COORDINACIÓN DE POSTGRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

MENCIÓN PEDAGOGIA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA

SIGNIFICANTES CORPOREAS DEL NIÑO CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA PRÁCTICA DE
EJERCICIOS ACUATICOS

Autora: Lic. Luisa Reyes

Tutor: MSc. Chile Petit
 MOMENTO I
CONTEXTUALIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Movimiento • Groser: Es una variación de

Aucouturier lugar o posición de cuerpo
(1977) humano dentro de su entorno

retardo mental • Condición de origen

orgánico o ambiental
Chávez e Ibarra que interfiere con el
(1997) funcionamiento de S:N.

• las prácticas acuáticas

en etapas de formación
medio acuático refuerzan elementos la
Castillo (1997) personalidad y la
independencia
¿Me pregunto?

¿Cuáles serán las experiencias

corpóreas que siente el niño con
retardo mental en la práctica de los
ejercicios acuáticos?

¿Cuál es la percepción de los

familiares que son parte del proceso
que vive el niño con retardo mental y
los ejercicios acuáticos?

¿Qué simboliza para estos actores la

vivencia con los ejercicios acuáticos?
 INTENCIONALIDADES

Develar los saberes de los informantes clave

sobre la corporeidad de los niños con retardo
mental en la práctica de los ejercicios Acuáticos

Vislumbrar la caracterización o estructura del

fenómeno de la corporeidad en los niños con
retardo mental en la práctica de los ejercicios
Acuáticos

Interpretar los significados que tiene la vivencia

de los niños con retardo mental en la práctica de
los ejercicios acuáticos y como la simboliza a
través de la corporeidad.
 MOMENTO II
REFERENTES TEORICOS

Hernández (2015) investigó

Suesca (2015) realizó un “Educación Física a través
trabajo denominado: de la corporeidad y su
corporeidad y expresión en incidencia en el desarrollo
el contexto escolar de la inteligencia en los
niños de 7 a 10 años”
 Teoría que sustenta la investigación

La Motricidad Humana

Es una ciencia compleja e La Motricidad como una

Manuel Sérgio

Manuel Sérgio
integradora. Sus energía, expresada en la
planteamientos acción como esencia de lo
provienen del campo humano, es decir, energía
fenomenológico, expresada para la acción
sustentándose en una de superación, en todos
visión más compleja y los ámbitos de la vida. es
acabada del ser humano. “La energía para el
movimiento intencional
de superación o de
trascendencia”
 • “Entender al ser humano como una trama
• “no es posible hablar del cuerpo como
un objeto o en su defecto decir que se
tiene un cuerpo, sino que se es un
cuerpo, en otras palabras, más que
hablar de cuerpo humano es más
pertinente hablar de la corporeidad que
consiste en la experiencia de ser
cuerpo” (Merleau-Ponty, 1956; Zubiri,
1988; Toro, 2005).
La Motricidad
Humana
de identidades sin centro que se
encuentran en una interacción dinámica y
fluida, en la cual cada aspecto que es
enfrentado o desarrollado desde una
identidad afecta a las demás,
necesariamente nos encontramos con un
ser indivisible que no puede ser trabajado
o desarrollado por partes, sino que, por el
contrario, cada parte actualiza el conjunto
y el conjunto actualiza la parte” (Toro,
2005; Pág. 38).
La Motricidad
Humana
 Martínez (1996) “Es Barbera e Inciarte Maurice Merleau
el estudio de los (2012)La tradición Ponty
fenómenos tal como fenomenológica “la realidad está por
La fenomenología

