Paradigmas cognitivos

del aprendizaje
Clase 4 – texto de Anita Woolfolk

Diana Margarita Díaz M.

Especialización en Docencia Universitaria
Universidad Icesi
Recapitulemos…
Según el paradigma conductista…
• Aprendizaje es:
• El sujeto que aprende:
• Lo que aprende es:
• Lo aprende así:
Todos tenemos algo de conductistas y muchas prácticas de enseñanza pueden
explicarse desde ahí:
• Los exámenes de selección múltiple (Kahoot!), el sistema de notas tanto
individuales como por cohorte, el examen como castigo para los que se portan mal
o como reforzamiento para los que sí aprendieron, los acuerdos de clase con multa
, etcétera.
Para hoy… PARADIGMA
COGNITIVISTA
Objetivos:
• Reconocer los procesos cognitivos más importante mediante los
cuales los cognitivistas explican el aprendizaje (sensación, percepción,
atención, memoria (sensorial, de trabajo, de corto plazo, de largo
plazo), recuperación). [Parte teórica]
• Identificar qué practicas de aprendizaje y de enseñanza realizamos
que se puedan explicar desde este paradigma. [Parte práctica]
Orden del día…
1. Presentación del tema por parte de Adriana, John, Alejandra.
2. Experimentos… a vivir los procesos cognitivos en carne propia
3. Identificación de prácticas de enseñanza y aprendizaje en este
paradigma
1. Presentación…
 2. Experimentos… pero antes una breve
explicación
Procesos cognitivos
Información externa
Procesamiento de información:
El mundo real
1. Sensación
Entrada de información
2. Atención
(input)
3. Percepción
Aquí estamos como profes
4. Memoria (mejoria de trabajo)

Salida (output) / Aprendizaje → require:

memoria de corto plazo, recuperación de
la información (reconocer versus
recorder), desarrollo cognitive y de
habilidades. Factores personales como los
estilos de aprendizaje y las estrategias de
studio afectan el proceso de filtrado de la
información

CONOCER / EXPERIMENTAR EL MUNDO

Sensación

• Sensación: proceso por medio del cual un

estímulo toca nuestros receptores sensoriales.
Puede ser externa (5 sentidos externos
tradicionales: vista, oído, gusto, olfato y tacto)
o interna (sentidos internos: vestibular,
propioceptivo, táctil, o interoceptivo).
• Si es fuerte el estímulo puede hacerse
consciente y producir experiencia, si no… no.
• Usa la memoria sensorial.
Percepción

• Proceso que organiza la

información sensorial y permite
interpretarla.
• Al darle un significado se convierte
en percepción.
• Se necesita algo de atención para
esta interpretación.
Experiencia 1:
¿Cuál es la palabra?

sico
 Tengo mucho frío,
¿me prestas un sico?
Salió el sol, por fin el piso está sico.
¿Cómo se escogió la interpretación?
• La interpretación que se selecciona es aquella para la que hay una mayor
suma de disposición (el contexto que informa) y activación (se activa un
camino de recuerdos para el reconocimiento). Es en este punto cuando el
objeto que ha sido sentido (de sensación), es interpretado, es decir,
percibido.
• Procesamiento ascendente (del estímulo y su contexto al cerebro)
¿Cómo se escogió la interpretación?
¿Ven la mujer joven o la vieja?
Normalmente… la gente más joven, ve la mujer joven,
y la gente más sabia, ve la mujer vieja…
Como uno puede cambiar la interpretación de lo que
ve, se llama procesamiento descendente… del cerebro
al estímulo

El ejemplo del libro:

¿13 o B?
 Atención
Definición:
• Mecanismo complejo de control que permite al procesador (la mente)
seleccionar las entradas (input) versus las tomas (intake – la
información que efectivamente se atiende). El control puede ser
voluntario, permite la selección y decisión sobre lo que es relevante
en nuestro entorno.
• Para explicarlo se han usado diferentes metáforas. Ha sido comparado
con:
 Metáforas

Filtro: Foco:
De toda la Solo parte de la información es

cic llave
información ba “alumbrada” por el foco

lat
te

la
pit
a
existente (el AA, atencional.
o
frío, hambre, Experiencia 2:
zapatos que tallan, https://www.youtube.com/watch?
la profe que habla, v=IGQmdoK_ZfY&t=14s
el que manda al
cicla

chat…) sólo se
atiende una parte… https://www.youtube.com/watch?
v=up5pVviShGM
Metáforas
Capacidad limitada:
• No podemos atender a todos los
estímulos. Tenemos un recurso
atencional y debemos repartirlo.
• Experimento 3:
• Lean el texto mientras copian las
palabras que les voy a dictar.
Lea el siguiente párrafo mientras copia las palabras que voy a dictar

