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JUEGOS DE AZAR EN EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO ALEATORIO

Resolución de problemas y matemáticas


Programa Todos a Aprender
Septiembre de 2019
Mineducación

Identificar algunos ambientes de


aprendizaje inclusivos
relacionados con juegos de azar
OBJETIVO que promueven la comprensión
de la probabilidad en los
estudiantes desde la atención a
la diversidad.
Mineducación

✔ Analizar aquellos juegos que permiten


fortalecer y movilizar el desarrollo del
pensamiento aleatorio en los
estudiantes desde la atención a la
OBJETIVOS diversidad.
ESPECÍFICOS  

✔ Reconocer los conceptos relacionados


con el azar y la probabilidad, y algunas
representaciones asociadas.
¿Cómo trabajamos mejor? Mineducación

¡Escuchémonos
¡Tomemos nota!
y demos apoyo
a nuestros
compañeros!

¡Aprovechemos
el tiempo!
¡Integremos la
tecnología a las
tareas!
Mineducación

Introducción al protocolo 10 min

Momento 1 – Exploración:
Contextualización y reconocimiento de ideas 35 min
previas

CONTENIDO Momento 2- Práctica 50 min


Desarrollo de actividades.

Momento 3 y 4 – Transferencia y estructuración: 60 min


Socialización de actividades y conceptualizaciónón

Momento 5 – Valoración:
Reflexión de la experiencia, diálogo sobre las 25 min
fortalezas y aspectos a mejorar.
Introducción Mineducación

Momento 1. Exploración
Reconocimiento de ideas previas y contextualización
1. ¿Es un juego aleatorio o determinista? Mineducación

ONCE PIERDE
Suma 1 o 2 al número anterior.
Inicia en 1 o 2.
Pierde aquel que diga 11 al final.
Solo se llega al número 11.
1. ¿Es un juego aleatorio o determinista? Mineducación

Cruzar el río
• Asigne un número a las 4 bases que se requiere para cruzar el
río. Tenga en cuenta el valor de los dados (pueden repetir
números). Solo se puede repetir un número hasta tres veces.
• Lance los dados y sume el resultado.
• Si el resultado coincide con las base, ubique la base en el río.
• Gana el equipo que primero organice las 4 bases y pase el río
con todos sus integrantes.
1. Juegos aleatorios y no aleatorios (determinísticos)
Mineducación

¿Cuál juego es aleatorio y cuál es determinista?


¿por qué?

¿Qué estrategia utilizaron en cada juego?

¿Qué características se evidencian en el juego


CRUZAR EL RIO para promover la educación
inclusiva?
1. Juegos aleatorios y no aleatorios Mineducación

Juegos

No
aleatorios
Aleatorios

Si conocemos con seguridad el Resultado No conocemos con seguridad el resultado que


que obtendremos. obtendremos

Once pierde Cruzar el río


Suma 1 o 2 al número anterior. • Asigne un número a las 4 bases que se requiere para cruzar el río.
Pierde aquel que diga 11 al final . Tenga en cuenta el valor de los dados (pueden repetir números). Solo se
puede repetir un número hasta tres veces.
• Lance los dados y sume el resultado.
• Si el resultado coincide con las base, ubique la base en el río.
• Gana el equipo que primero organice las 4 base y pase el río con todos
sus integrantes.
1. Educación Inclusiva
Mineducación

MEN (2017) lo define como “un proceso permanente que reconoce, valora y responde de
manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es
promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en
un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna...” (p. 5)

• Reconoce y valora los aprendizajes de los Cruzar el río


• Asigne un número a las 4 bases que se requiere para cruzar el río.
estudiantes. Tenga en cuenta el valor de los dados (pueden repetir números). Solo se
puede repetir un número hasta tres veces.
• Promueve la participación de todos los • Lance los dados y sume el resultado.
estudiantes y la construcción social del • Si el resultado coincide con las base, ubique la base en el río.
• Gana el equipo que primero organice las 4 base y pase el río con todos
aprendizaje. sus integrantes.
• Atiende a la diversidad desde los principios
de justicia, equidad, participación
democrática y toma de decisiones con
corresponsabilidad social.
1. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Mineducación