La fenomenología

La fenomenología
son Husserliana focaliza describirse no por
experimentados, el regreso de la construirse” es el
vividos y percibidos intuición reflexiva estudio de las
por el hombre” para describir la esencias, definición
(Pg.167), deriva del experiencia vivida de las esencias de la
latín fenomenon como se constituye percepción.
que significa en la conciencia
“mostrarse a sí
mismo o poner en
la luz o manifestar
algo que pueda
volverse visible así
mismo
 Aparece en el marco de la
fenomenología, corriente del
pensamiento que se basa en
el estudio de los fenómenos
sociales y naturales, cuyo
La corporeidad
principal representante es
Edmund Husserl (1859-1938)
quien abrió con sus trabajos
un nuevo campo a la Filosofía
Maurice Merleau-Ponty (1908-1961) “La
adquisición de la fenomenología que más
atención merece, es la intencionalidad,
porque toda conciencia es conciencia de
alguien o de alguna cosa. De hecho,
“estamos condenados al sentido” (Pág. 4)..
 la integración permanente de múltiples
factores que constituyen una única
entidad. Factores psíquico, físico,
Grasso (2008) espiritual, motriz, afectivo, social e
intelectual constituyentes de la entidad
original, única, sorprendente y
exclusiva que es el ser humano.
tenemos que ubicarnos en
la forma de dar significado
a una complejidad de lo
que es la representación del
hombre, de esto no existe
una representación
universal ni única.
 Discapacidad Intelectual o Retardo
Mental

Discapacidad: Es un término usado genéricamente

para referirse a las limitaciones del funcionamiento
humano

"Retraso Mental significa un funcionamiento

intelectual general notablemente inferior al
promedio, que se presenta junto con déficits
en el comportamiento adaptativo y que se
manifiesta durante el periodo de desarrollo"

AAIDD “La discapacidad intelectual se caracteriza

por limitaciones significativas tanto en
funcionamiento intelectual, como en conducta
adaptativa, tal y como se ha manifestado en
habilidades adaptativas, conceptuales y práctica
Los ejercicios acuáticos y su intervención didáctica

Luna (2011) Los “nuevos” modelos

didácticos en la enseñanza de l
Moreno y Gutiérrez (1998a, 1998b,
actividades acuáticas, conciben el
1998c) Las actividades acuáticas es
proceso de enseñanza-aprendizaje
un método de abordaje novedoso y
como el constructo de estructuras
muy llamativo en la población con
dinámicas, flexibles y cambiantes,
discapacidad intelectual.
más que como “entidad” de
estímulos-respuestas

las actividades deben ser planteadas

de forma educativa y no tan
(López y Moreno) el método competitiva, teniendo en cuenta
acuático comprensivo alumno, ambiente y tarea. Por tanto,
es una enseñanza basada en el
proceso de aprendizaje.
 MOMENTO III
ABORDAJE METODOLÓGICO

La modalidad de estudio seleccionada se encuentra enmarcada dentro del

paradigma interpretativo, en relación Briones (1998), Existen múltiples
realidades construidas por los actores en su relación con la realidad social
en el cual viven.

La investigación cualitativa Sandin (2003.)es un enfoque de indagación

plenamente constituido. Atraviesa disciplinas, ámbitos y tópicos. Una
compleja e interrelacionada familia de términos, conceptos y supuestos
subyace a la expresión investigación cualitativa

Método del Estudio:El método fenomenológico pretende hacer un

análisis reflexivo de lo que percibe a través de los sentidos para abrirse a
los significados de la experiencia narrada.)

seguirá la metodología propuesta por Paul Ricover (1955) que encuadra la

metodología tanto descriptiva como interpretativa.
 Recolección de la información

Se seleccionaron tres
Piñero-Rivera técnicas para la recolección La observación
(2013): “Es el de la información: participante
escenario La observación participante, Teppa
seleccionado que la entrevista semi - (2006)“implica la
tiene como estructurada, un grupo utilización de
función lograr la focal, una entrevista para todos los sentidos
emergencia de los que dieran la descripción de o receptores
sentidos un dibujo y las notas de biológicos, como
subjetivos de los campo. medio para
versiónantes percibir la
respecto al realidad
fenómeno de
estudio”.
La entrevista como Una técnica de recolección de
técnica que según información grupal como fue el Focus
Ruiz (1998) “Es una grup o grupos focales que Korman
técnica para obtener (1986) define como: "una reunión de
que un individuo un grupo de individuos seleccionados
transmita oralmente por los investigadores para discutir y
al entrevistador su elaborar, desde la experiencia
definición personal de personal, una temática o hecho social
la situación” (Pg. 126) que es objeto de investigación”
(Pg.54).
 La técnica de recolección de la
información
La entrevista conversacional
y las notas de campo. Esta
se realizó con un guión
flexible con preguntas semi-
estructuradas que
promovieron la narración de
la vivencia del fenómeno.
La población que se consideró
relevante para esta investigación
tiene fue elegida, según los criterios
de González Rey (2007) que afirma:
“los sujetos no son tomados al azar,
sino elegidos entre aquellos que
tuvieron una participación más
significativa en relación con los
objetivos de la investigación” (Pg.81
Criterios de selección de los participantes como
actores sociales en la investigación

 Residenciados en Guanare, Estado Portuguesa.

