 Psicología educativa

Definición Psicología en la
Educación

Conducta Situaciones
Estudia la en
humana educativas

como

Enseñanza- Practicas De
creando Resultado
aprendizaje instruccionales la

(Woolfolk; 2006)
 Cambiante

• Objeto de •Situaciones
la psicología • La conducta educativas
educativa
Proceso
Estudiar
Enseñanza-aprendizaje

(Coll; 2004)
Raíces de la Psicología Educativa

Filosofía Griega

• Platón y Aristóteles grandes

interrogantes como la naturaleza
del aprendizaje, la relación
profesor-alumno o los métodos
de la enseñanza.

(Beltrán & Bueno; 1997)

 Descartes Locke
Conocimiento residía en ideas El conocimiento surge de las
innatas. experiencias

Filosofía
Moderna
Pestalozzi (1745 -1827)
Herbart (1776 – 1841)
La educación como un proceso de
desenvolvimiento interior., Importancia de las ideas previas,
minimizando los procedimientos y la necesidad de integrar los
memorísticos. conocimientos previos en las
estructuras cognitivas

(Beltrán & Bueno; 1997)

 Comienzo (1890 – 1900)

Galton, Catell y
Binet
James (1842 –
Invención de los 1910)
primeros métodos Dewey
Hall (1844 – 1924) Publicó su libro
de test para la
pionero de la “Charlas a los Método de
medida de la
profesores sobre aprendizaje “By
inteligencia, fueron psicología de la
Psicología”, en doing” sirvió de
los primeros en educación gracias a
donde hay pautas renovación
cubrir el ámbito de sus conocimientos.
para enfocar educativa
la memoria,
problemas
tiempo de
psicopedagógicos.
reacción,
asociación

(Beltrán & Bueno; 1997)

 Constitución Formal
(1900 – 1918)
• Primer psicólogo de la educación. Promovió
el estudio en este campo dedicando mas de
Thorndike 40 años a la investigación experimental en
esta área.

• Se produjo en el campo de la lectura,

Judd (1873 - enfatizando en cuatro grandes áreas: análisis
de la lectura, formulación y discusión de los
1946) problemas psicológicos de la enseñanza
media.

Terman (1877 • Publicó numerosos trabajos sobre los niños

superdotados o retrasados. Revisó el
– 1956) concepto de cociente intelectual

(Beltrán & Bueno; 1997)

 Constitución Formal
(1900 – 1918)

Creación de
centros de
Aumento en el investigación
número de
artículos
publicados en
revistas
Interrogantes científicas
acerca la
naturaleza del
aprendizaje

(Beltrán & Bueno; 1997)

 Consolidación (1918 – 1941)


En el año 1917
pruebas psicológicas En torno al año 1920
de inteligencia de los En el año 1919 el ya estaba ya
reclutas del ejército Consejo Americano definitivamente
Se crea el Centro de de Educación. configurada
investigaciones sobre
el bienestar y el niño

(Beltrán & Bueno; 1997)

Crisis de la Psicología Educativa

Otras
divisiones No tenia una
trataban los imagen
mismos temas definida

No poseía
un objetivo
claro

Falta de identidad
(Beltrán & Bueno; 1997)
Resurgimiento de la Psicología
Educativa

Se colocó al
frente de las
divisiones de
la APA

Ocupando
una posición
de privilegio
Aceptó un Pluralismo
epistemológico
acorde con la
naturaleza
pluridimensional de su
objeto propio de
estudio.

(Beltrán & Bueno; 1997)

Influencia
de
Modelos
Teóricos
 Pavlov con su condicionamiento
clásico, comprobó que se aprende
por asociación de estímulos. Thorndike, se le atribuye la ley del
Introdujo los términos de extinción, efecto, en donde enfatiza que se
recuperación espontanea, los cuales aprende por ensayo y error.
han sido de gran utilidad para la
modificación de conducta.

Conductismo
Aportó el análisis del
comportamiento individual en
interacción con el entorno con el fin
de modifica la conducta
Brindó la seguridad de una
metodología rigurosa.

