Modèle d’enseignement

Un modèle d’enseignement est une

représentation fonctionnelle et simplifiée, un
agencement spécifique d’activités et
d’interventions, fondé sur une conception
particulière de l’étudiant, de l’apprentissage et
du but de l’éducation. Il constitue un guide
pour l’élaboration des contenus de cours, pour
le choix des méthodes d’enseignement, pour le
choix des activités et du matériel pédagogiques
et pour l’animation des interactions entre les
élèves et l’enseignant .
 Les modèles d’enseignement
(Joyce et Weil (1972)

1.Les modèles qui mettent l’accent sur

la personne humaine. Inspirés de la philosophie et de
la psychologie humanistes, ils prônent le développement
intégral de l’élève, le respect de ses besoins, de son
rythme et de son style d’apprentissage. L’apprentissage
est vu comme un processus continu et omniprésent,
scolaire et non scolaire, délibéré et naturel, dirigé et
autogéré. Les méthodes d’enseignement reposent sur
la non directivité et la créativité, comme
l’apprentissage par la découverte, la pédagogie du
projet ou les contrats d’apprentissage. Une des
figures les plus représentatives de cette tendance est
Carl Rogers.
 Les modèles d’enseignement
(Joyce et Weil (1972)

2. Les modèles qui mettent l’accent sur

les interactions sociales. La valeur mise de l’avant est
l’éducation à la démocratie et à la responsabilité de
citoyen. Le but principal de l’école est de contribuer au
développement du sens social et des habiletés propres
aux relations interindividuelles. Ces modèles prônent
l’utilisation du vécu social comme source des contenus
et un fonctionnement démocratique en classe.
Les méthodes d’enseignement font largement appel au
travail en équipe et aux échanges de groupe, comme
l’apprentissage coopératif ou l’enseignement par
les pairs, à l’étude de cas réels, à la résolution de
problèmes d’actualité complexes et à la créativité
appliquée. Une des figures les plus représentatives de
cette tendance est John Dewey.
 Les modèles d’enseignement
(Joyce et Weil (1972)

3. Les modèles qui mettent l’accent sur les

processus cognitifs. Inspirés des modèles du
traitement de l’information qui prennent leur source
dans les sciences cognitives (neuropsychologie,
informatique, intelligence artificielle), ils prônent le
développement des compétences « génériques »
fondamentales qui sont à la base de l’apprentissage
autogéré et de l’adaptation personnelle, comme les
habiletés langagières, les concepts, les stratégies
d’apprentissage, les stratégies de résolution de
problème, etc. Les méthodes utilisées sont surtout
l’étude de cas et la résolution de problème,
l’enseignement conceptuel et l’enseignement
stratégique. Une des figures les plus représentatives
de cette tendance est Jérôme Bruner.
 Les modèles d’enseignement
(Joyce et Weil (1972)
4.Les modèles qui mettent l’accent sur la
technologie de l’instruction. Inspirés des conceptions
behavioristes de l’apprentissage, ils prônent la
modification des comportements par le conditionnement
de comportements positifs et valorisants pour soi et
l’environnement. Ils se caractérisent par un
environnement éducatif très structuré et très directif (les
objectifs, les moyens, les modes d’évaluation, les
renforcements et les rétroactions sont prédéterminés).
L’enseignement programmé et l’enseignement
assisté par ordinateur en sont les représentants les
plus typiques. Une des figures les plus représentatives
de cette tendance est Burrhus Skinner.
 Les modèles d’enseignement
(Joyce et Weil (1972)

Aucun modèle d’enseignement n’est parfait en soi.

Aucun ne peut satisfaire totalement la grande diversité
des besoins de formation et des situations éducatives. Il
ne faut donc pas se limiter à un seul modèle. Les
différents modèles ont des complémentarités
intéressantes, ils permettent d’atteindre différents buts
pour différents apprenants, d’où la nécessité pour un
enseignant professionnel de connaître un répertoire
étendu de modèles et de les utiliser avec souplesse en
fonction des différentes situations rencontrées
 Les méthodes d’enseignement

Les méthodes d’enseignement se distinguent par

de multiples paramètres selon qui est l’acteur
principal (l’enseignant ou l’élève), qui est l’agent
principal de l’apprentissage (le groupe ou le
média d’apprentissage), qui contrôle les objectifs
et les activités d’apprentissage (l’enseignant ou
l’élève), et selon la nature du contenu et des
activités de l’apprentissage (des connaissances,
des cas, des problèmes).
 La typologie des méthodes d’enseignement

