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Frédéric Pérez Conseiller pédagogique Didacticien Sciences physiques et chimiques

La main à la pâte Déctembre 2010


Un peu d’épistémologie

Frédéric Pérez Conseiller pédagogique Didacticien Sciences physiques et chimiques


La main à la pâte Déctembre 2010
Epistémologie

Qu’est-ce que représente les sciences pour


vous ? Comment définiriez vous la science ou
les sciences ? Qu’est-ce que la science ?
• Prendre quelques minutes pour lire les 5
propositions qui suivent et choisir les 2 qui
correspondent le plus à votre vision de la
science.

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La main à la pâte Déctembre 2010
Quelques propositions formulées par des enseignants
et des étudiants de l’école polytechnique
1/ La science c’est l’étude du monde qui nous entoure dans le but de
comprendre et de prévoir certains phénomènes. Elle se développe grâce à
l’observation et à la mise en place de modèles ayant leurs limites
d’application.

2/ Développer une démarche et un raisonnement construits avec un


double objectif : une portée humaniste et la connaissance du
déterminisme naturel. Ainsi la science participe à la libération de l’Homme.

3/ Recherche qui a pour but la compréhension du monde qui nous


entoure. Elle doit faire intervenir un raisonnement logique afin de parvenir
à un savoir universel.

4/ La science est le domaine de l’explication des phénomènes qui nous


entourent. Elle repose sur les observations et les démonstrations quand
cela est possible ou sur des principes justifiés par l’expérience.

5/ La science est la discipline qui vise à expliquer l’ensemble des


phénomènes qui nous entourent. En pratique la science est incomplète et
son contenu est sans cesse renouvelé.
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La main à la pâte Déctembre 2010
Epistémologie

Quelques grandes catégories de réponses à


la question « Qu’est-ce que la science ? » :
- Modèles et théories
- Empirisme, manipulation, expérimentation
- Mesures, relever des données
- Technologique
- Philosophique, étique

Ecouter le discours de Pierre Léna : La vérité


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La main à la pâte Déctembre 2010
Origine en France de l’enseignement des
sciences fondé sur l’investigation

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La main à la pâte Déctembre 2010
Pourquoi une telle démarche ?

1996 : constat de l’Académie des sciences


• Faible enseignement des sciences à l’école (3 % des
maîtres).
– insuffisant qualitativement et quantitativement.
– trop souvent délivré de manière magistrale.
– très éloigné de la pratique sociale de référence.
• Une opinion publique peu favorable aux sciences.
• Diminution des vocations scientifiques.
• Succès des méthodes “hands on” aux Etats-Unis.
– Capacités de raisonnement.
– Expression linguistique.
– Interactions des élèves;

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La main à la pâte Déctembre 2010
Pourquoi une telle démarche ?
Différences et similitudes d’avec la pratique de référence :
• importance pour l’enseignement de ne pas s’éloigner des pratiques sociales de
référence

La démarche d’investigation est donc fondée :


• sur une analogie avec les démarches scientifiques
• sur des principes pédagogiques qui s’apparentent au socio-constructivisme :
 Démarche qui
-met les élèves en situation d’investigation
-met les élèves en situation de construire leur propre savoir avec l’aide de leur
enseignant
-donne une grande importance à la communication (orale et écrite)

Les récentes opérations de rénovation de l’enseignement des sciences dans


le monde s’inscrivent dans une démarche commune
- « Hands on » aux Etats-Unis
- « Learning by doing » en Chine
- « Mao na massa » au Brésil
- « La main à la pâte » en France

Discours de Pierre Léna : L’unité


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La main à la pâte Déctembre 2010
Modélisation d’un enseignement des sciences
fondé sur l’investigation

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La main à la pâte Déctembre 2010
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La main à la pâte Déctembre 2010
Les grandes étapes de la démarche

Situation de départ Étonnement, curiosité, questionnement

Formulation d’un problème à résoudre


Raisonnement Recherche d’ explications possibles,
représentation de la solution

Formulation d’hypothèses et de
protocoles
Mise en oeuvre Observation, expérimentation, recherche
documentaire, modélisation, tatônement expérimental

Résultats confrontés aux hypothèses


Synthèse
et conclusion Confrontation au savoir établi

Structuration des savoirs

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Différentes étapes de l’investigation :
le questionnement