Skinner desarrolló una línea de

investigación sobre el
Bandura lleva a cabo la teoría del
condicionamiento operante y afirma
aprendizaje social, en donde afirma
que aprendemos por refuerzo,
que se aprende por imitación.
castigo y extinción de los refuerzos.

(Gispert; 2001)
 Cognitivo
Papel importante en el procesamiento de la
información.
Piaget La acción
del sujeto sobre la
realidad es la
fuente de
Vigotsky conocimiento.
contribuye con Introduce Kelly
su teoría zona de términos como Brunner Ausebel
desarrollo equilibrio, Pautas del estudio propone el
Importancia a la
próximo, y zona adaptación, vienen dictadas término
categorización, a
de desarrollo asimilación y por la cultura y la aprendizaje
través de
real. Importancia acomodación, en representaciones, experiencia del significativo,
al contexto y donde el individuo
cultura individuo debe
alcanzar
estructuras cada
vez más
complejas.

(Gispert; 2001)
Psicología Dinámica

• Introdujo la atención sobre problemas afectivos y emocionales

del sujeto. Le da importancia de la entrevista, elaboró técnicas y
modelos de diagnostico y evaluación individual

Humanismo

• Énfasis en las relaciones interpersonales, la libertad de los

individuos, pensamiento crítico independiente. Le da importancia
a los significados personales y a las experiencias subjetivas, junto
con los intereses personales y el autoconcepto.

Psicología Evolutiva

• Sus aportes principales consisten en describir los cambios

psicológicos

(Gispert; 2001)
 Psicología Diferencial
• Propone que cada individuo presenta unos rasgos personales que
pueden ser observados y medidos mediante unas técnicas apropiadas.
Su aporte es la descripción, predicción y explicación de la variabilidad
interindividual

Psicométrica
• Da un aporte en la introducción de los test como método objetivo de
medición de aptitudes individuales

Psicología Escolar, Orientación y Educación especial

• La Psicología Escolar se preocupa por el proceso de aprendizaje.

• La orientación aportó la orientación profesional.
• La educación especial ayudó a los alumnos con necesidades educativas
especiales desarrollando métodos para tratar problemas sociales,
emocionales y de aprendizaje.

(Gispert; 2001)
 Funciones del Psicólogo
Intervención ante
las Necesidades
Educativas de los
Alumnos

Intervención Orientación,
Socioeducativa Asesoramiento
Profesional y
Vocacional

Investigación y Intervención en la
Docencia Mejora del Acto
Educativo

Formación y
Prevención Asesoramiento
Familiar
(Medina; 1998)
 Aportes de la Psicología
Educativa

Contribuciones a Contribuciones a
la teoría la práctica

Las teorías buscan Convertir las teorías

explicar cómo que elabora en
aprendemos, sugerencias prácticas
recordamos en que puedan utilizar
situaciones de los profesores en sus
enseñanza clases.

(Gispert; 2001)
 Evaluación y
conocimiento de las
teorías del
Orientan a aprendizaje
docentes, directivos
Desarrollo de
de escuelas y padres
programas de
en cuanto a la
capacitación
enseñanza y
aprendizaje

Dedicados a la
Actividades
educación en
contextos formales e Panorama educativas de tipo
vivencial
informales
 Educación para Paulo Freire
La educación es posible en el hombre,
porque es inacabado, es esto lo que lo
lleva a su perfección

La educación implica una búsqueda

realizada por un sujeto. El hombre
debe ser sujeto de su propia educación.

La educación se basa desde el supuesto

que el hombre es un ser de relaciones.