La typologie classique distingue six catégories de méthodes

: d’enseignement
Les méthodes expositives (ex: le cours magistral) : l’apprentissage se fait .1
.par absorption des connaissances transmises
Les méthodes démonstratives : l’apprentissage se fait par imitation d’un .2
.modèle
Les méthodes d’entraînement (drill) : l’apprentissage se fait par la .3
.reproduction et la répétition de connaissances et de procédures
Les méthodes interrogatives (la méthode socratique ou maïeutique) : .4
l’apprentissage se fait par la recherche de réponses à des questions
.soigneusement enchaînées par l’enseignant
Les méthodes de redécouverte guidée : l’apprentissage se fait par .5
.l’expérimentation directe ou simulée
Les méthodes de découverte (projet) : l’apprentissage se fait par la .6
.recherche et la création

http://web2.uqat.ca/profu/textes/enseign/01choisi_strat.html 
 Autre typologie des méthodes d’enseignement

Les méthodes d’enseignement peuvent être

catégorisées en cinq groupes:
1- Méthode d’enseignement direct;
2- Méthode d’ enseignement indirect;
3- Méthode d’ enseignement interactif;
4- Méthode d’ étude ou pratique indépendante;
5- Méthode d’ apprentissage expérientiel.

http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/edph
ysique/secondaire/method.html
 Les méthodes d’enseignement

L'enseignement direct:
L'enseignement direct est fortement axé sur
l'enseignante ou l'enseignant.
Exemples:
Mini-exposé (enseignement magistral)
Exercices d'entraînement
Comparaison
Démonstrations
Activités de pré-lecture, pré-écoute et pré-projection
 Les méthodes d’enseignement

L'enseignement indirect:
est une stratégie axée sur l'élève. Les méthodes d'enseignement indirect sont
très efficaces lorsque:
on cherche à faire réfléchir;

on cherche des résultats touchant les attitudes, les valeurs ou les relations
interpersonnelles;
la démarche est aussi importante que le produit;

l'accent est mis sur une compréhension personnalisée et sur la rétention à long
terme des concepts ou des généralisations;
il s'agit de développer la capacité de poursuivre sa formation durant toute sa vie

Exemples:
Résolution de problèmes
Techniques de lecture
Discussion guidée
Réflexion personnelle
Schéma conceptuel
Acquisition de concepts
 Les méthodes d’enseignement

L'enseignement interactif:
s'adresse à des groupes d'apprenantes ou d'apprenants. Avant de
se mettre à l'ouvrage, les membres du groupe doivent savoir ce
que l'on attend d'eux, de combien de temps ils disposent pour
mener leur tâche à bien, et quelles sont les critères et les
méthodes d'évaluation.
Pour que cette stratégie soit efficace dans le cadre d'Éducation
physique 20 et 30, les élèves doivent pratiquer certaines habiletés
de dynamique de groupe, dont le respect d'autrui, l'écoute active,
de même que comment consigner et communiquer des résultats.
exemples
Pratique avec les pairs
Groupes d'apprentissage coopératif
Discussions ouvertes
Tables rondes
Entrevues
 Les méthodes d’enseignement

Étude et pratique indépendante

On entend par étude et pratique indépendantes, la gamme de
méthodes d'enseignement qui encouragent chez l'élève l'initiative
personnelle, la confiance en soi et l'autoperfectionnement. L'étude
et la pratique indépendante peuvent consister à apprendre en
coopération avec un autre élève ou au sein d'un petit groupe;
elles comprennent également les activités entreprises par un
élève seul.
:Exemples
Contrats d'apprentissage
Devoirs
Projets de recherche
Apprentissage et pratique autonome
Enseignement assisté par ordinateur
 Les méthodes d’enseignement

Apprentissage expérientiel:
est axé sur l'élève; met l'accent sur la démarche, et non sur le résultat;
favorise beaucoup la compréhension et l'assimilation; motive davantage les
élèves en faisant appel à leur participation active et en leur demandant de
décrire mutuellement ce qu'ils font; procède par induction (à partir d'illustrations
ou d'exemples, on tire une règle, un concept ou une généralisation); repose sur
l'activité; amène l'élève à réfléchir sur une expérience et à appliquer ses
conclusions à d'autres contextes;
comprend trois étapes:
la préparation (amorce, objectifs, règles de conduite, introduction du vocabulaire
essentiel, etc.),
l'expérience (l'élève fait une activité),
l'objectivation (le partage, l'analyse, l'inférence et l'application de l'information).
Exemples:
Jeux
Activités d'exploration
Visualisation guidée
Excursions
Sondages
 définition de la stratégie  

