“…estas paginas tienen

en consecuencia, un
interés directo para la
región…”
José Antonio Encinas
 Marco Contextual

CONTEXTO REGIONAL
Diversidad cultural, con hegemonía de la cultura
hispano-occidental en desmedro de las culturas
originarias.
Coexistencia de lenguas: castellano, aimara y
quechua, Ese Eja, Arambukt.
Estratos sociales marcados y excluyentes.
Actividades económicas: agrícola, pecuaria, minera,
comercial, artesanal y turismo.
Potencialidad en recursos económicos naturales.
Población en condición pobre y de extrema pobreza,
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
PUNO
con niveles de migración interna y externa
significativos.
Educación alejada de las demandas del contexto.
Elevados niveles de desnutrición, y mortalidad infantil.
 Proyecto Educativo Regional

Nudos Críticos

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
PUNO
 Nudos Críticos

1. Crisis en la práctica de valores en la familia, la

escuela, y la sociedad.

2. Deficiente desempeño del docente y Falta de

compromiso con la educación.

3. Inadecuada formación profesional inicial y en

servicio.

4. Currículo poco pertinente y relevante

con el contexto y desarrollo regional.
5. Deficiente gestión y administración educativa.
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
PUNO
6. Bajos niveles de aprendizaje y no son funcionales.

7. Existe mínima coordinación, participación e

involucramiento interinstitucional con la educación
regional y nacional.
 Proyecto Educativo Regional
VISIÓN COMPARTIDA DE LA EDUCACIÓN
REGIONAL – PUNO
Al 2015 en la Región Puno, se desarrolla una educación integral de
calidad, humanista, científica, inclusiva, democrática, descentralizada e
innovadora, identificada con las culturas andinas y la conservación del
ecosistema a través de la participación activa de autoridades regionales,
locales y sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y
ética, que propicie espacios de interacción multisectorial; con docentes
éticos, creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los cambios y
los nuevos escenarios, respetando las prácticas interculturales e idiomas
originarios, comprometidos con la cultura de paz para el desarrollo
humano y productivo de la región.

MINISTERIO DE EDUCACION
Las y los estudiantes se desempeñan con eficiencia y eficacia en la vida
y el mundo laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
PUNO

de la globalización y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en

una sociedad democrática, justa y solidaria.
 CONDICIONES QUE IMPULSAN CAMBIOS EN LA
•
EDUCACIÓN
Es un derecho de los pueblos a contar con una educación pertinente.
• Existe un convencimiento creciente, en la sociedad civil y política, de
que la educación es la mejor garantía para el progreso de los pueblos.
• Las formas tradicionales de enseñar y aprender ya no sirven.
• La dinámica social, cultural y comunicacional de la institución
educativa ha cambiado profundamente
• La transición de la institución educativa tradicional hacia una
institución intercultural.
• Las actividades laborales presentan crecientemente un perfil
ocupacional diferente.
• Reconocimiento de la importancia del conocimiento como el más
importante “capital” que garantiza la producción y productividad en la
sociedad.
• Impulso a la creatividad y la innovación,
• Exigencia de la calidad como el pilar de cambio de las personas, las
organizaciones y la sociedad
MARCO LEGAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR
– La Constitución Política del Perú de 1993.
– La Ley General de Educación Nº 28044,
– La Ley de Bases de la Descentralización N 27783.
– La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales N 27867.
– La Ley Marco del Presupuesto Participativo N 28056.
– La Ley Orgánica de Municipalidades N 27792
– La Ley de Reconocimiento, Preservación, Fomento y Difusión de las lenguas
Aborígenes (Ley 28106).
– La Ley de Fomento de la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales (Ley 27558).
– La Ley para la Educación Bilingüe Intercultural (Ley 27818).
– El Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado
por D.S. 006-2006-ED.
El Acuerdo Nacional suscrito el 2 de julio del año 2002.
El Convenio 169 de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes,
ratificado por el Perú el 2 de febrero de 1994.
– El Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Políticos, ONU, ratificado por el Perú
el 28 de abril de 1978.
– La Declaración Mundial sobre Educación para todos: “Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje” (1990).
– La Declaración de Cochabamba y Recomendaciones sobre políticas educativas al
inicio del Siglo XXI (2001).
 PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DEL PCR
 LAS DEMANDAS SOCIALES Y LA
CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
• Las demandas sociales, se refieren al
conjunto de respuestas, expresiones,
ideas, intereses, razones, necesidades,
objetivos o valores subyacentes que se
presentan ante la problemática educativa
regional por parte de los diferentes
actores regionales.
 MAPA DE ACTORES

Estamentos ORGANISMOS DEL SOCIEDAD CIVIL

educativos ESTADO

ESTUDIANTES DOCENTES PP.FF. PÚBLICOS PRIVADOS

Agricultura,
Municipios Director I.E. APAFAs, salud, etc Representantes
escolares Comités de ONG. Empresas
(Alcalde) aula Consejo consultores colegios
de vigilancia Gobierno profesionales
Regional organizaciones
Brigadieres sociales culturales,
escolares universidad, sabios
Docentes de
base
Gobierno local andinos …..

