Dirección

Regional de
Educación Amazonas

“CURSO DE ACTUALIZACION DOCENTE

2 009”

PROGRAMACION Y
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

Chachapoyas, 06 de marzo del 2 009.

 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Sintetiza las intenciones ES DIVERSIFICABLE

educativas y contiene los
aprendizajes previstos que ES FLEXIBLE
todo estudiante de
Educación Básica Regular
debe desarrollar. ES ABIERTO

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de

diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DCN

EBR
ADECUADO

ENRIQUECIDO
MODIFICADO Y

REALIDAD SOCIO CULTURAL

ECONÓMICA Y GEOGRAFICA NECESIDADES

REGIONAL Y LOCAL CARACTERÍSTICAS

i
r

c
c

e
e
e

a
a

o
ó
g
g
d
p
h
u
Q
 NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN O CONCRECIÓN
CURRICULAR
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
INSTANCIA RESPONSABLES REFERENCIALE
S CURRICULARES

CNE, MED, DIGEBBR Proyecto Educativo Diseño Curricular

NACIONAL
DINEIBIR Nacional Nacional

DCN
GOBIERNO Lineamientos de
Lineam. Nacionales
REGIONAL REGIONAL Política Educativa
PEN
DRE PER Regional

DCN
DIRECCIONES DE PER Orientaciones para
LOCAL GESTIÓN PEL la Diversificación
EDUCATIVA LOCAL Lineam. para la Curricular
Diversific. Reg.
DCN Proyecto Curricular de
DIRECTOR DE I.E. PER I. E.
INSTITUCION PEI
AL COORDINADOR DE
Orientac. para la Prog. Curric. Anual
RED Diversif. Curricular Unidades Didácticas
DIMENSIÓN AMBIENTAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DECENIO DE LA EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 2005 - 2014
SNEA COPAR
DS P.E.R CON DIMENSION AMBIENTAL E

AGE P.E.L CON DIMENSION AMBIENTAL COPALE

NDA
21
ESCUELA PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
E.D.S.

P.E.I CONEI
CON DIMENSION
AMBIENTAL
GESTION CIUDADANIA
AMBIENTAL PROPUESTA
AMBIENTAL
ESCOLAR PEDAGOGICA
ORGANIZADA

CONSEJO ACADEMICO
INFRAESTRUCTURA APAFAS
Y COMITES AMBIENTALES
PROYECTO
CONSTRUCCION SOSTENIBLE CURRICULAR CON ESCOLARES
SANEAMIENTO TRANSVERSALIDAD CLUBS Y BRIGADAS
SALUD AMBIENTAL ECOLOGICAS
AMBIENTAL DIVERSIFICACION COMITÉ DE
CONSERVACION Y MANEJO DE CURRICULAR
INFRAESTRUCTURA
RECURSOS NATURALES COMITÉ DE SALUD
GESTION DE RIESGOS COMITÉ DE DEFENSA CIVIL
PROYECTOS DE
PREVENCION DE DESASTRES EDUCACION
AMBIENTAL Y
DESARROLLO
SOSTENIBLE
 Análisis del
Diseño
Curricular
Nacional de la y
Lectura
EBR
Análisis
de los Lineam.
de Política
RegionalElaboración
para de
la Diversific.
una matriz de
diagnóstico
Determinación
de Temas
Transversales
Elaboración del
Calendario
Comunal
Formulac. Prog.
Curricular
Diversificado.
Tutoría, Educ.
Ambient.
Taller Curric.
 ÁRBOL DE PROBLEMAS
Repitenc Limitación
Temprana Inserción de continuar
ia Abandon inserción al al estudios
aplazad o escolar trabajo pandillaje sup.
os

BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO

Influencia Mal uso del Poca Inadecuado Inadecuad

negativa de los tiempo autoridad s hábitos os hábitos
medios de libre. de los alimentario de estudio
comunicación padres. s
 MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
SOCIO-FAMILIAR

CULTURAL

ECON/PRODUCT

ECOLÓGICO

EDUCATIVO

SALUBRIDAD

PROBLEMAS PRIORIZADOS QUE

AFECTAN A LOS ESTUDIANTES Y A LA
ESCUELA
 LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
IMPLICA
 Contextualizar y/o adecuar las capacidades y
actitudes las demandas e intereses de los
estudiantes y de la población local.
 Plantear Estrategias metodológicas adecuadas a
las características personales y socio culturales
de los estudiantes, así como de los procesos
locales de desarrollo.
 Implementar los medios y materiales necesarios
que permitan optimizar el proceso.
 Articular las capacidades, actitudes, demandas e
intereses y estrategias metodológicas con los
avances de la ciencia y tecnología y la
globalización.
 PROGRAMA CURRICULAR
PROBLEMA
DIVERSIFICADO
TEMAS LINEAM. POLIT. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR
PRIORIZADO TRANSVERS. EDUCAT. REG. (PER) AREAS
CAPACIDADE CONOCIMIEN ACTITUDES
S TOS

TRANS
VERSALES
 PROBLEMA TEMAS LINEAM. POLIT. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR
PRIORIZADO TRANSVERS. EDUCAT. REG. (PER) AREAS
Capacidad Actitud