Pensamiento aleatorio y Sistema de Datos

Estadística Teoría de Estadística


Combinatoria
Descriptiva probabilidades Inferencial
1. Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas Mineducación

DE 6° A 7°

Comparo e interpreto datos


DE 4° A 5° provenientes de diversas fuentes
DE 1° A 3° (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas y
entrevistas).
Clasifico y organizo datos de acuerdo Conjeturo y pongo a prueba
a cualidades y atributos y los predicciones acerca de la
posibilidad de ocurrencia de Uso modelos (diagramas de árbol,
presento en datos. por ejemplo) para discutir y
eventos.
Describo situaciones o eventos a predecir posibilidad de ocurrencia
partir de un conjunto de datos. de un evento.
Explico desde mi experiencia la Resuelvo y formulo problemas Conjeturo acerca de resultado un
posibilidad o imposibilidad de a partir de un conjunto de experimento aleatorio usando
ocurrencia de eventos cotidianos. datos provenientes de proporcionalidad y nociones
observaciones, consultas o básicas de probabilidad.
Predigo si la posibilidad de
experimentos.
ocurrencia de un evento es mayor
que la de otro.
1. ¿Qué es la probabilidad? Mineducación

• La probabilidad está relacionada con azar, la cual se refiere a


la ausencia de patrones que no están condicionados por la
relación de causa y efecto, ni por la intervención humana o
divina. (MEN, 2016).
• La probabilidad es el proceso que permite medir la
incertidumbre y la posibilidad de eventos o sucesos
aleatorios.

Godino, Batanero y Cañizares (1987) afirman que es necesario el conocimiento de la


teoría de la probabilidad para una comprensión adecuada de los métodos estadísticos,
que son hoy útiles e indispensables en los campos científicos, profesionales y sociales.
2. ¿Cuáles son los campos de aplicación? Mineducación

La probabilidad tiene varios campos de aplicación, por ejemplo:

Biológico Físico Social Político

Características heredadas en Temperaturas máximas que Probabilidad de ganarse la


Resultados electorales
el nacimiento como: el sexo, se esperan el próximo mes en lotería o el baloto
color de pelo, peso al nacer, algunos regiones.
etc.

Existen otros campos de aplicación como la tecnología, la ingeniería, la agricultura, …

Tanur y Cols. (1971)


2. Biológico Mineducación

Ej.:
• Características heredadas en el
nacimiento como: el sexo, color de
pelo, peso al nacer, etc.
• La probabilidad de contagio o no en
una epidemia.
• Prever el efecto del uso de fertilizantes
o pesticidas. La transmisión de caracteres genéricos obedecen las
• Evaluar el rendimiento de una leyes del calculo de probabilidades. Puesto que el hijo
recibe de su madre un cromosoma X y de su padre
cosecha. puede recibir un cromosoma X o Y, la mitad de recién
nacidos, aproximadamente serán varones.

Tanur y Cols. (1971)


2. Físico Mineducación

Ej.:
• Fenómenos meteorológicos.
• La duración, intensidad, extensión de
las lluvias, tormentas y granizos.
• Las temperaturas máximas y mínimas.
• La intensidad y la dirección del viento.
• El volumen de agua en un pantano.
• La magnitud de daños en una riada o Una fuente de ejemplos de fenómenos aleatorios, próxima a la
granizo. vida del niño son los fenómenos meteorológicos.

Tanur y Cols. (1971)


2. Social Mineducación

Ej.:
• El número de hijos de la familia.
• La edad de los padres al contraer matrimonio.
• El tipo de trabajo.
• Las creencias o aficiones de los miembros
varían de una familia a otra.
• El próximo equipo que gana el partido.
• Los juegos de loterías.

Tanur y Cols. (1971)


2. Político Mineducación

Ej.:
• El gobierno necesita tomar
decisiones que dependen de
fenómenos inciertos.
• Censos, encuestas.
• Resultados electorales.
• IPC.

El índice de precio al consumo es una magnitud económica sujeta a


variaciones aleatorias.