SUTE provincial,
distrital base Universidad
 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR REGIONAL
INICIO
Inicio

OBJETIVO
Visió NUDOS Objetivo
ESTRATEGICO
PER
PER
n Nudos críticos (4)
CRITICOS
estratég
ico 4
(4)
Misió
n
Recojo
Etapa y
1 sistematización
Etapa 2 de demandas
Etapa 3 PROPUESTA
Diseño
Curricular PRÁCTICA
PLANIFICACIÓN OPERATIVIZACIÓN ANÁLISIS Y CONSOLIDACIÓN
Regional Diseño Curricular
METODOLÓGICA DE LA INFORMACIÓN Regional

Demandas sociales
demandas sociales de de Aplicación de Fundamentación Pre - validacion
Inventario de las
aprendizaje
aprendizaje instrumentos
demandas sociales de Implementaci Eva
Investigación
aprendizaje ón lua
Diseño y diagnóstica
Diseño y Levantamiento de ció
Metodología formulación validación de la información n
y del Definición del Perfil Ejecución
instrumento Análisis contextual del niño
estrategias instrumento
para la
.-PCR Selección y demandas
Formulación de
para el recojo ordenamiento de
formulación de la información logros de aprendizaje Oferta educativa
Taller 3 Práctica curricular
del PCR información
Taller 1 Taller 2 Selección contenidos Rendimiento escolar en
Selección actividades la región
Taller 4 - 16 Taller 17-22
Previsión del sistema
evaluación
21 junio Taller 34 -47
2006 Taller 23 - 34
17 octubre
2008
 Proyecto Curricular Regional
• Es un proyecto de afirmación cultural y
diálogo intercultural que pretende articular
una respuesta educativa alternativa, frente
a los problemas educativos regionales.

• Se fundamenta en una sociedad regional

que demanda, equidad, justicia e igualdad
en base a sus propias necesidades y
demandas.
FINES DEL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL:
Educación
Educaciónpara
para
el
eldesarrollo
desarrollo
humano
humanocolectivo
colectivo
eeindividual.
individual.
Educación
Educaciónparaparala
la Educación
Educación
intraculturalidad
intraculturalidad ee productiva
productiva
interculturalidad
interculturalidad yyempresarial
empresarial ..

Educación
Educación
descolonizadora
descolonizadora
yyliberadora.
liberadora.
ENFOQUE ESTRATEGICO DEL PCR
Se refiere a la orientación de los aprendizajes
que los estudiantes deben lograr en relación al
conocimiento de las potencialidades de la
Región Puno; estas potencialidades se refieren
a los diversos recursos que proporciona la
pachamama y que tienen una contribución
económica probada ya sean recurso suelo,
minero, hidrobiológicos y pecuarios, como
también a las potencialidades de carácter
turístico y cultural en un marco de desarrollo
sostenible y sustentable.
 MARCO DOCTRINARIO
DEL PROYECTO
CURRICULAR REGIONAL
DE PUNO
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

MARCO
PEDAGÓGICO
 ANTECEDENTES
• La escuela Particular de Indígenas (Manuel Z. Camacho -Platería)
•José Antonio Encinas
•El Grupo Orkopata(1926-1929 literatura y pensamiento indigenista)

• Daniel Espezúa Velasco (Procesos de alfabetización en aimara)

