DISEÑO CURRICULAR

ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES

 ENFOQUES
CURRÍCULUM EXPLÍCITO Y CURRÍCULUM OCULTO
RECORDEMOS
• El currículum es una propuesta educativa que abarca al proceso
educativo en su conjunto, desde los conocimientos que se
seleccionan, las habilidades y valores que se desean promover,
hasta aquellos mensajes implícitos que se transmiten en la escuela,
producto de las interacciones entre los distintos sujetos.
• El currículum se construye en un contexto determinado, es decir en
un momento histórico específico y en espacios señalados. En él se
expresan los propósitos, las aspiraciones, la ideología y las
concepciones pedagógicas de los grupos involucrados.
Recordemos
• El currículum produce o genera
con base en el planeamiento
determinaciones importantes en
las prácticas pedagógicas, en la
organización escolar y en los
agentes educativos de la escuela.
• El currículum forma parte del
proyecto educativo global del
sistema educacional.
Elementos legales
• Los lineamientos de la política educativa (Art. 3º
Constitucional, Ley General de Educación, etc.)
• Su filosofía y normas jurídicas (leyes derivadas o
secundarias
Consideraciones institucionales (pedagógicas)
• Las concepciones educativas e ideológicas
predominantes en la sociedad (Plan Estratégico de
Educación)
• Las acciones educacionales diseñadas para los
diferentes niveles y modalidades del sistema
educacional (Sistema Educativo Nacional)
Aspectos pedagógico-curriculares
• Los modelos de evaluación y de aprendizajes
• La propuesta curricular y el sistema de formación de
docentes.
Recordemos
• Un proyecto educativo marca una
serie de determinaciones que
afectan directamente al
currículum, por ejemplo, un
proyecto educativo basado en la
ideología de un poder dominante,
del autoritarismo y del control,
imprimirá significados distintos al
currículum, que un proyecto
educativo basado en el respeto a
los diversos grupos, la democracia
y la participación de los sujetos
educativos.
Recordemos
• Estas determinaciones no sólo se
establecen de manera vertical
(del sistema al currículum), sino
que también las prácticas
escolares pueden producir
cambios en los lineamientos
generales de la educación,
fruto de las resistencias y
conflictos de los sujetos y los
grupos existentes en la realidad
educativa (leer o investigar
propuestas de Henry Giroux).
EL CURRÍCULUM EXPLÍCITO Y
EL CURRÍCULUM OCULTO
LA RELACIÓN ENTRE LAS PRÁCTICAS DIDÁCTICAS Y CURRICULARES
El currículum explícito
El currículum es una
propuesta educativa • Los conocimientos
mediante la cual se • Los valores
seleccionan los Los saberes • Las actitudes
• Los aprendizajes
saberes que han de seleccionados: • Las experiencias
ser transmitidos en la • Las habilidades

escuela.