Tanur y Cols. (1971)


2. Un poco de historia Mineducación

• Estudios afirman que la probabilidad no comenzó en


1654 como consecuencia de los trabajos realizados por
Pascal y Fermat para dar respuesta a los problemas
sobre juegos de azar, sino muchos años atrás.

• Las civilizaciones antiguas usaban dispositivos


aleatorizadores en oráculos y ceremonias religiosas. Sin
embargo, en esa época tratar de predecir estos
resultados era considerado algo pagano por querer
adivinar la voluntad de los dioses.
Introducción Mineducación

Momento 2. Práctica
Desarrollo de las actividades
2. Actividad Mineducación

1. Cada grupo recibe el anexo, hace lectura y desarrolla la


actividad y/o juego.

2. Realiza una presentación atendiendo a la siguientes 5 personas


preguntas:

• ¿Qué nociones y/o representaciones están asociadas a ROLES:


la probabilidad en la actividad o juego que desarrolló? 1. Dinamizador
• ¿Qué otras actividades o juegos se pueden proponer 2. Comunicador
3. Estratega
para atender dichas nociones desde la diversidad? 4. Relator
5. Facilitador

30 min
Introducción Mineducación

Momento 3 y 4. Transferencia y
Estructuración
Socialización de procedimientos y coneptualización
2. Grupo 1: Experimentos aleatorios y determinísticos Mineducación

EXPERIMENTO ALEATORIO DETERMINISTA


Germinación de una semilla plantada con cuidado.  
Sacar una carta de la baraja española y obtener  
una carta con oros.
El número ganador de la lotería del próximo mes.  
Saber si llovió en Riohacha la semana pasada.    
Saber que lloverá en Bogotá la próxima semana.    
Dejar caer un huevo desde un tercer piso y    
anticipar que se rompe al chocar con el suelo.
Al terminar el mes de marzo comienza el mes de    
abril.
Cinco peras más cinco peras es igual a diez peras.    
Cuando prenda el televisor veré un niño en la    
pantalla.
La mermelada de fresa tiene sabor dulce.    
El resultado que obtendré al lanzar un dado.    
La próxima cosecha será mejor que la de este    
año.
El resultado de lanzar una moneda, si la he    
lanzado 10 veces y he obtenido 10 caras.

https://
www.youtube.com/watch?v=STCPV6jjP
Gw&index=7&list=PLvZcMnadJqEwlXHf
N6BH5jByrMx3e_YFu
2. Grupo 1: Experimentos aleatorios y determinísticos Mineducación

EXPERIMENTO ALEATORIO DETERMINISTA


Germinación de una semilla plantada con cuidado. X  
Sacar una carta de la baraja española y obtener X  
una carta con oros.
El número ganador de la lotería del próximo mes. X  
Saber si llovió en Riohacha la semana pasada.   X
Saber que lloverá en Bogotá la próxima semana. X  
Dejar caer un huevo desde un tercer piso y   X
anticipar que se rompe al chocar con el suelo.
Al terminar el mes de marzo comienza el mes de   X
abril.
Cinco peras más cinco peras es igual a diez peras.   X
Cuando prenda el televisor veré un niño en la X  
pantalla.
La mermelada de fresa tiene sabor dulce.   X
El resultado que obtendré al lanzar un dado. X  
La próxima cosecha será mejor que la de este X  
año.
El resultado de lanzar una moneda, si la he X  
lanzado 10 veces y he obtenido 10 caras.

https://
www.youtube.com/watch?v=STCPV6jjP
Gw&index=7&list=PLvZcMnadJqEwlXHf
N6BH5jByrMx3e_YFu
2. Grupo 1: Experimentos aleatorios y determinísticos Mineducación