• Alfonso Torres Luna
• Maria Asunción Galindo (1940-1951Parcialidad de Ojherani)
• Los Núcleos Escolares Campesinos-NEC
• Las Escuelas Radiofonicas (1962-1066 Congregación Mariyknoll)
• El PROPEDEINE (Caritas 1968-1971)
• El Proyecto Experimental de Educación Bilingüe (1977-1990 MED
GTZ)
• Programa de Educación Rural Andina – ERA (1988-1996 MED-Radda
Barnen )
•Proyecto Escuela, ecologia y comunidad campesina- PEECC- 1988-
1994- MED- FAO Holanda
• El Proyecto Nueva Educación Bilingüe Multicultural en los Andes
EDUBIMA - CARE
 CARACTERÍSTICAS DEL
PCR
•Holístico y Transdisciplinario
•Intra e Intercultural
•Multilingüe (Aimara, Quechua,
Castellano, Lengua Extranjera)
•Basado en la Investigación
•Emergente por Necesidades
Socioculturales
•Participativo y concertado en todos los
procesos
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
•Principio del respeto a la cultura propia.
•Los conocimientos se auto e interestructuran a partir
del contacto con la realidad y en forma colectiva y
dinámica.
•Los niños aprenden en la medida que asumen
responsabilidades sociales, culturales y cognitivas.
•La organización comunal y el contexto constituyen
fuentes de conocimiento.
•Los estudiantes aprenden con alegría y satisfacción.
• El aprendizaje como diálogo entre comunidad
humana y naturaleza.
• Enseñanza aprendizaje bilingüe.
• Docente mediador cultural.
 PILARES DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
ALLIN KAWSAY
Allin Kawsay, ‘esplendida existencia’ o
‘ vivir bien’ como producto del sentir y
pensar equilibrados o
complementariamente proporcionales,
es una categoría en permanente
construcción que implica el
conocimiento, los códigos de conducta
éticas y espirituales en la relación con el
entorno natural y social, los valores
humanos, la visión de futuro... ”.
 ALLIN MUNAY
‘Allin Munay’, principio que señala que
para vivir espléndidamente se debe
‘querer bien’, ‘amar fuerte’, saber sentir
al cosmos, a la comunidad, a los
semejantes y al medio circundante, a la
Pachamama.
ALLIN YACHAY
Allin Yachay’ o ‘aprender bien”, “pensar
bien’, ‘saber bien’, en otras palabras se
trata de hacer bien las cosas, aprender
bien para saber bien.
 ALLIN RURAY
Allin Ruray, o el ‘hacer bien’ las cosas,
es decir, ‘hacerlas realmente’ y para
esto se precisa que cada cosa surja o
‘devenga’ de un equilibrio de pares
proporcionales, que es como se
comprende el orden natural en las
sociedades andinas y amazónicas.
 RELACIÓN PROFESOR (A)- ESTUDIANTE

•La comprensión, valoración, recuperación y utilización de

los conocimientos propios del mundo andino, sobre la
naturaleza, la vida social y cultural, la territorialidad, etc.

•Desarrollo de significados pedagógicos compartidos entre

los aprendices con valores, actitudes y comportamientos
de respeto, tolerancia, aceptación mutua y solidaridad.

•Práctica de la convivencia y del enriquecimiento mutuo

como eje para generar, teórica y prácticamente, procesos
de transformación cultural en las culturas en diálogo.

•Los materiales y recursos utilizados en el aprendizaje de

los alumnos favorecen la igualdad de oportunidades y
garantizan una visión no estereotipada de las distintas
culturas.
PERFIL DEL (A) ESTUDIANTE
VIVIR BIEN - QUERER BIEN - APRENDER BIEN - HACER BIEN

 UYARIYNIYUQ
 SUNQUYUQ,
MUNAKUYNIYUQ
 UMAYUQ,
YUYAYNIYUQ
 SIMIYUQ
 ÑAWIYUQ
 RURAYNIYUQ
 PERFIL TRANSFORMADA MINISTERIO DE
EDUCACIÓN

ÑAWIYUQ/UÑT’IRI
SIMYYUQ/ARSURI
Observador e
Que se expresa
Investigador
correctamente
Cuestionado y crítico

YUYAYNIYUQ/AMUYURI
RURAYNIYOQ/IRNAQIRI
Asume el aprendizaje
Demuestra habilidad y
Transformador e
destreza
innovador