 Persona diagnosticada con discapacidad intelectual (retardo
mental) nivel moderado, que no presenten dificultades
importantes para narrar sus vivencias en una entrevista para
lograr una descripción del fenómeno,
 Que haya vivido experiencias en el medio acuático, en una edad
comprendida entre 12 y 16 años, sexo masculino o femenino.
 Padre o representante o adulto responsable del protagonista de la
investigación.
 Docente de aula de la institución de Educación Especial donde
hace vida académica el niño con retardo mental en estudio.
 Familiar donde reside el niño con retardo mental en estudio.
 Que voluntariamente deseen participar en el estudio y hayan
firmado el consentimiento.
 MOMENTO IV
INTERPRETACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
 Hablar
con otras
personas

Habilidades de
socialización Categorías Creadas
socialización con
otros
expresión
corporal
Conversa Expresa
con otros con
niños gestos

Categorías
Emergentes

Infografía: Hallazgos habilidades de socialización

(estudiantes, representantes y docentes)
 tirarme del
trampolín
CATEGORÍAS
CREADAS

Habilidades
motrices
esta mas suelta,
tiene mayor Ejercicios
movimiento acuáticos habilidades
mejor Habilidades competitivas
desplazamiento. coordinativas

CATEGORÍAS
EMERGENTES
Infografía Hallazgos habilidades motrices
(Estudiantes, representantes y docentes)
 Juegos Creadas:
Juegos Libres- Lúdicas

Competencias

bochinchar Emergentes
Jugar, bochinchar, competir

jugar

Infografía hallazgos sobre Juegos

 Categorias
Categorías
Creadas Tranquilidad Emergentes

Emociones
Felicidad Se emociona
porque le gusta,
se pone alegre

Motivación Seguridad
Feliz

hace todo por

comportamiento porque solamente me gusta,
lo lleve me divierto

la parte de la
Refuerzos disciplina de
hacer caso se siente mas
segura

a ella uno la
Figura 5 Infografía hallazgos domina así
las emociones
 Concentración

Categorías
Creadas
Habilidades
cognitivas

se distraía Concentración y
atención Ordena
demasiado
Ordenamiento
Autocontrol

Categorías
Esta mas Emergentes
tranquilo

Infografía 6 habilidades cognitivas

y de autocontrol
 si comparto con
mis compañeros
futbol con mis
amigos
Categorías
Creadas
habilidades de
dentro de la
socialización
piscina práctico feliz,
habilidades
mariposa, la alegre, poco
patada, le doy motoras
asustada,
a los brazos
emociones emocionada
yo nadando
habilidades
cognitivas
Categorías
Emergentes
En la piscina hay nubes y
sol, estoy cerca de la
piscina para cambiarme y
ponerme el traje de baño.

Hallazgos emergentes en las entrevistas

luego de hacer la ilustración
 Categorías creadas Categorías Emergentes

Habilidades Menos rigidez en el tono muscular,

Motoras
nadan diferentes estilos

Juegos
Bochinchar y nadar

Emociones Menos insegura, está más

suelta, se siente feliz y tranquilo

comportamiento

Expresan utilizan gestos

realizan cualquier ejercicio bien sea,
habilidades de socialización básquet pelotas.

habilidades cognitivas
Parte expresiva,
corporalmente, se expresan utilizan

Figura Hallazgos emergente en el grupo gestos

focal
 MOMENTO V
REFLEXIONES

Emociones

juegos
comportamiento

progreso de
habilidades de habilidades
socialización motrices
 Entrevista semi
estructurada

Focus Grup o Grupo Focal

Ejecución de los Ejercicios Acuáticos
 Ilustraciones realizadas por los actores sociales

Yojary M.
José N.