EXPERIMENTO ALEATORIO DETERMINISTA


Germinación de una semilla plantada con cuidado. X  
Sacar una carta de la baraja española y obtener X  
una carta con oros.
El número ganador de la lotería del próximo mes. X  
Saber si llovió en Riohacha la semana pasada.   X
Saber que lloverá en Bogotá la próxima semana. X  
Dejar caer un huevo desde un tercer piso y   X
anticipar que se rompe al chocar con el suelo.
Al terminar el mes de marzo comienza el mes de   X
abril.
Cinco peras más cinco peras es igual a diez peras.   X
Cuando prenda el televisor veré un niño en la X  
pantalla.
La mermelada de fresa tiene sabor dulce.   X
El resultado que obtendré al lanzar un dado. X  
La próxima cosecha será mejor que la de este X  
año.
El resultado de lanzar una moneda, si la he X  
lanzado 10 veces y he obtenido 10 caras.
2. Grupo 1: Experimentos aleatorios y determinísticos Mineducación

EXPERIMENTO

Toda aquella acción que se realiza con el fin de observar el


resultado. En probabilidad la propia acción de observar el
fenómeno se considera como un experimento.
EXPERIMENTO DETERMINÍSTICOS (No
EXPERIMENTO ALEATORIOS
aleatorios)

Es aquel experimento Es aquel experimento en


en el cual conocemos el cual no conocemos con
con seguridad el seguridad el resultado que
resultado que obtendremos.
obtendremos.
2. Grupo 2: Significado Intuitivo de la probabilidad Mineducación
2. Grupo 2: Significado Intuitivo de la probabilidad Mineducación
2. Grupo 2: Significado Intuitivo de la probabilidad Mineducación

Obtener un número mayor que 12 es:


 
__Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible __seguro
 
Obtener un número par es:
 
__Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible __seguro
 
Obtener un número es:
 
__Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible __seguro
 
 Obtener un número que es múltiplo de 2:
 
__Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible __seguro
 
Obtener el número 2:
 
__Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible __seguro
 
Obtener un color:
 
__Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible __seguro
 
Obtener un número menor que 8:
 
__Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible __seguro
2. Grupo 2: Significado Intuitivo de la probabilidad Mineducación

Obtener un número mayor que 12 es:


 
_X_Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible __seguro
 
Obtener un número par es:
 
__Imposible __poco posible _X_medianamente posible __muy posible __seguro
 
Obtener un número es:
 
__Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible _X_seguro
 
 Obtener un número que es múltiplo de 2:
 
__Imposible __poco posible _X_medianamente posible __muy posible __seguro
 
Obtener el número 2:
 
__Imposible _X_poco posible __medianamente posible __muy posible __seguro
 
Obtener un color:
Lo posible, imposible y seguro son  
representaciones desde el leguaje natural __Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible _X_seguro
 
que acercan a los estudiantes a una Obtener un número menor que 8:
medida de probabilidad.  
__Imposible __poco posible __medianamente posible _X_muy posible __seguro
2. Grupo 2: Significado Intuitivo de la probabilidad Mineducación

(PREST. La fiesta de los monstruos. MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante grado 5, centro 5. Textos del Programa PTA)
2. Mineducación
Grupo 2: Significado Intuitivo de la probabilidad

• No está basado en evidencias con argumentos lógicos


medibles, sino con percepciones del azar.

• El idea intuitiva de probabilidad está relacionada con el


grado de posibilidad.

• Se utiliza una escala de posibilidades con lenguaje o


expresiones coloquiales para valorar la ocurrencia eventos.
1. Expresiones coloquiales relacionadas con azar Mineducación

Expresiones coloquiales
• Por chiripa
• Por chamba
• De rebote
• De rechazo
• Sin querer
• Sin intención
• Sin plan
• De suerte
3. Grupo 3: Espacio muestral Mineducación

Cara

Sello
3. Grupo 3: Espacio muestral Mineducación

El diagrama de árbol es
una representación gráfica
de varias líneas o ramas
finitas que también
contienen los posibles
resultados del experimento.
3. Grupo 3: Espacio muestral Mineducación

La representación tabular o
tabla de doble entrada es
una representación de filas y
columnas que contienen los
posibles resultados del
experimento.