En cuanto Harry llegó a la casa, tío Vernon le guardó en un baúl bajo llave, en la
alacena que había bajo la escalera, todos sus libros de hechizos, la varita mágica,
las túnicas, el caldero y la escoba de primerísima calidad, la Nimbus 2.000. ¿Qué
les importaba a los Dursley si Harry perdía su puesto en el equipo de quidditch de
Gryffindor por no haber practicado en todo el verano? ¿Qué más les daba a los
Dursley si Harry volvía al colegio sin haber hecho los deberes? Los Dursley eran lo
que los magos llamaban muggles, es decir, que no tenían ni una gota de sangre
mágica en las venas, y para ellos tener un mago en la familia era algo
completamente vergonzoso.
Conteste las siguientes preguntas
• ¿Dónde estaba el baúl en el que el tío de Harry le escondió todos sus
libros de magia?
• ¿Qué apellido son los tíos de Harry?
• ¿Qué es un “muggle”?
Chequemos las palabras copiadas…
• Gato • Asustar
• Azul • Mono
• Extravagante • Rojo
• Liso • Francés
• Buñuelo • Señor
• Atuendo • Billetera
• Ejercer • Pan
• Comprender • Doctor
Otra experiencia… Efecto STROOP
DIGAN LOS NOMBRES DE LOS COLORES EN LOS
LEAN LAS PALABRAS QUE ESTÁN ESCRITAS LAS PALABRAS (SIN LEER)
¿FÁCIL O DIFÍCIL? ¿MÁS FÁCIL O MÁS DIFÍCIL QUE EL ANTERIOR?

• MORADO • VERDE
• AZUL • ROSADO
• VERDE • AZUL
• ROJO • CAFÉ
Memoria

De trabajo De corto plazo

• La pantalla de la mente • Almacena información por corto
• Procesa información tiempo
• Corta duración • No procesa información
• Capacidad limitada • Capacidad limitada
• Corta duración
Ejecutivo central: supervisa y
dirige la atención

Bucle fonológico Agenda visoespacial

• Trabaja sobre la información • Trabaja sobre la información
auditiva visual

https://www.youtube.com/wat
ch?v=bv1GjbCUWoc
¿A qué atendieron más?
• ¿La pronunciación? ¿La escritura? ¿Pueden repetir el 1? ¿Escribirlo?
• Carga cognoscitiva: aprenderse los números y su escritura era
DEMASIADO para la memoria de trabajo.
• Carga cognoscitiva intrínseca: lo difícil de la tarea
• Carga cognoscitiva extraña: los compañeros repitiendo (las canas del
presentador)
¿Qué repaso les serviría para aprender?
ev o
• De mantenimiento: repetir y repetir
N u o
• Elaborativo: vincular la información con algo ya conocido
e nt
in t
Memoria de largo
plazo
• Entrada: lenta
• Duración: aparentemente ilimitada
• Capacidad: aparentemente ilimitada
• Almacena conocimientos/información de 3 tipos
• Declarativa: sobre el mundo, se explica en palabras. Cristobal Colón llegó a
América en 1492
• Procedimental: sobre cómo hacer las cosas. Montar en bici, manejar carro,
fritar un huevo, escribir, resolver problemas matemáticos
• Autorregulatoria: sobre cómo manejar el propio aprendizaje. Cómo y cuándo
usar cada tipo de conocimiento.
Categorías de la memoria de largo plazo

M. Explícita M. Implícita
(consciente) (inconsciente)

M. Efectos del
M. Episódica M. Semántica Condicionamiento clásico
(Experiencias (conocimiento del (Asociaciones)
propias) mundo)
M. Procedimental
Guiones o planes de acción
Producciones

M. De Preparación
(activa rutas de memoria de info almacenada)
Recuperación de la info
• Elaboración: agregar significado a la nueva información al relacionarla
con conocimiento existente
• Organización: es más fácil recordar información organizada que
fragmentos
• Contexto: los aspectos del contexto físico y emocional se aprenden
junto con la otra información
Siendo así… pasemos a la parte de reconocimiento
de nuestras prácticas de aprendizaje (y enseñanza)

• Para agregar significado a la información que estamos tratando de

aprender que es mucha y sobrecarga nuestro sistema cognitivo.
• Para poder organizarla más fácilmente.
En grupos…
• ¿Qué nos ayuda a disponernos para aprender?
• ¿Qué hacemos para que nuestros estudiantes se dispongan a aprender?
• ¿Qué nos sirve para ayudarnos a enfocarnos en una tarea?
• ¿Cómo planeamos lo que tenemos que hacer?
• ¿Cómo desarrollamos los aprendizajes? ¿Qué hace cada uno para
preparar esta clase? (lee, pero ¿hace resumen, cuadros, rallones en el
texto, nada?)
• ¿Cómo le ayudamos a nuestros estudiantes a desarrollar esos
aprendizajes? ¿Qué les pedimos que hagan con la información que deben
aprender? (Dispositivos)