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Construire des unités

d ’apprentissage.
Qu’est-ce qu’une unité d’apprentissage ?


Pour répondre à ces investigations :
1 proposition ; l’unité d’apprentissage.

L ’unité d’apprentissage :
Elle part d’un projet d’apprendre.
Donc ce que j’appelle une unité d’apprentissage : ce sont les
dispositifs pédagogiques que je vais mettre en place pour :

 permettre à l’élève quel qu’il soit d’acquérir une


compétence;

 côté enseignant donner du sens à la mise en route de


l’apprentissage, sa gestion, sa réussite.

Donc, l’unité d’apprentissage, c’est le schéma.

Sur la conception de l’apprentissage.


I. CHOIX D’UN CONCEPT NOYAU
En référence aux programmes
SPECIFICATION DE COMPETENCES
Selon le niveau dans le Cycle.
II. SITUATION DE DEPART / NECESSITE D’APPRENDRE
En lien avec le vécu de la classe
Une situation problème
Pour préciser le sens, la ou les compétences visées, la méthode
III. EMERGENCE DES REPRESENTATIONS
Gestion du conflit socio cognitif
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
IV. ORGANISATION DE L’APPRENTISSAGE
Analyse des erreurs
Repérer les obstacles d’ordre notionnel, psychologique, méthodologique...
Repérer les lacunes, les pré-requis, les besoins d’apprendre
DEFINIR LES OBJECTIFS / OBSTACLES
V. APPRENTISSAGE
Mise en place des plans de travail sur des contenus différents
selon des méthodes différentes
Prise en compte des stratégies personnelles, des styles cognitifs
des 5 domaines de différenciation
PHASE DE RECHERCHE ET D’EXPERIMENTATION
Entraînement, tâtonnements, essais
PAUSE STRUCTURANTE, METACOGNITION
Pointer ce que chacun a fait, ce que cela lui a appris/contenus, méthodes
Repérer les stratégies cognitives développées
VI. CONSTRUCTION ET ADAPTATION
Après correction et analyse des erreurs, propositions par l’enseignant
pour travailler autrement / des contenus identiques ou différents, des méthodes
identiques ou différentes
REPRISE SOUS FORMES MULTIPLES DE LA PHASE V (Etudes Dirigées)
Entraînement à la décontextualisation, au repérage des indicateurs de structure
CONCEPTUALISATION STABILISEE
VII. BILAN
Validation de l’apprentissage, réinvestissement à concevoir
EVALUATION SOMMATIVE
Du côté de l’apprenant Du côté de l’enseignant Du côté du cycle

1 Une situation de départ qui donne sens


Questionnement d’un Référence aux : Etablir en concertation
élève  * compétences  Répartitions de
Vécu de la classe  * concept-noyau cycles et étude /
Apport de l’enseignant (attributs / objets et compétences
savoirs) Fiche + tableau /
Situation-problème compétences donnés en
*domaines
Présentation de disciplinaires conférence
l’apprentissage concernés pédagogique en 98.

 Mise en projet de
réaliser
Du côté de l’apprenant Du côté de l’enseignant Du côté du cycle

2 Mise en forme des représentations, d’un


diagnostic
Réflexion individuelle Recueillir et analyser les Donner la possibilité
Jeu données des élèves : de gérer en parallèle
Dessin  * ce qu’ils savent : différents projets au
qui sait quoi ? niveau du cycle
Echange oral selon les intérêts des
Evaluation (la même  *ce qu’ils doivent
apprendre / compétences élèves.
qu’à la fin)
* les idées à remettre
en cause
Du côté de l’apprenant Du côté de l’enseignant Du côté du cycle

3 Propositions d’apprentissages
 * Plusieurs séances Organisation de Pédagogie différenciée
* Approches l’apprentissage en se répartissant :
différentes avec différenciée :  * Des contenus
ou  *Des situations  * Des méthodes,
sans le cours, le pour apprendre des démarches
différentes dans le => les élèves
maître temps / contenus et
 * Fiches, livres, s’inscrivent dans des
méthodes ateliers.
documents à *Supports,
réaliser insertion relationnelle,
démarche, degré de
directivité
Du côté de l’apprenant Du côté de l’enseignant Du côté du cycle

4 Mise en commun
*Exercices Conceptualisation <= Dans la classe
systématiques pour provisoire
tous Evaluation formative
Pour réfléchir,
* Présentation des continuer, remédier.
travaux

* échange, débats,
questions en suspens ?
Du côté de l’apprenant Du côté de l’enseignant Du côté du cycle

5 Remédiation, approfondissement, entraînement


Proposer des exercices Analyse en
Formes diverses : spécifiques à certains préparation commune
Reprendre ce qui élèves selon les des résultats des
a été proposé à d’autres besoins : élèves et propositions
et que l’on n’a pas fait  * Aide méthodologique et nouveaux ateliers
en terme de
 *Connaissances à remédiation,
revoir approfondissements
 * Pratique => Inscription des
systématique élèves du cycle
 * Tutorat,… selon les conseils
*Pratiques des enseignants.

métacognitives
Du côté de l’apprenant Du côté de l’enseignant Du côté du cycle

6 Réalisation du projet
Résolution du Donner tous les Réalisation des projets
problème éléments pour que cette  * multiplicité des
Réalisation de la tâche réalisation soit réussie : projets plus généraux
et du projet  * Le aides,mémoires au niveau du cycle:
 * Les élèves Aide plus adaptée
ressources + grande richesse.
* Les documents,… * Présentation au
niveau du cycle.
Du côté de l’apprenant Du côté de l’enseignant Du côté du cycle

7 Bilan avec les élèves


Le projet réalisé : que * Préparation d’un  * Bilan au niveau
nous a-t-il appris ? temps, d’un dispositif / de la classe pour
groupes, ensemble valider les acquis et
échanger sur ce que
Critères de validation
chacun a appris
du projet
* Temps de réflexion,
de méthodologie
Proposition de valider Tenir à disposition Préparation
ce travail par une des évaluations commune des
évaluation quand l’élève validations
se sent prêt :
on valide cet
apprentissage parce que
l’on est à l’école
Concrètement dans les domaines
d’apprentissages
Domaines Démarches Outils d'étude
Français : oral
lecture
production d’écrits graphisme
écriture
étude de la LVE:
grammaire
conjugaison
vocabulaire
orthographe
Situation- Géométrie e t mesures
Maths :
problème Techniques opératoires
Numération,
Résolution de
problèmes, traitement de
l’information
Domaines Démarches Outils d'étude
Sciences : Démarches
scientifiques Répartition de
cycle
Textes

Hist.-Géo : Thèmes d’études Répartition de


cycle

Musique Démarche de Répartition de


création. cycle
Arts
plastiques