La notación de
conjuntos es una
representación de
parejas ordenadas con
los resultados posibles
del experimento.
3. Grupo 4: Significado Frecuencial de Probabilidad Mineducación

Frecuencia
Color de la Conteo
(Cuente la cantidad de
cara del dado (trace una raya por cada resultado)
rayas y escriba el número)
Rojo
Verde
Amarillo
  Total 15
3. Grupo 4: Significado Frecuencial de Probabilidad Mineducación

Frecuencia
Color de la Conteo
(Cuente la cantidad
La tabla de cara del (trace una raya por cada
de rayas y escriba el
frecuencias es una dado resultado)
número)
representación
Rojo  / / / / / / / /  8
tabular que muestra
el resultado total de Verde  / / / / /  5
las veces que se Amarillo  / /  2
repite cada dato.    Total 15

La frecuencia relativa
es la razón entre la
frecuencia de cada
dato y el total de
resultados del
experimento.
3. Grupo 4: Significado Frecuencial de Probabilidad Mineducación

Cuando aumentamos el número de


resultados, la frecuencia relativa de
un suceso tiende a estabilizarse
alrededor de un valor fijo. Este valor
se define como probabilidad del
suceso.

Esta concepción es requerida para


eventos no equiprobables.
3. Grupo 4: Significado Frecuencial de Probabilidad Mineducación
2. Grupo 5: Definición clásica de la probabilidad Mineducación
2. Grupo 55: Definición clásica de la probabilidad Mineducación
2. Grupo 55: Definición clásica de la probabilidad Mineducación

La regla de Laplace es el cociente entre el número de


casos favorables y el número de casos posibles,
siempre que todos los resultados sea igualmente
probables.
2. Grupo 6: Multigrado Mineducación

Dado 1
  Bota Bota Bota Bota Guante Casco
Dado 2

Bota B,B   B,B B,B  B,B  B,G B,C

Bota B,B   B,B B,B  B,B   B,G B,C 

Guante G,B  G,B   G,B G,B   G,G  G,C

Mascara  M,B M,B   M,B M,B   M,G  M,C

Extintor  E,B E,B  E,B  E,B   E,G E,C 

Casco  C,B  C,B  C,B C,B  C,G   C,C


2. Grupo 7: Juegos equitativos Mineducación

1 2 3 4 5 6
1 0 1 2 3 4 5
2 1 0 1 2 3 4
3 2 1 0 1 2 3
4 3 2 1 0 1 2
5 4 3 2 1 0 1
6 5 4 3 2 1 0
2. Grupo 7: Juegos equitativos Mineducación

Centro 4 - El equipo de un bombero -


Hoja “Lo que estoy aprendiendo”
A. Juego de azar
Solicite a los estudiantes que formen grupos de 4 personas.
Van a jugar el siguiente juego de azar: “Sumar y hacer la cuenta”. Cada equipo debe:
1. Construir dos dados.
2. Escribir los siguientes números en cada uno de las caras del dado: 1, 2, 2, 2, 3, 3.
3. Por turnos, los estudiantes de cada grupo lanzarán los dados y marcarán en la tabla, con una equis (X), la
suma de los dos números obtenidos. Deben repetir el ejercicio hasta que una línea de la tabla esté llena.

Juego de azar Para un juego adicional


Sumar, luego contar

https://youtu.be/ldjs1m_8HN0
a) ¿Qué suma salió más a menudo?
b) ¿Qué suma salió menos?
Introducción Mineducación

Momento 5. Valoración y cierre


Reflexión sobre la experiencia
4. VALORACIÓN Y CIERRE Mineducación

https://www.youtube.com/watch?v=tAGmxvIaNco&index=27&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6
BH5jByrMx3e_YFu
4. VALORACIÓN Y CIERRE Mineducación

¿ALCANZAMOS LO PROPUESTO?

● ¿Se logró identificar aquellos juegos que permiten fortalecer y movilizar


el desarrollo del pensamiento aleatorio en los estudiantes desde la
atención a la diversidad?

● ¿Se logró reconocer los conceptos relacionados con el azar y la


probabilidad, y algunas representaciones asociadas?
4. VALORACIÓN Y CIERRE Mineducación

¿ALCANZAMOS LO PROPUESTO?

