notes.
 Les objectifs de l’expression orale
 L’expression orale est l’activité qui suit la
compréhension orale, elle s’assigne pour objectif:
 _ L’acquisition d’un langage oral riche, organisé et
compréhensible.
 _ Préparer l’apprenant aux activités de lecture et
d’écriture .
 _ Développer chez l’apprenant la capacité d’apprendre
une langue.
 _ Développer chez l’apprenant la mémoire et la faculté
d’invention, le raisonnement et l’ imagination.
 Problématique de la compréhension et
expression orale:
 Comprendre n’est pas une simple activité de réception .
 La compétence de la compréhension orale est la plus
difficile à acquérir .
 Beaucoup d’élèves détestent les activités de
compréhension et expression orale, et les enseignants ne
savent pas comment les amener à mobiliser leurs
réflexions dans des situations d’écoute active afin qu’ils
puissent faire une corrélation entre la compréhension et la
production orale.
 La compréhension et l’expression orale font
appel à:
 _ La capacité d’écouter et de comprendre
l’autrui et de formuler et émettre
correctement son message.
 _ A des savoirs, savoir-faire et savoir-être .
 Ces activités soulèvent des problèmes
affectifs et d’attention.
 Comment aider les apprenants à
améliorer la communication
 Pour faciliter la compréhension
de sens, il faut:
1. Introduire une pédagogie de
l’écoute pour apprivoiser
l’oreille;
 Mais comment mettre l’apprenant dans une
situation d’écoute active?
 On doit donc procéder à des activités de pré-écoute
 Dans une activité de compréhension orale, il faut
toujours favoriser des entrées qui portent sur le
connu des apprenants.
 Dans cette perspective, l’enseignant peut se servir
de la technique remue-méninges (discussion sur le
thème ou les aspects culturels abordés, activité
ludique centrée sur le vocabulaire….)
 Ces activités de pré écoute ont pour but :
_ Mettre en évidence les connaissances
préalables des apprenants .
_ Sensibiliser les élèves au thème.
_ Faciliter la compréhension du document.
_ Rendre les apprenants actifs dans leurs
compréhension (deviner, anticiper,
formuler des hypothèses.)
 2_ Utiliser un document iconique accompagnant le
document sonore, ce qui permis au apprenants
d’identifier les lieux, les personnages et émettre des
hypothèses concernant le contenu du dialogue.
 3_ Prendre en considération les spécificités du milieu
socioculturel.
 4_ Amener les apprenants à comprendre globalement.
 5_ Se servir des éléments extralinguistiques comme les
gestes et les mimiques qui dévoilent les intentions
communicatives.
 6_ Varier les types de discours.
 7_ Diversifier les procédures d’exploitation pédagogique
(questions ouvertes ou fermées- activités de
justification- question à choix multiple……)
 Conception didactique de l’oral:
Deux
conceptions La
La conception conception
traditionnelle moderne

L’oral est un acquis et L’oral doit être travaillé

ne nécessite pas dans une perspective
communicative et
d’intervention interactive en tant qu’objet
communicationnelle véritable d’intervention
spécifique didactique
 Démarche didactique de la compréhension
orale:
 L’acte de l’écoute n’est pas banal en langue étrangère .
Pour assurer la compréhension du document , il faut
suivre les étapes suivantes:
 Activité de pré écoute:
 Comme remue-méninges
 Première écoute/Compréhension globale:
 Dans cette étape, l’élève est invité à identifier des choses
simples (la nature du document, les interlocuteurs, le lieu,
le sujet du documentaire…) .
 Deuxième écoute/Compréhension fine:
 Cette étape se focalise sur la vérification des
hypothèses et le repérage de notions plus précises
(description d’une personne ou d’un objet,
argument, chronologie d’un récit…)
 La compréhension orale proprement
dite est à présent terminée.
 Elle est prolongée à travers les
activités de production orale.
Quelques conseils à prendre en
considération:

 Pour aider les élèves à élucider le

sens, il faut prendre en ligne de
compte les considérations
suivantes :
 _Ne pas poser des questions exigeant une réponse trop
longue.
 _ Corriger l’expression orale et demander des
reformulations.
 _ Ne pas évaluer l’orthographe ou la syntaxe dans les
réponses, car ils correspondent à un autre objectif.
 _Eviter les questions sans aucun intérêt communicatif.
 _Dans le cas où une réponse d’un apprenant est fausse, il
est important de ne pas corriger à travers un autre, on
peut faire réécouter une séquence du dialogue qui aide
l’apprenant à se corriger lui-même,
Les phases d’une
leçon d’expression orale
 Phase 1: Découverte/Compréhension:
 Exploitation du support de manière libre et
spontanée .
 Présentation du support
 Observation
 Formulation et interprétation des hypothèses par
les apprenants à l’aide des questions.
 Présentation du support et compréhension.
 Présentation du support de l’expression orale 2
ou 3 fois en se servant du matériel didactique
adéquat et des éléments extra-linguistiques.
 Questions de compréhension .
 Validation des hypothèses.
 Explication du lexique et des structures
véhiculées .
Phase 2: Conceptualisation/Réemploi:

 Conceptualisation:
_ Mise en évidence de l’acte de langage
étudié ainsi que les moyens d’expression mis
en œuvre pour l’atteindre .
 Réemploi:
_ Stimuler des situations en classe et faire
réutiliser les structures et les expressions déjà
acquises.
PHASE 3: Production

 Dans cette étape, l’élève passe de la

compréhension à la production.
 Il va réinvestir ce qu’il a appris en
classe et à l’extérieur .
 L’enseignant propose des situations de
communications, les explique et
implique les apprenants .
 Démarche pédagogique
(techniques) de la production orale:
 Puisque l’expression orale consiste
généralement à développer des échanges
entre les élèves, le climat de l’organisation
spatiale dans la classe doit permettre de
telles échanges.
 En phase de production, l’enseignant peut
adapter plusieurs démarches:
Utilisation d’un canevas:

 Ce canevas doit être élaboré en fonction de

l’objectif langagier.
 Les élèves suivent ce canevas dans leurs
productions orales:
_ Explication de la tâche demandée.
_ Préparation des conversations.
_ Dramatisation des petites conversations .
 Exemple:
 Objectif de communication: Remercier/Répondre
au remerciement
 Situation de communication:
Ton ami Ahmed fête son anniversaire, tu lui offres
un cadeau à cette occasion.
 Canevas à suivre:
1_ Tu offres le cadeau à Ahmed.
2_ Ton ami Ahmed te remercie.
3_ Tu répond à son remerciement.
Le jeu de rôle:

 C’est une expression orale improvisée.

 Les élèves sont invités à penser brièvement
au scénario et exécuter le jeu de rôle devant
leurs camarades.
 Le jeu de rôle est suivi d’une discussion au
cours de laquelle le reste de la classe donne
son opinion.
Le débat:

 Le débat est praticable dans les classes

à niveau avancé (6AEP) ;
 Les apprenants sont invités à prendre
la parole et s’exprimer devant le public.
MERCI POUR VOTRE ATTENTION