PRODUCCIÓN DEL

LENGUAJE
KATHERINE OSPINA
MARISOL CADAVID MONTOYA
CAROLINA SANDOVAL MONTOYA
1 ÁREAS RELACIONADAS CON EL LENGUAJE

 El control y la organización del lenguaje se encuentran, esencialmente,

localizados en el hemisferio izquierdo del cerebro.

Lenguaj
e
hablado

Lenguaj
e
escrito

Hemisferio izquierdo
2 ÁREA DE BROCA
Áreas de Brodman 44 y 45

Área
motora del
lenguaje,
relacionad
a con la
producció
n.
 ÁREA DE WERNICKE
3 Área de Brodman 22

Relacionada
con la
comprensió
n del
lenguaje.
 ÁREA MOTORA PRIMARIA
4 Área de Brodman 4

Relacionado con
el control del
movimiento.
 CÓRTEX AUDITIVO PRIMARIO
5 Áreas de Brodman 41 y 42

Registra
los
estímulo
s
auditivos
.
6 ÁREAS CEREBRALES
RELACIONADAS CON EL
LENGUAJE Y EL HABLA
7 ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LA
LECTURA EN VOZ ALTA DE UNA PALABRA
8 ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS
EN LA REPETICIÓN DE UNA
PALABRA OÍDA
9 DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Hacia los tres o cuatro años, los niños de cualquier lugar

han adquirido los elementos fundaméntales del idioma
que se habla a su alrededor, independientemente de lo
compleja que sean la gramática y el sistema de sonidos.
 Para cuando alcanzan la edad escolar, e incluso antes,
pueden leer, pueden variar su habla para ajustarse al
carácter social y comunicativo de una situación.
 Sin embargo, el desarrollo del lenguaje no cesa cuando
el individuo alcanza la edad escolar ni tan siquiera en la
adolescencia o la madurez; el desarrollo se produce a lo
largo de toda nuestra vida.
Desarrollo fonológico: el aprendizaje de los
sonidos y de los patrones sonoros.

 Primer año de vida Empiezan a balbucear,

jugando con los sonidos.

 A comienzo del segundo año El balbuceo del

bebé prelingüístico da paso a las palabras.

El balbuceo se mezcla con el primer habla y puede

continuar incluso después de la aparición de palabras
reconocibles.
10 Juntando palabras: morfología y
sintaxis en los años preescolares.

 En el transcurso de su segundo año de vida,

la mayoría de los niños avanzan a una
fase de combinaciones de dos palabras.
 Se combinan ahora en expresiones
telegráficas, sin artículos, preposiciones,
flexiones, ni ninguna otra modificación
gramatical
11 El lenguaje en el contexto social: la
competencia comunicativa en los años
preescolares

 Durante los años preescolares, los niños pequeños aprenden a

realizar una serie de actos del habla, como pedir algo
cortésmente o aclarar sus propias expresiones. Los padres
suelen tener un ávido deseo de que sus hijos aprendan a ser
corteses y bien educados. Los hablantes terminan aprendiendo
importantes variaciones del lenguaje que sirven para marcar su
género, origen regional, clase social y profesión. Hay otras
variaciones necesarias relacionadas con cosas tales como el
contexto social, el tema de la conversación y las características
de la persona a la que uno se dirige.
12 Diferencias individuales: repercusiones para
el estudio de la adquisición del lenguaje.

 Aunque se ha dedicado una abundante

investigación a encontrar los puntos comunes
de la adquisición del lenguaje entre distintos
niños, es importante recordar que también
existen diferencias en el inicio del habla, el
ritmo al que se desarrolla el lenguaje y el
estilo de lenguaje utilizado por el niño.
13 Lenguaje y alfabetización en los
años escolares.

 Para cuando van al jardín de infancia, los niños han

acumulado un vocabulario de aproximadamente 8.000
palabras y casi todas las formas gramaticales básicas
de su idioma. Pueden formular preguntas, enunciados
negativos, cláusulas subordinadas, frases compuestas
y una gran variedad de construcciones. También han
aprendido mucho más que el vocabulario y la
gramática: han aprendido a utilizar el lenguaje en
muchas situaciones sociales distintas.
14 Desarrollo y pérdida: cambios en
la edad adulta.

 En el transcurso normal de los acontecimientos, el desarrollo del

lenguaje, al igual que el desarrollo cognitivo, moral o psicológico, se
sigue produciendo más allá del momento en que se supone que el
individuo tiene la apariencia externa de un adulto.