● Valore de 1 a 5 la satisfacción y pertinencia del tema


desarrollado para este ciclo en la línea de resolución de
problemas titulado “Juegos de azar en el desarrollo del
pensamiento aleatorio”. Siendo 1 la calificación más baja y 5
la más alta.

1 2 3 4 5
4. VALORACIÓN Y CIERRE Mineducación

¿ALCANZAMOS LO PROPUESTO?

● Valore de 1 a 5 la pertinencia de las actividades y los juegos


que se proponen en el laboratorio para aplicarlas a sus estudiantes. Siendo 1 la
calificación más baja y 5 la más alta. 

● Califique de 1 a 5 la satisfacción de los otros materiales utilizados


para la formación del laboratorio de resolución de problemas (Documento
conceptual, diapositivas, anexos, etc.). Siendo 1 la calificación más baja y 5 la más
alta. 
4. BIBLIOGRAFÍA Mineducación

• Batanero, C. (2013). La comprensión de la probabilidad en los niños: ¿qué podemos aprender de la investigación?. Universidad de Granada.
•  Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Universidad de Granada.
•  Batanero, C. (1999). ¿Hacia dónde va la educación estadística?. Universidad de Granada
•  Batanero, C. Y Díaz, C. (Eds.) (2011). Estadísticas con proyectos. Departamento de Didáctica de la Matemática. España.
http://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/Libroproyectos.pdf
•  Batanero, C., Díaz, C., Contreras, J. M.; Roa, R. (2013). El sentido estadístico y su desarrollo. Números 83, 7-18.
• http://www.sinewton.org/numeros/numeros/87/Articulos_02.pdf
•  Batanero, C. y Godino, J (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Universidad de Granada.
•  Colombia Aprende. (s/f) Cálculo de probabilidades simples: quinto grado. Ministerio de Educación nacional de Colombia.
•  Colombia Aprende. (s/f) Reconocimiento de eventos probables y poco probables: segundo grado (s/f). Ministerio de Educación nacional de Colombia.
•  Duval, R. (2004). Los problemas Fundamentales en el Aprendizaje de la Matemácas y las Formas Superiores del Desarrollo Cognivo (M. Vega, Trad.). Cali:
Universidad del Valle. (Original publicado en 1999).
•  Godino, J. D.; Batanero, C. y Cañizares, M. J. (1987). Azar y probabilidad. Fundamentos didácticos y propuestas curriculares. Síntesis. Madrid.
•  Gómez, J., & Grisales, A. (2012). Mi maleta matemática. Bogotá: Ediciones Maristas.
• Nuñez, R. (2007). Taller de estadística y probabilidad: juegos y trabajos para afianzar conceptos. publicatuslibros.com.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia MEN (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Ministerio de educación nacional. Bogotá, Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional. (2015b). Documento Maestro - Guía para enseñanza de docentes de primaria . Bogotá.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia MEN (2015). Matriz de referencia Matemáticas. Bogotá, Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional (2015). Guía de matemáticas para los docentes de primaria y cartillas para el estudiante. Bogotá, Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia MEN (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Bogotá, Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia MEN (1998). Lineamientos curriculares Matemáticas. Serie Lineamientos curriculares. Bogotá, Colombia.
• Pérez, M. (s/f). Teoría de la probabilidad. Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño.
• Pinilla, V. (2009). Fundamentos de la teoría de la probabilidad. UNAM
• Serrado, A. Cardeñoso, J. y Azcarate, P. (s/f)Los obstáculos en el aprendizaje del conocimiento probabilístico: su incidencia desde los libros de texto
• Serrado, A. Cardeñoso, J. y Azcarate, P. (s/f) Las concepciones deterministas, un obstáculo para el desarrollo profesional del docente en el campo probabilístico.
• Vásquez, C. (2014). Evaluación de los conocimientos didácticos matemáticos para la enseñanza de la probabilidad de los profesores primaria en activo. Tesis
doctoral. Universidad de Girona.
• Zapata, C. Análisis probabilístico y simulación (2010). Universidad Tecnológica de Pereira.
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN

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