La educación no se impone. No hay

educación sin amor.
EL ACTO DE APRENDER Y

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Proponer un
concepto unívoco
sobre el aprendizaje
es imposible. Son
numerosas las teorías
del aprendizaje que
han intentado
describir y explicar
cómo se produce y
particularmente cómo
aprenden los alumnos.
 “Qué los seres humanos aprenden es evidente.
También es obvio que los humanos construyen
nuevos conocimientos, ya que el almacén de
conocimientos en cualquier cultura aumenta con el
tiempo. Lo que no es evidente son los procesos
mediante los cuales los humanos construyen nuevos
conocimientos”

Joseph D. Novak
 Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de
considerarlo como transmisión de información y
memorización, concibiéndolo más bien como
proceso activo de construcción de
conocimiento por el alumno a partir de su
experiencia y la información que acopia y
procesa.
 Es un proceso interno en el sujeto producto
del establecimiento de relaciones:
 a) con personas, situaciones y la vida misma
(socialización)
 b) con ideas, información y cultura (culturización)
 c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos).
 En tanto proceso personal, el
aprendizaje es un proceso
mental en el que
aprehendemos contenidos
conceptuales (conceptos),
procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (los
valores, normas y actitudes
que se asumen para asegurar
la convivencia humana del
ser).
 Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos
han adquirido nuevos conocimientos, nuevas
habilidades y/o destrezas, así como cuando han
asumido nuevas actitudes.
 Desde este enfoque
el aprendizaje
constituye un
proceso permanente
de construcción de
representaciones
personales
significativas y con
sentido de un objeto,
fenómeno o proceso.
 No sólo se debe a procesos intrapersonales, sino
fundamentalmente interpersonales, por ello los
alumnos deben comprender la significación del
esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su
aprendizaje.
 Se produce en forma espontánea y en forma
intencional. El aprendizaje intencional se adquiere
mediante el estudio; por lo tanto, contra lo que se
cree comúnmente, son diferentes los conceptos de
estudio y aprendizaje. El estudio es la acción
intencional que busca provocar o producir
aprendizaje.
El aprendizaje debe ser significativo
 David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje
significativo para distinguirlo del repetitivo o
memorístico y señala el papel que juegan las
experiencias previas del alumno en la adquisición
de nuevos conocimientos.
 Las experiencias o saberes
previos es lo que el estudiante
conoce sobre el tema y el
grado de estructuración de lo
que conoce.
La significatividad sólo es
posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con
los que ya posee el sujeto.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo:
a) de representaciones ( se aprende el significado de
los símbolos, por ejemplo el significado de las
palabras)

LIBRO
SIGNIFICADO
 b) de proposiciones ( se
aprende el significado de las
ideas)
 c) de los conceptos
(se aprende cuáles son
las características y
atributos de los objetos,
fenómenos o procesos).
Factores del aprendizaje

Factores que dificultan

el aprendizaje
Podemos identificar los externos al sujeto
y los internos.
1.- Los externos pueden estar referidos a
problemas derivados de la comunicación
como la falta de claridad del mensaje o
interferencias a nivel de los medios y
recursos de comunicación.
2.- Los internos, en cambio, se refieren a
aspectos vinculados con el propio sujeto,
por ejemplo factores orgánicos,
emocionales, incluso psíquicos.
Factores que facilitan el
aprendizaje:

Están referidos a factores

personales
Y ambientales como la buena
salud, las condiciones ambientales
favorables para el estudio y la
preparación o planeamiento del
estudio; y a factores de carácter
metodológico, como la motivación
la organización, concentración,
actitud activa, comprensión, etc.
Factores de orden
metodológico, que facilitan el
aprendizaje:
 a) Motivación: Se dice que tiene
motivación hacia el estudio, si
sabe exactamente lo que espera
obtener de su actividad
académica y si realmente le
interesa lograrlo.