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Le questionnement
Définition :
Quelles questions productives ? Celles :
• Qui vont pouvoir faire l’objet d’un débat,
• Vont permettre l’émission de prévisions, d’hypothèses, des élaborations
de protocoles expérimentaux, d’observation, ou des recherches
documentaires,
• Vont permettre l’acquisition d’un savoir scientifique formalisé durant
l’investigation.
Autrement dit :
Mettre en œuvre une séquence d’enseignement des sciences, c’est enseigner selon les
principes de l’investigation et donc avoir bien identifier un ou des savoirs scientifiques qui
feront l’objet d’une acquisition de la part des élèves.

Comment l’amener ?
• A partir d’une question posée par les élèves
• A partir d’une expérience faite par le maître devant les élèves
– Exemple de « La bougie »
• A partir d’une question apportée par l’enseignant et en lien avec un
évènement ou une séance vécu en classe
– Exemple de « L’objet poisson »
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Quelques exemples de questions productives :
• Comment fabriquer un objet poisson qui puisse couler, flotter ou se maintenir
entre deux eaux ?
• Comment disparaissent les feuilles d’automne ?
• Comment les égyptiens faisaient-ils pour construire des pyramides ?
• Que deviennent les aliments que nous mangeons ?

• Où va l’air dans notre corps?


– A quoi sert le diaphragme ?
– Puisque l’air ne va pas dans le cœur, pourquoi bat-il ?
– Qu’est-ce que le cœur ?
– L’air inspiré est-il le même que l’air expiré ?
– Pourquoi l’air se transforme-t-il dans notre corps ? Est-ce vraiment une
transformation ?
– Qu’est-ce qui fait bouger le sang ?
– Où va l’oxygène quand il quitte « l’alvéole pulmonaire » ?

• Comment les animaux qui vivent dans les pays froid font-ils pour ne pas avoir
froid ?
• A quoi sert la fourrure des animaux ? La laine des moutons ?
• Comment montrer qu’il y a de l’air à l’intérieur d’un verre ?
• Discours de Pierre Léna : La curiosité
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Différentes étapes de l’investigation :
le raisonnement

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Prévisions / Hypothèses / Protocoles

Raisonnement
• Recherche d’explications possibles
• Représentation de la solution :
– Formulation d’hypothèses et de protocoles

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Prévisions / Hypothèses / Protocoles

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Prévisions / Hypothèses / Protocoles

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Prévisions / Hypothèses / Protocoles

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Prévisions / Hypothèses / Protocoles

•Discours de Pierre Léna : L’imagination


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Différentes étapes de l’investigation :
mise en oeuvre des protocoles

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Différents moteurs d’investigation

Expérimentation durant laquelle on ne fait varier qu’un seul paramètre


(apprentissage sur le long terme) => La bougie

Tâtonnement expérimental : comme lors d’une investigation


technologique => l’objet poisson (4’40 / 5’25) / Comment les égyptiens
faisaient-ils pour construire des pyramides ?

Recherche documentaire => La circulation et la respiration (11’20) /


Que deviennent les aliments que nous mangeons ?

Observation => Séquence Une graine, une plante / Si on bougeait un


peu (visionner la vidéo) / Que deviennent les aliments que nous
mangeons ? (radios, film documentaire, observations directes)

Modélisation => Module thématique sur les calendriers / Si on


bougeaient un peu

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Synthèse

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Un enseignement des sciences fondé sur l’investigation

Un enseignement des sciences fondé sur


l’investigation repose sur des principes :
• Epistémologiques,
• Didactiques,
• Pédagogiques.
Ce type d’enseignement dans le système
éducatif français :
• Premier degré (école primaire)
• Second degré : collège (EIST) et lycée

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Science et langage

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Sciences et langage
Retour sur la séance « La bougie » Les différents types d’écrits utilisés lors
de la séance :

• affiche collective présentant un recueil de questions que se pose la classe :


– formalise l’ensemble des questions ayant émergées pendant une situation
déclenchante dont certaines feront l’objet d’une investigation.
– Cette trace permet de revenir sur les questions après investigation pour les
considérer comme élucidées ou comme nécessitant de nouvelles
investigations.
• protocole expérimental rédigé par groupe de 4 élèves :
– imaginer une expérience permettant de répondre à la question posée,
– en garder la trace pour une confrontation ultérieure avec les idées des autres
élèves de la classe,
– comme mémoire d’une des étapes de l’investigation et comme marche à
suivre pour la réalisation future de l’expérience.
• tableau (collectif au tableau noir organisé par l’enseignant) :
– relevé des mesures (des données recueillies) réalisées durant
l’expérimentation.
• graphique (droite affine) tracé individuellement :
– organiser les données recueillies pour pouvoir les analyser, les interpréter.