1. Representa gráficamente y comparaMuestra

1.- Educación Asegurar la
autonomía
promoción y creación figuras geométricas planas (c, r, t) ay
Deforesta para la de entornos
partir de sus elementos esenciales:
seguridad
vértices y lados en elementosal resolver
ción de la gestión de saludables para el existentes en su contexto (casas,problemas.
zona por riesgos y la desarrollo de una iglesia, chacra, etc)
cultura ambientalista 2. Identifica, diferencia y relaciona las
la mala conciencia que proteja la figuras planas y los sólidos que pueden
práctica biodiversidad y conformar (prisma recto, cubo,

agrícola y mejore la calidad de pirámide). Composición de figuras

Educación vida de los geométricas
pecuaria para los pobladores. 3. Identifica, interpreta y grafica
posiciones y desplazamiento de
derechos Asegurar una cultura objetos respecto a otros y ejes de
de conservación del referencia
humanos recurso hídrico y
4. Resuelve problemas sobre
forestal con un posiciones y desplazamientos de
enfoque objetos en el plano y ejes de
ambientalista referencia
racional incidiendo en 5. Mide objetos, superficies, tiempob) Muestra
una actitud de haciendo uso de diferentes unidadesinterés en
selecciona
hidrosolidaridad y de de medida (longitud en m y cm; árear la unidad
manejo adecuado del en unidades arbitrarias; referentesde medida
temporales) en elementos existentes
recurso. en su contexto (mesas, sillas, patio,
duración del recreo, permanencia en la
escuela, etc)
 ESQUEMA SUGERERENTE PARA EL CARTEL DIVERSIFIC. MULTIG.
PROBL TEMAS LINEAM. POLIT. A CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR AREAS
.PRIOR TRANSVE EDUCAT. REG. R
IZ. R (PER) E III CICLO IV CICLO V CICLO
S. A
CAPACIDADES ACTIT CAPACIDADES ACTIT CAPACIDADES ACTIT

1.- Educaci Asegurar la 1.Representa gráficamente A) 1.Identifica rectas paralelas y A) 1. Clasifica C)

Defore ón para promoción y MA y compara figuras Muestra perpendiculares en cuerpos Muestra triángulos y Muestra
stació la creación de geométricas planas(c, r, t) autonom geométricos: prisma, cubo y interés en cuadriláteros de seguridad
n de la gestión entornos saludables a partir de sus elementos ía y cilindro con objetos existentes la acuerdo a sus en la
zona de TE argumenta
para el desarrollo esenciales: vértices y lados segurida en su contexto (utiles búsqueda ángulos y lados
por la riesgos y de una cultura en elementos existentes en d al escolares, latas, cajitas, etc) de (clases) ción de
mala la ambientalista que MÁ su contexto (casas, iglesia, resolver 2.Identifica y grafica el eje de procedimi 2. Interpreta la procesos
prácti concienci proteja la chacra, etc) problem simetría de figuras entos y ampliación y de la
ca a biodiversidad y T 2.Identifica, diferencia y as. simétricas planas algoritmos reducción de solución
agrícol ambienta mejore la calidad relaciona las figuras 3.Identifica, interpreta y no figuras geométricas de
ay l de vida de los I planas y los sólidos que grafica desplazamientos de convencio problemas
(polígonos
pecuar Educaci pobladores. pueden conformar (prisma objetos en el plano con nales en la
regulares), las
ia ón en y Asegurar una recto, cubo, pirámide). referentes de ejes, cruces, solución
CA gráfica en
para los cultura de Composición de figuras filas, cuadrantes de
derechos conservación del geométricas 4.Mide superficies y problemas cuadrículas y en el
humanos recurso hídrico y plano cartesiano y
3.Identifica, interpreta y perímetros comparando los .
expresa su regla de
forestal con un grafica posiciones y resultados, haciendo uso de
enfoque diferentes unidades transformación
desplazamiento de objetos 3. Resuelve
ambientalista respecto a otros y ejes de arbitrarias de medida
racional incidiendo 5.Resuelve problemas que problemas que
referencia implican la
en una actitud de 4.Resuelve problemas implican cálculo de
hidrosolidaridad y transformación de
sobre posiciones y perímetros y áreas de figuras
de manejo figuras geométricas
desplazamientos de objetos geométricas básicas
adecuado del (prismas rectos de
en el plano y ejes de (cuadrado, triangulo y
recurso. base regular)
referencia rectángulo en metros, cm y
4. …………
5.……………….. mm)
6.……..
PRODUCTO CONCRETO DEL PROCESO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PCA

Programación Programación de
curricular anual corta duración

Unidad
Didáctica
Elaboración Organización
de un cartel de bloques de
anual con capacidades y
temas eje actitudes en

Aprendizaje
Proyecto de
Aprendizaje

aprendizaje
Módulo de
Unidad de
(Nombre de torna al tema
la unidad) eje (nombre
acorde al de la unidad)
calendario propuesto
comunal para cada mes
 PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

Capacidades y habilidades
Organización tentativa reales, saberes y experiencias
de capacidades y previas, estilos y ritmos de
aprendizaje, su condiciones de
actitudes vida, la acción pedagógica del
Docente, etc.