b) Concentración: Si está motivado, tendrá interés por

escuchar, hacer o participar, luego podrá orientar todas
sus energías para captar las orientaciones del
profesor, o no cejará en su esfuerzo de recuperar y
procesar información para comprender los contenidos
del material de estudio.
 c) Actitud Activa: Consiste en mantener despierta la atención
y en constante dinamismo. Mientras escucha una clase o
realiza una lectura formúlese preguntas como éstas por
ejemplo, ¿cuáles son las ideas principales?, ¿cuáles las
secundarias?, ¿cómo se relacionan?, ¿de que modo se lleva la
argumentación?, ¿dónde están las causas y consecuencias?,
etc.
Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota: y cuando
se trate de lecturas recurrirá además a las técnicas del
subrayado, los resúmenes, síntesis, etc.
d) Comprensión: Equivale al entendimiento. Su propósito es
penetrar en el significado de los conceptos, hacer
deducciones, admitir las ventajas o las razones para aprender,
adquirir el sentido de algo, organizar la información y las ideas
para que, se transformen en conocimiento.

•“Cuando el estudio se hace a

base de comprensión,
entendiéndose el tratamiento
analítico del contenido, el olvido
no se produce ni aún en los
detalles, por cuanto el
conocimiento así adquirido llega
a forma parte de la estructura
mental del individuo, de su
manera de pensar y por
consiguiente también de su
manera de actuar”
 e) Repetición: El repaso es
indispensable para el logro del
aprendizaje. Por más que haya sido
muy bien comprendido un tema, con
una vez no basta para su retención.
Los especialistas recomiendan que
luego de producido un aprendizaje,
debe hacerse una revisión en un
periodo casi inmediato la primera vez
 Los repasos son actos
personales, inteligentes.
Bastará que el estudiante
mentalmente, con la
ayuda de un libro o de
sus apuntes de clase,
recorra
panorámicamente el
tema.
 f.-Organización: Debe tomar en
cuenta que el conocimiento este
organizado estructuralmente, por
ello antes de iniciar el
aprendizaje de un texto, debe
reconocerse su organización, es
decir su estructura. Esto te
permitirá identificar la idea
central, las partes principales, sus
relaciones y las conclusiones a
!as que se llegue.
Currículo
 Currículo educativo es la herramienta didáctica de
los profesores que incluye los criterios, los planes de estudios, la
metodología, los programas y todos y cada uno de los procesos
que servirán para proporcionar al alumnado una formación integral
y completa.
 Asimismo, el currículo educativo incluye todos los recursos
académicos, humanos y materiales que se necesitarán para
llevar a cabo el proyecto educativo marcado por la legislación
vigente.
 En otras palabras, el currículo educativo es la estructura esencial
del conjunto de asignaturas de cualquier colegio, instituto
o universidad, y es lo que determina y define los procesos de
enseñanza en cada ámbito. La confección del currículum
educativo es competencia del gobierno, que debe establecer, a
través de la ley, una serie de puntos:
 En cada etapa educativa, los objetivos principales a
conseguir.
 Las competencias que se adquirirán por parte de los
alumnos.
 Los contenidos concretos a tratar.
 La metodología que se usará para lograr la asimilación de
estos contenidos.
 Los puntos evaluables de cada enseñanza.
 Los criterios de evaluación que deberán tener en cuenta
todos los maestros y profesores.
 Funciones del currículum educativo
 Además de facilitar enormemente la
labor del personal docente, al servir
como guía básica para el diseño y la
planificación de cada clase, también es útil
para garantizar la igualdad y la
homogeneidad de la educación en
todo el país
 En concreto, sus funciones principales son:

 Determinar cuáles serán los contenidos y las temáticas

comunes a todos y cada uno de los centros educativos.
 Formalizar los estándares educativos y concretar
el horario lectivo de cada asignatura en cada etapa de la
enseñanza.
 Establecer cuáles son las asignaturas troncales.
 Determinar cuáles son los criterios de evaluación y los
logros que se deben superar por parte del alumnado.
 Servir de base para realizar las pruebas y
exámenes necesarios para determinar el nivel y las
calificaciones de los alumnos.
“No hay ignorantes absolutos, siempre
hay grados de educación. no podemos
colocarnos en la actitud del ser superior
que enseña a un grupo de ignorantes,
sino en la actitud humilde del que
comunica un saber relativo a otros que
poseen otro saber relativo”.
Paulo Freire