14.
Leo este texto y, en mi cuaderno, elaboro una rueda de atributos con las
características del romance y de los romanceros.
Ya que narraban historias
interesantes de una manera
atractiva y fácilmente.
Puesto que daban a conocer
hechos de la historia, aunque
no fueran totalmente fieles a
la realidad.
Romances
Y
Romancero
s
Se llama así el conjunto de
romances españoles que
aparecieron en forma oral del siglo
XVI.
En el siglo XVI, estos poemas orales
fueron recogidos en cancioneros,
formando así el romancero viejo.
A partir del siglo XVII,
algunos poetas “cultos” se
interesan por las estructuras
populares del romance y
comenzaron a escribir
siguiendo sus moldes.
Los romances llegaron a América
con los españoles, primero en
forma oral y luego en forma escrita.
Por esta razón, se encuentran
muchas versiones latinoamericanas
de los poemas propios del
romancero viejo.
15. Leemos en parejas el siguiente poema. Identificamos el número de sílabas de
cada verso, el número de versos en cada estrofa y el tipo de rima. Con esos datos,
determinamos si pertenece al romancero viejo o al nuevo.
16. Los romances españoles compuestos muchos siglos atrás tienen palabras
que hoy están en desuso, que se denominan arcaísmos. Algunas de estas
palabras son incomprensibles, pero otras se pueden relacionar con las
actuales.
Respondo:

• ¿Qué arcaísmos puedes identificar en el Romance de la hija del rey de

Francia?
Los arcaísmos son palabras o elementos del habla plenamente usado en la
antigüedad pero las cuales han caído en desusos y solo son usados de forma
original en el presente con fines espaciales o contexto muy especifico.
El poema Romance de la hija del Rey de Francia con 13 palabras
pertenecientes a los arcaísmos absolutos.
• ¿Cuáles puedes relacionar con palabras actuales y cuáles no?
Actuales: ibanse, arrimarse, lleveme, subierase y riome.
• ¿Pudiste entender el poema a pesar de esos arcaísmos? ¿Por qué?

• ¿Cuál es el tema de este poema y qué historia relata?

En parejas, identificamos las partes de la estructura del Romance de la hija del rey
de Francia. Escribimos para cada parte una oración que describa lo que sucede en
ella.

1. La muchacha estaba de camino a Paris

2. La muchacha sintió emoción por que la acompañaba un guía.
3. Estaba asustada con los movimientos bruscos que hacia el caballo.
4. Estaba muy feliz de que el caballo le temiera.
5. Se sintió muy molesta con el guía por tener un caballo tan brusco y porque se
la quería volver a llevar.
18. Formulo preguntas sobre la historia que narra el romance con las palabras:
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Para qué? Luego, las
intercambio con mi pareja de trabajo y respondo las suyas.
19. Leo este poema del romancero nuevo.
20. Respondo estas preguntas sobre el romance Muerte de Antoñito el
Camborio:

• ¿En qué lugar sucede la historia? ¿Cuáles palabras del romance te dan pistas?
Como la casa, el campo, los rios entre otros.
• ¿Sobre quiénes trata la historia que cuenta el romance?
Las palabras que da el romance son aquellas que salen de los sentimientos de
las personas.
• ¿En qué momento se realiza la acción? ¿En qué espacio?
De donde su hija y su novio
• ¿Cómo era Antoñito el Camborio? ¿Qué pistas encuentras en el romance
sobre su aspecto?

• ¿Qué le sucedió? ¿Por qué?

Morena de Verde Luna voy de clavel varonil
• ¿Cómo termina la historia?
Antonio muere porque mató a una persona en una pelea.
21. Leo este texto y escribo en mi cuaderno cinco preguntas sobre su contenido.
Luego, las intercambio con un compañero o una compañera, y las respondemos.
22. En el siguiente poema, identifico sus características formales y el tema que
trata. A partir de esas pistas, deduzco qué tipo de poema es y a qué corriente
poética pertenece. Comento con el curso en qué fundamento mis conclusiones y
qué impresión me causa el poema.

Este es un tema sencillo que es la humildad y sencillez de una vida sin

belleza, avaricia y tiene una característica particular, explica la ventaja de
tener una vida solitaria.
Es expuesto, es la lira pues cada estrofa tiene 5 versos, con tres y siete
silabas y dos con once silabas con una disposición 7ª, 113 – y 7ª - 76 – 113.
El autor se ve caracterizado por influencias horacianas o de quinta oración,
flaco principal poeta lirico y satírico.
24. Leo nuevamente el poema y reflexiono sobre la forma en que se refiere el
autor a la vida del campo. Comento con el curso cómo este poema releja la visión
idealista del Renacimiento.
El autor se refiere a la vida del campo como una vida segura y tranquila en donde
la naturaleza es la principal causa de armonía en donde por fin pueden vivir con
quietud.

25. Reflexiono sobre el significado de esta estrofa y explico qué pienso que
quiere expresar el autor con ella. Para ayudarme,
considero qué representan en el poema el navío y el mar tempestuoso en el
contexto de poema.
26. Leo el siguiente poema e identifico el motivo lírico y los recursos literarios que
utiliza el autor.
27. En parejas, respondemos estas preguntas:
• ¿Qué tipo de amor expresa el poema?
• ¿Qué siente la niña? ¿Por qué?
• ¿Quién es “Aquel” en este poema? ¿Cómo se lo describe?
¿Por qué?
• ¿Qué significa el verso “Serénense tus ojos, / Y más perlas
no des, / Porque al Sol le está mal / Lo que a la Aurora
bien”?
• ¿Qué simbolizan las lores azules y la miel?
• ¿Qué idea central intenta transmitir el poeta?
28. Leemos el poema de la derecha en parejas.
Analizamos todas las contradicciones que presenta y
reflexionamos sobre el concepto del amor que expresa
Quevedo en este poema. Escogemos dos versos como
ejemplo para explicar nuestra conclusión.
30. Leo este texto. Después, escribo un párrafo con cinco ideas que considero
importantes sobre esta información.
29. En grupos de tres, comparamos los dos poemas y establecemos las diferencias
entre los conceptos del amor que propone cada uno. Luego pensamos en la
manera como el estilo literario de cada autor sustenta sus conceptos.