 étant d’une part une description

complète de la manière dont devrait se
comporter l'enseignant ou l’élève dans
une situation de pédagogique en vue de
la réussite dans la tâche assignée à
chacun.
 stratégie d'enseignement

Berger-Brunwig présente la stratégie

d'enseignement comme manière dont
l’enseignant ou les élèves vont agencer les
ressources, utilisant les contraintes ou résister,
donc en définitive la stratégie d'enseignement est
la manière d’organiser
les différents composants.
 stratégie d’apprentissage

 Choisir une stratégie d’enseignement consiste

maintenant à planifier l’ensemble des méthodes
et des moyens spécifiques d’enseignement qui
seront utilisés pour atteindre les objectifs
d’apprentissage visés par un cours donné dans
une discipline donnée, à un niveau scolaire
donné et pour des élèves précis.
 stratégie d’apprentissage

Quelques principes fondamentaux pour l’élaboration d’une

stratégie d’enseignement.

 Une stratégie d’enseignement doit être planifiée après une

étude minutieuse de la situation pédagogique et avant celle-ci.

 Une même stratégie d’enseignement ne peut convenir à toutes

les disciplines, matières, objectifs et contenus d’apprentissage.

 Chaque stratégie devrait trouver le moyen de respecter les

différences individuelles d’apprentissage (besoins et
caractéristiques).

 La répétition trop fréquente d’une même stratégie

d’enseignement peut entraîner un effet de saturation et de
rejet..
 stratégie d'enseignement

Stratégies Stratégies Stratégies Stratégies Stratégies

indépendant expérientie interactives indirectes: directes
es: lles
(rapport, contrat, (excursion, (débat, jeu de (enquête, étude de (questions
devoirs, projet de expérience, rôle, groupes cas, schéma didactiques,
recherche, simulation, jeu, coopératifs, conceptuel, exposé,
centres élaboration de entrevue, exercice de démonstration,
d'apprentissage, modèles, discussion, closure, vue d'ensemble,
ordinateurs) synectique) résolution de résolution de activités de pré-
problèmes) problèmes) lecture)
 Etapes d’une situation d’enseignement et d’apprentissage

 Dans la plupart des modèles, une séquence

d’enseignement typique se déroule selon un
processus en quatre étapes. Une stratégie
d’enseignement efficace doit prévoir chacune
de ces étapes, mais pas nécessairement au
cours d’une même période 
 Etapes d’une situation d’enseignement et d’apprentissage

 1.    L’introduction – accueil - mise en situation

– engagement – amorce : c’est l’étape de
motivation. C’est une étape cruciale qui consiste à
capter l’attention des étudiants et à leur donner le
goût de s’engager dans l’activité d’apprentissage
proposée. Il s’agit de beaucoup plus qu’annoncer le
thème de la période : l’enseignant doit montrer
l’intérêt de faire cet apprentissage, lui donner du
sens, en démontrer la pertinence avec des
arguments significatifs au regard des étudiants, le
relier aux apprentissages antérieurs, et stimuler la
curiosité et le désir d’apprendre.
 Etapes d’une situation d’enseignement et d’apprentissage

 2.    L’activité d’apprentissage – expérimentation

– exercice – problème – projet : c’est l’étape où se
font vraiment l’acquisition des connaissances et le
développement des habiletés visées. Selon le cas,
l’apprentissage se fait par le truchement d’un exposé, d’une
lecture, d’un jeu, d’une discussion, d’une résolution de
problème, d’une recherche, etc. L’enseignant encadre cette
activité d’une façon plus ou moins directive en fonction du
niveau d’autonomie des étudiants : avec des étudiants
immatures, impulsifs et égocentriques, une activité très
organisée avec le moins d’alternatives possibles; avec des
étudiants dépendants de l’autorité, des règles claires, mais un
encouragement progressif à l’indépendance; avec des étudiants
matures, indépendants, confiants en eux-mêmes et capables
de poser des questions, peu de pression normative, un choix
d’options, plus d’autonomie et une incitation à la créativité.
 Etapes d’une situation d’enseignement et d’apprentissage