 Con el avance de la edad se producen numerosos cambios lingüísticos:

 Dificultades para encontrar las palabras.
 La incapacidad de producir un nombre que tenemos en la punta de la
lengua.
 La pérdida del oído y las dificultades de memoria.
15 TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE JEAN PIAGET

 Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en

Psicología. Pensaba que los niños construyen activamente el
conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos y objetos.
 La investigación de Piaget se centró fundamentalmente en la
forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose.
 En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino
cómo piensa en los problemas y en las soluciones.
16 ETAPAS DE LA TEORÍA DEL
DESARROLLO COGNOSCITIVO DE
PIAGET
17 TEORÍA NOAM CHOMSKY GRAMÁTICA
GENERATIVA

 Conocida en la actualidad como biolingüística.

 Esta teoría postula la existencia de una estructura mental innata que
permite la producción y comprensión de cualquier enunciado en
cualquier idioma natural, posibilitando además que el proceso de
adquisición y dominio del lenguaje hablado requiera muy poco input
lingüístico para su correcto funcionamiento y se desarrolle de manera
prácticamente automática.
 consta de tres componentes:
 Sintáctico
 Semántico
 Fonológico.
18 TEORÍA DE LEV VIGOTSKY

 Afirma que el lenguaje es fuente de unidad de las funciones

comunicativas y representativas de nuestro entorno. Para dicho autor, el
lenguaje tiene un desarrollo específico con raíces propias en la
comunicación prelingüística y que no depende necesariamente del
desarrollo cognitivo, sino de la interacción con su medio.
 Vigotsky consideró el lenguaje como el instrumento más importante del
pensamiento y les dio importancia a las funciones cognitivas superiores,
entre ellas, a las que se fomenta en la escuela.
 Conforme con ello, lo procesos de comunicación y participación
compartida en actividades, por su propia naturaleza, comprometen al
niño, a sus compañeros y cuidadores en la tarea de ampliar el
conocimiento del niño y su habilidad de aplicarlo a nuevos problemas.
 Más adelante sus funciones comiencen a diferenciarse y con ello su
lenguaje se encuentre dividido en forma egocéntrica y comunicativa
19 TEORÍA DE SKINNER
 Investigación de la conducta verbal.
 Skinner preconiza que la tarea del psicólogo consiste en analizar
funcionalmente el lenguaje. No se interesa por las reglas que rigen el
sistema de la lengua (que es tarea de la lingüística), sino por la persona
individual que habla. Trata de explicar cómo se instaura, se mantiene, se
modifica y se manifiesta un determinado repertorio verbal en un sujeto
dado. Reduce el comportamiento verbal a un comportamiento como
cualquier otro y se propone analizarlo en base a lo que él mismo denomina
«contingencias del refuerzo», en las que entran en juego los siguientes
elementos:
 La respuesta del sujeto
 El estímulo
 El refuerzo.
20 TABLA COMPARATIVA DE LAS TEORÍAS DEL LENGUAJE
JEAN PIAGET
Constructivismo:
*El lenguaje es posterior al
desarrollo del conocimiento.
El pensamiento precede al
lenguaje y este se va
construyendo a lo largo del
crecimiento.
 
 
El componente social no es
por sí mismo un
desencadenante de
procesos cognitivos, logra
serlo solo en la medida de
que el niño logre percibirlo y
procesarlo.
BURRHUS SKINNER LEV VYGOTSKI
Conductual: Interaccionismo:
* El lenguaje es una *El lenguaje se adquiere en
conducta verbal, como la interacción social, a
cualquier otra. Trata lo través de la relación entre el
verbal como «respuesta» y individuo y su entorno ya
no como «estímulo». que, biológicamente, posee
las estructuras necesarias
para crear signos de
comunicación verbal.
El lenguaje se desencadena El niño es un procesador de
gracias a de actividad del input social, y cuando
organismo y a la aparición — interactúa con la sociedad y
a la producción— de va adquiriendo este
conductas siempre nuevas. conocimiento desde sus
primeras socialización, la
familia.
NOAM CHOMSKY
*Los seres humanos están
dotados de un dispoditivo
LAD, que les permite
adquirir y desarrollar una
lengua.
No es posible adquirir el
lenguaje con los estímulos
recibidos, pues este se da
gracias a la capacidad con
que nace el niño para crear
oraciones infinitas, incluso
las que no ha escuchado
antes.
21 COGNITIVA FORMA LÉXICA
 La descripción de las características de desarrollo del
lenguaje comprende tres dimensiones básicas:

La forma, es decir,
El contenido, es decir, El uso, se refiere
detallando el orden
cronológico de la describiendo que básicamente a la
adquisición de los
significado, qué adecuación pragmática
diferentes sonidos, el
aumento del léxico y restricciones y que y la pertinencia de las
del conjunto de formas
intencionalidad tienen emisiones en cada
y morfemas
gramaticales, a medida las emisiones por parte contexto.
que el niño avanza en
del niño.
la adquisición del
lenguaje.
22 COMPETENCIA COMUNICATIVA
 La adquisición de la pragmática, según Michael Halliday, el
progreso hacia el sistema adulto atraviesa por tres fases:

 
COMPETENCIA COMUNICATIVA

FASE I FASE II FASE III

1.Función 1. Pragmática. 1. Ideacional.

instrumental. 2. Matetica. 2. Interpersonal.
2.Función reguladora. 3. Ideacional. 3. Textual.
3. Función
interaccional.
4. Función personal.
5. Función heurística.
 EL LENGUAJE
23 • Se considera el lenguaje como
un proceso físico y biológico de
desarrollo ontogenético y
filogenético, a partir del cual los
individuos y las especies logran
categorizar y conceptualizar el
mundo desde su conocimiento,
capacidad y habilidad para
reconocerse como grupo, con
necesidades, motivaciones y
sentimientos comunes.
• En cuanto a los procesos
mentales referidos al concepto
de lenguaje, éstos se
fundamentan en la capacidad
para crear y representar el
mundo por medio de formas
simbólicas, que permiten
reflejar las operaciones de
abstracción y reelaboración de
objetos, fenómenos y
situaciones en su sentido
verbal, escrito, simbólico o
gestual.
EL HABLA
• El habla es la concreción de
cualquier sistema
lingüístico, es decir, de
cualquier lengua, ya que es
la que permite reconocer la
manera como los individuos,
pertenecientes a un mismo
conglomerado social y
cultural, hacen
adecuaciones, realizan
transformaciones o se
permiten ciertos usos que
los hacen singulares en su
condición de hablantes de
una lengua.
LA LENGUA
• La lengua, a diferencia del
lenguaje, no alude a una
facultad, ya que se
adquiere, se enseña y se
aprende, se considera
“como un sistema de
elementos fonéticos y
morfológicos que se rige por
unas reglas, que presenta
unos niveles y que se puede
diferenciar en el orden
estructural o significativo de
acuerdo con el
conglomerado de hablantes
y los territorios que ocupe
geográfica y políticamente.
24 COMPORTAMIENTOS COTIDIANOS

 Metáfora:
Correspondencias entre dominios conceptuales discretos en las que uno de
los dominios (denominado dominio fuente) nos permite entender y razonar
sobre el otro (denominado dominio meta)-. Por ejemplo, entendemos la
importancia de los objetos físicos por su tamaño y aplicamos esta forma de
concebir la realidad -dominio fuente- a la conceptualización de otros
componentes de la estructura de eventos -dominio meta-: una gran
fiesta; una gran decisión; un gran problema.

 Metonimia:
Consistente en una correspondencia, interna a un solo dominio, en la que el
dominio fuente representa la meta-. Por ejemplo, nos podemos referir a un
objeto -dominio meta- mediante la mención de otro objeto -dominio fuente-
con el que se relaciona estrechamente el primero: Tiene un gran
cerebro -'una gran inteligencia‘.
25 COMPORTAMIENTOS COTIDIANOS

 Modelos proposicionales o marcos:
Representaciones de objetos, estados, situaciones y eventos.
Los marcos proporcionan contextos conceptuales para la adecuada selección de
elementos constitutivos de los conceptos que se inscriben en dichos marcos. Por
ejemplo, en el contexto de la planta de maternidad de un hospital, el concepto de
'madre' se relaciona con el de hijo, pero también con el de doctor, enfermera,
camilla, sala de espera y otros.

 Esquemas de imágenes:
Como las nociones de recipiente, movimiento, camino, etc., basadas en nuestras
experiencias físicas con el entorno-. Son ejemplos clásicos las nociones de
recipiente, camino, fuerza, movimiento y parte-todo, todas las cuales se utilizan
con frecuencia como dominios fuente de metáforas: Se metió en un lío -una
situación se ve como un recipiente cuyas condiciones internas afectan a todo lo
que entre en su interior-; Me sacó de mi error 
MUCHAS GRACIAS…
AHORA TE INVITAMOS A JUGAR EL AHORCADO.