• Qué se va a enseñar y aprender,

• Cómo se va a enseñar y aprender,
• En qué contexto tendrá lugar la enseñanza y el aprendizaje,
Considera •
•
En qué períodos de tiempo,
Quienes serán los responsables de estos procesos,
• Qué papel cumplirán los distintos estamentos dentro de la
escuela
El currículum oculto
• A aquellos valores y normas tácitas,
a aquellas situaciones escolares que
ocurren sistemáticamente, pero que
no son explicitadas, se le ha llamado
el Currículum Oculto o Currículum
Implícito.
• A través del currículum oculto se
ejerce el control y el poder; se
transmiten creencias, valores y
conocimientos; producto de las
historias personales y colectivas y de
la formación personal de quienes
ejercen la acción educativa.
Currículum oculto (ejemplo)
• Actitudes del profesor • Actitudes entre los estudiantes
Autoritaria Democrática Competencia Colaboración
Discriminatoria Reconocimientos de
los derechos de todos Individualismo Solidaridad
Intolerante Respetuosa
Desconocimiento de Reconocimiento de la Rivalidad Amistad
las opiniones del necesaria
alumno participación del Frustración por los Satisfaccón por los
estudiante en su fracasos individuales logros colectivos
aprendizaje
Percepción de los Reconocimiento de
estudiantes como un las diferencias Sentirse rechazado Sentirse acogido por
todo homogéneo individuales por sus iguales sus compañeros
Algunos otros ejemplos del currículum oculto
Currículum nulo
• ¿Qué sucede con aquellos saberes no seleccionados? La reflexión sobre esta
situación es de
• ¿Dónde quedan los conocimientos, experiencias y fundamental importancia
valores que no fueron incorporados al currículum para repensar la necesidad
escolar? de acercar la escuela a las
distintas realidades,
• ¿Qué ocurre con los saberes populares y cotidianos reconocer las diferentes
que no aparecen con el grado de validez requeridos culturas y recuperar los
saberes cotidianos de los
por los especialistas? diferentes grupos sociales.
Estos saberes se
• ¿Cómo resuelven los alumnos el conflicto entre, lo desprenden de las
que aprenden en su familia y en su comunidad y los tradiciones, costumbres,
contenidos alejados de la cotidianeidad que muchas formas de vida y
veces reciben en la escuela? concepciones del mundo
construidas por ellos
MODELOS CURRICULARES
HUMANISTA, ENCICLOPÉDICO Y FUNCIONALISTA
Humanismo en educación
• Conjunto de aspiraciones o ideales de ser humano que configuran la
máxima finalidad de todo proceso educativo.
• Los procesos educativos tienen como su blanco principal el ideal de ser
humano más que una sociedad, esto es, su cosmovisión humanista;
entonces, educación y humanismo están intrínsecamente ligados.
• No se puede razonar sobre la acción educativa sin incluir lo humano,
presente en el lejano horizonte de su “deber ser”, como tampoco se
puede discurrir sobre los humanismos sin admitir la acción educativa,
presente en el ejercicio cotidiano de la construcción de la persona
humana (ser).
El modelo curricular humanista
• Este modelo curricular asume a la persona como centro del proceso de
construcción del conocimiento científico y recupera la noción del
sujeto e intersubjetividad con base en el diálogo de interlocutores
dispuestos a la crítica, la creatividad libre y a la transformación desde y
en las relaciones que se establecen comunitariamente.
Características del currículum humanista
• Contribuir al desenvolvimiento de la
personalidad humana;
• Formar ciudadanos para una democracia
en que se concilien los intereses del
individuo con los de la comunidad;
• Estimular el desarrollo de la solidaridad
y de la comprensión humana; y
• Conservar y ampliar la herencia cultural,
impartiendo conocimientos sobre la
historia del hombre, las grandes obras de
la literatura y los conceptos filosóficos
fundamentales
Características del currículum humanista
• Villarini (1996) se refiere a un
currículo basado en el desarrollo
humano, como una concepción
humanista de la educación donde
lo que importa son las experiencias
y necesidades del estudiante.
• Paulo Freire lo expresa de la
siguiente manera: “1. que nadie
educa a nadie; 2. que tampoco
nadie se educa solo; 3. que los
hombres se educan entre sí,
mediatizados por el mundo”
El modelo curricular enciclopédico
• Surge a inicios del siglo XIX,
como influencia de las ideas
derivadas de la Revolución
Francesa.
• Se busca formar estudiantes
eruditos que posean el mayor
conocimiento posible; se
enseñan materias como
gramática, latín, griego,
matemáticas, lógica formal e
historia.
El modelo curricular enciclopédico
• Se fomenta la disciplina y el
respeto por la autoridad,
representada por el texto y por el
docente.
• El proceso está centrado en el
docente
• Los contenidos deben retenerse
de la manera más exacta posible,
“al pie de la letra”
(memorización)
Currículum enciclopédico
• No considera las diferencias
entre estudiantes, busca
uniformidad.
• El material de apoyo de escaso,
se privilegia el método expositivo
(oral).
• El estudiante es pasivo con pocas
posibilidades de movimiento e
interacción
El currículum enciclopédico
• El principal criterio de
evaluación es la fidelidad y
cantidad de la información.
• Se categoriza a los estudiantes
por rendimiento/calificaciones
• La evaluación inspiraba temor,
por lo que se esperaba mayor
esfuerzo (ejercitación) para la
memorización y la retención
El currículum funcionalista
• Se fundamenta en las propuestas de Bobbitt, derivadas de la psicología
científica, al sociología y el pragmatismo.
• Tiene gran influencia en este enfoque la propuesta de R.W. Tyler con
su obra "Basic Principles of Curriculum and Instruction" que tuvo un
gran impacto internacional, convirtiéndose, en una obra de referencia
obligada en la literatura especializada sobre currículum.
Supuestos del currículum funcionalista (Bobbitt)
• Un proyecto educativo puede y debe ser
definido desde la concreción
pormenorizada de los resultados que
pretende alcanzar.
• Esos resultados previstos serán los objetivos
del currículum y a mayor precisión de los
mismos, mayor control sobre el.
• La suma de los objetivos parciales dará
como resultado la finalidad última de la
escuela.
• La enseñanza básicamente es el
establecimiento de los medios más
adecuados para alcanzar los objetivos
previstos.
• La evaluación es la comprobación del
grado en que se han alcanzado los
objetivos previstos. Y en ese sentido, la
cuantificación de los logros curriculares
posibilitará un tratamiento científico
sobre la enseñanza.
• En el campo de la enseñanza se
establece una división de tareas: hay
quien enseña, hay quien establece los
estándares y supervisa para que éstos se
alcancen y hay quien elabora las teorías
más adecuadas y científicas para la
mejor optimización de los procesos.
Tyler
• La propuesta curricular de este autor se
establece a través de la formulación de
cuatro preguntas "necesarias antes de
elaborar cualquier currículo". (Tyler, 1973,
7-8).
• 1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
• 2. De todas las experiencias educativas que
pueden brindarse. ¿cuáles ofrecen mayores
posibilidades de alcanzar estos fines?
• 3. ¿Cómo se puede organizar de manera
eficaz esas experiencias?
• 4. ¿Cómo podemos comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos?
Hilda Taba
• Propone un proceso a partir de los siguientes elementos:
• Diagnóstico de necesidades.
• Formulación de objetivos.
• Selección del contenido.
• Organización del contenido.
• Selección de actividades de aprendizaje.
• Organización de actividades de aprendizaje.
• Sistema de evaluación.