 3.    L’objectivation – réflexion : c’est l’étape où

s’effectuent la prise de conscience et l’appréciation
de ce qui a été appris avec l’étape précédente. Cette
étape de retour et de réflexion sur l’information
apportée et sur l’expérience vécue est importante car
elle permet à l’étudiant de sentir qu’il apprend et
progresse et lui permet de développer un sentiment
de compétence. La présentation des travaux réalisés,
le partage des expériences vécues en groupe
favorisent réflexion et valorisation.
 Etapes d’une situation d’enseignement et d’apprentissage

 4.    Le réinvestissement - transfert des acquis

– démonstration de la compétence : c’est
l’étape où l’étudiant montre qu’il a compris et
appris en appliquant ses connaissances de
façon pertinente dans un contexte approprié.
 Les styles d’enseignement

En éducation, depuis les célèbres expériences de Lewin, Lippit et White (1939)

sur les styles de commandement, ce concept est relativement familier. Le style
serapporte à la manière personnelle d'établir la relation avec les élèves, de gére
une classe ou un groupe d'apprentissage, sans préjuger des méthodes ou des
techniques mises en oeuvre.

style d'enseignement, manière particulière d'organiser la relation

enseignantenseigné dans une situation d'apprentissage;

 stratégie d'enseignement, ensemble de comportements didactiques

coordonnés ( ex. exposé, démonstration, débat...) en vue de faciliter des
apprentissages déterminés.
 Les styles d’enseignement

 La grille THERER-WILLEMART
 Les styles
d’enseignement

 Comment choisir un style d'enseignement?

Quatre critères doivent être retenus :
1°) La nature des objectifs à atteindre;
2°) Le degré de motivation des étudiants;
3°) La capacité des étudiants.
4°) Le style d'apprentissage des étudiants.
 Les styles d’enseignement

 Le style d'enseignement, c'est la manière d'organiser

l'interaction entre l'enseignant et les apprenants.
 On ne peut pas hiérarchiser les styles d'enseignement : le choix
d'un style
dépend des objectifs, du temps disponible, des apprenants, ...
 Chaque style d'enseignement peut se révéler plus ou moins
efficace en
fonction de critères didactiques dûment définis.
 Il n'y a donc pas qu'UNE bonne façon d'enseigner les
sciences ...
 En conséquence, utilisons, à bon escient, TOUS les styles
 Les styles D'APPRENTISSAGE

le style d'apprentissage d'un individu, c'est son

mode personnel de saisie et de traitement de
l'information. En pratique, et en d'autres termes,
le style d'apprentissage c'est donc la manière
préférentielle d1aborder et de résoudre un
problème
 Les styles D'APPRENTISSAGE
Cette définition, délibérément succincte, appelle quelques commentaires.
a. Enseigner n'est pas synonyme d'apprendre. Les styles d'enseignement
désignent des modalités de la communication didactique; les styles
d'apprentissage sont des modalités de résolution de problèmes.
b. Le style d'apprentissage et le style cognitif sont des concepts distincts,
même s'ils sont souvent confondus. Pour les puristes, le style cognitif est inné
et stable tandis que le style d'apprentissage résulte de l'inné et de l'acquis et
peut donc évoluer par l'expérience.
c. Les styles d'apprentissage ne sont pas l'expression d'une typologie
rigide qui prétendrait classer les individus en catégories strictes (à l'instar des
typologies classiques). En fait, ils ne reflètent qu'un aspect particulier de la
complexité des personnes.
d. On ne peut hiérarchiser les styles d'apprentissage. Tout comme dans le
domaine sportif, il n'existe pas de relation univoque entre le style et la qualité
de la performance
 QUEL EST VOTRE STYLE D'APPRENTISSAGE DOMINANT? 

Grille ISALEM (1994) , inspiré de KEEN et Mc KENNEY (1976 et de KOLB (1984)

 QUEL EST VOTRE STYLE D'APPRENTISSAGE DOMINANT ? 

Le style d'apprentissage dominant, c'est la manière

préférentielle de résoudre un problème.
Nous utilisons les quatre styles de base, mais 75 % des
gens ont un style dominant.
On ne peut pas hiérarchiser les styles d'apprentissage :
leur efficacité spécifique varie en fonction des
circonstances ...
Il n'y a donc pas UNE bonne façon d'apprendre ou de
résoudre un problème ...
En conséquence, nous sommes différents, mais
complémentaire