Tema eje Posibilidades

reales del niño
o niña
Visión global de
los aprendizajes
esperados de
cada grado
 Elementos base de la PCA
A. El tiempo:
cronología: semanas, meses, trimestres, grados, ciclos (1100 h)
Temporalización: Tiempo que necesita un estudiante para
lograr una capacidad.
B. Determinación de los intereses y necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas: asambleas escolares,
diagnóstico del aula para priorizar capacidades que permitan afianzar
los saberes previos.
C. Determinar los temas eje o nombres tentativos
de las unidades didácticas: relacionando información sobre
los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad con los temas
transversales, demandas de los PP. FF., intereses y necesidades de los
niños y niñas, etc.
D. Elaborar el programa curricular anual: por meses,
bimestres o trimestres. Cuadro de unidades previstas, áreas,
capacidades y actitudes según el grado o ciclo que tiene a cargo el
docente.
 ESQUEMA SUGERERENTE PARA LA PROGRAMACIÓN
ME Nº DE PROBL. NECESID. CONOCIM. ANUAL
CALEND. TEMA EJE O TIPO CICLOS A
R
S SEMANAS PRIORIZ. ESTUD LOCALES COMUNAL NOMBRE U. D.
E III IV V
DEMANDAS PP. U. D. A
FF. S

M Unidad COM
04 SEM. 1.- APRENDER TÉCNICAS SIEMBRA DE “La de
A 22 DÍAS Deforesta CON CARIÑO ANCESTRALES TRIGO Y CEBADA Aprendi MAT
R siembra
132 ción de la COSAS EN LAS zaje
Z
HORAS zona por NUEVAS SIEMBRAS FIESTA nos une y P. S.
O la mala PATRONAL nos ayuda C. A.
práctica PRACTICA DE
agrícola y VALORES CAMPAÑA DE a vivir ART.

pecuaria VACUNACIÓN mejor” E. F.

APRENDER E. R.
ALGO UTIL

A COM

B MAT
R P. S.
I C. A.
L ART.
E. F.
E. R.
 ¿DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN O
CONTEXTUALIZACIÓN?
DIVERSIFICACIÓN ADAPTACIONES
es realizar
CURRICULAR CURRICULARES

La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas.

La creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una
I.E. y del docente de aula son fundamentales para la concreción
de un currículo pertinente a las demandas educativas.

 Priorizar determinadas capacidades.

 Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
 Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad.
 Desagregar una capacidad.
 Cambiar la actitud de la capacidad.
 ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD

Habilidad + Contenido + Condición + Actitud

Ejemplo: Área Comunicación Integral

COMPONENTE: EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL - III CICLO - 2ºGRADO

Narra en su lengua materna de manera

Habilidad condición

ordenada sus experiencias cotidianas

Contenido

con la familia, escuela y comunidad.

Demuestra confianza en sí mismo.
Actitud
 Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Bajar el nivel de exigencia:

Capacidad original
Relaciona objetos en función de características perceptuales:
más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.

Capacidad adaptada

Describe objetos en función de características perceptuales:

más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.
Elevar el nivel de exigencia de la habilidad:

Capacidad original

Relaciona objetos en función de características perceptúales:

más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.

Capacidad adaptada
Categoriza objetos en función de características
perceptuales: más alto más bajo, más duro, más blando, más
suave, más áspero.
 Cuando se modifica el contenido
Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación y admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.

Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el
punto final.
Desdoblar una capacidad:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.

Capacidades desdobladas
1. Utiliza pronombres personales y el punto final.

2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de

interrogación y admiración.
Elevando la complejidad del contenido:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de integración, admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.

Capacidad adaptada

Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos

de puntuación, de interrogación, admiración y conectores
lógicos en textos narrativos producidos por él o ella.
Cambiando la condición:

Capacidad original
Representa gráficamente la adición y la sustracción de
números naturales menores que 20, con colecciones de
objetos y en una recta graduada.

Capacidad adaptada
Representa gráficamente la adición y la sustración de
números naturales menores que 20, en un ábaco o yupana.
Añadiendo una condición:

Capacidad original
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos,
intereses y sentimientos con claridad.

Capacidad adaptada
Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual sus
necesidades, deseos, intereses y sentimientos.
 Con respecto a la actitud
Cambiando la actitud:

Capacidad original
Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
seguridad.

Capacidad adaptada
Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
confianza en si mismo.
Elevando el nivel de exigencia de la actitud:

Capacidad original
Respeta las formas de organización, acuerdos y normas en el
aula.

Capacidad adaptada

Asume con responsabilidad las formas de organización,

acuerdos y normas en el aula proyectándolas en otros
espacios de la escuela.
Modificando todos los elementos de la capacidad:
Capacidad original
Identifica las principales actividades económicas y sociales
que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relación
con la conservación del entorno.
Participa en el cuidado de su entorno inmediato.

Capacidad adaptada

Nombra las principales actividades económicas que se

realizan en la familia y en la comunidad.
Participa en el cuidado del aula y escuela.