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Sciences et langage

Quel autre type d’écrit pour aller au bout du


processus d’investigation ?

Et l’oral dans tout ça ?


Les débats :
• Le rôle du maître
• Celui des élèves
• Qu’en est-il dans la construction des savoirs
scientifiques ?

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Sciences et langage

Nature des interventions de l’enseignant :


• Le rapport au langage écrit :
– Veille à la production de différents types d’écrits et à
leur bonne identification de la part des élèves.
– Encadre les élèves lors d’une lecture documentaire
(manuel scolaire) permettant la confrontation au
savoir établi.

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Sciences et langage

Nature des interventions de l’enseignant :


• Le rapport au langage oral :
– Demande à l’élève de reformuler.
– Reformule les propositions, interventions des
élèves afin :
 d’être sûr d’avoir compris les propos de l’élève,
 de transmettre les propos d’un groupe, d’un élève à
l’ensemble des élèves de la classe (rôle de relai),
 de veiller à l’emploi d’un vocabulaire précis et scientifique
ou bien même corriger les fautes de syntaxes.
– Demande aux élèves d’apporter des précisions.
– Pose des questions ouvertes et laisse les élèves
s’exprimer.

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Sciences et langage
Nature des interventions de l’enseignant :
• Créer les conditions du débat :
– Opère un choix dans les modalités de communication (par exemple
lors de la présentation des travaux des élèves) :
 sélectionne certains travaux uniquement,
 établit un ordre bien précis de présentation des différents travaux.
Ce choix est un paramètre favorisant l’émergence d’un débat et la prise
en compte de l’erreur dans les processus d’apprentissage et la démarche
scientifique.

– Favorise la participation et l’expression du plus grand nombre,


encourage les interactions entre pairs :
 reformule, explicite les propositions, interventions des élèves,
 transmet les propos d’un groupe ou d’un élève à l’ensemble de la classe
(rôle de relai),
 sollicite les élèves pour qu’ils expriment leur avis.

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Annexes

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Historique du dispositif

1996 - Georges Charpak, Pierre Léna, Yves Quéré : experimentation La main à la pâte à
petite échelle (344 classes).

1998 - Lancement du site Internet national. Publication par l’Académie des 10 PRINCIPES

2000 - 5 000 classes. Mise en place du PRESTE par le ministère de l’E.N

2001 - Développement de l’action internationale

2002 - Nouveaux programmes en sciences pour le primaire inspirés de La main à la pâte.

2005 - Convention triennale MEN-AS autour de La main à la pâte / Refonte du site Internet

2006 - Création à l’AS de la Délégation à l’éducation et la formation (DEF)


Lancement du projet européen Pollen

2008 - Extension du réseau des centres pilotes à 15 centres.

2009 - Nouvelle convention quadriennale avec le MEN et le MESR.

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Le dispositif de La main à la pâte

Trois institutions de tutelle :


• l’Académie des sciences.
• l’Institut national de la recherche pédagogique.
• l’Ecole Normale Supérieure Ulm/Sèvres.
Une équipe :
• 20 personnes à temps plein.
• Diversité de compétences : pédagogie (enseignement et didactique),
sciences, informatique, édition, gestion de projet.
Des financements diversifiés :
• Ministère de l’éducation nationale et autres administrations de l’Etat
(MAEE, SGCIV…).
• Bailleurs multilatéraux (Commission européenne).
• Sponsors privés (PSA).

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La main à la pâte Déctembre 2010
Frédéric Pérez
• Conseiller pédagogique
• Didacticien des sciences physiques et
chimiques
Responsable :
• de la formation dans l’équipe nationale de La
main à la pâte
• du suivi de certains centres pilotes

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