UYARIYNIYOQ/IST’IRI
Que sepa escuchar y SUNQUYUQ/CHUYMANI
entender bien el mundo Valora, quiere, aprecia lo
a través de la criticidad Que hace
 MODELO PEDAGÓGICO DEL PCR
ENFOQUE ESTRATEGICO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
P
V FINES DE LA NORMAS DE LA ÁREAS DE SABERES SOPORTES P
I CARACTERISTICAS DESEABLES DEL
A EDUCACION PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS RACIONALIDAD FUNDAMENTALES ESTRATÉGICOS
S ESTUDIANTE
I REGIONAL ANDINA INIC IAL P R IM AR IA S EC UNDAR IA DEL CURRICULO A
C Ó
N KAWS AYUQ (Va lo ra lo s a lim e nto s de la C
H Orientación y UYARIYNIYUQ
zo na , s a be c o m e r, (Sabe
pra c tic escuchar,
a higie ne , s epresta
B us que da de la e quida d s o c ia l y Allin kawsay EQUILIBRIO Y ARMONIA formación en pre o c upa po
atención, r e l de s a rrocordial,
comprende, llo de s u practica la
Educación para el m e jo re s c o ndic io ne s de vida . El
PERSONAL EN DIALOGO c o m unida d y
obediencia e l s uyo , eys la
cósmica é ticobservancia
o) del H
Allin yachay
I valores
Y
A desarrollo humano a pre ndiza je c o m o dia lo go e ntre
orden universal, cuida la naturaleza,
Allin munay A CULTURAL
N andinos y de
c o m unida d hum a na y na tura le za . UYAR IYUQ (S a be e s c uc ha r, pre s ta
colectivo e individual cumple sus responsabilidades, participa en A
De s a rro lla r c a pa c ida de s a te nc ió n, c o m pre nde , c o rdia l, pra c tic a la
Allin ruray F otros contextos el
c o m unic a tiva s , po lilo gic a s , dia lo ga le s V o be proceso
die nc ia c ó sdem ic aproducción
y la o bs e rva familiar
nc ia de l y
M y de inte rre la c ió n e ntre pe rs o na s , I comunal, restituye el orden cósmico
I COMUNICACIÓN SOCIO E
M
grupo s hum a no s , s a be re s y c o no c R desequilibrado,
S CULTURAL Y MULTILINGÜE. S SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ (Tiene
I M M
Ó T corazón, voluntad, comunitario,
U A sensibilidad, correcto, maduro, alegre, líder,
N I
C responsable, servicial, honesto, sensible, U
G Participación
N Allin munay I comunitaria celebra el misterio de la vida y del orden
A universal, colaborador, solidario,
Educación para la Allin yachay O N
D
D La e duc a c ió n pa rte de la re a lida d C hospitalario respetuoso, amante de la
E Intraculturalidad e s o c io e c o no m ic a , linguis tic a y c ultura l
Allin ruray N CONVIVENCIA INTERCULTURAL. naturaleza).
c o nc re ta . Ens e ña nza a pre ndiza je I D
Interculturalidad Allin Kawsay UMAYUQ, YUYAYNIYUQ (Que piensa,
O inte rc ultura l bilingüe . P ro m o ve r un Ó
L a pre diza je c o le c tivo y c o m unic a tivo tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento,
N tiene talento, reflexivo, juicioso, racional, O
A de s de la ide nida d y pra c tic a c ultura l C
pro pia . C o nve rtir la s a ula s de a pre ndiz Diversidad creativo, ingenioso, perseverante,
U emprendedor, curioso, investigador).
lingüística:
E L SIMIYUQ (Tiene lenguaje: habla bien, con
N D Y Aimara, quechua,
T propiedad, coherentemente, tiene
U castellano e N
C U vocabulario).
A C IENC IA Y TEC NOLOGIA EN
ingles ÑAWIYUQ (Sabe observar, comparar,
A
R leer, escribir, contar, representar). A
C Educación De s c o lo niza c ió n de l s a be r. No ha y Allin yachay AR M ONIA C ON LA P AC HAM AM A. C
T I jus tic ia s o c ia l s in jus tic ia c o gnitiva . A
descolonizadora Allin munay R
Ó Va lo ra c ió n y re s pe to de la s dive rs a s L RURAYNIYUQ (Habilidad para producir
y liberadora E T
N m a ne ra s de ve r e l m undo y la s fo rm a s Allin ruray cosas manualmente: habilidad, destreza
U dive rs a s de c o no c im ie nto , pro pia s de
Allin kawsay MATEMÁTICAS EN EL A manual y artística, deportista, creativo,
la s c ultura s o rigina ria s y e la s o tra s . U
F o rm a c iuda da no s (a ) c ritic o CONTEXTO INTERCULTURAL. T autentico).
R A
R I Ciencia y
E N R
V tecnologías
A G D
I TRABAJO Y PRODUCCIÓN I para el
O
Apre nde r e ns e ña ndo y e ns e ña r I COMUNITARIA. A
L Educación a pre ndie ndo . Ale nta m ie nto a la Allin Ruray D aprendizaje
N
inc ia tiva , a l tra ba jo c o m unita rio , a l N
A productiva y Allin Yachay A L
de s a rro llo de s ine rgia s , a l a uto e m ple o A
E L empresarial y a l e s piritu e m pre s a ria l. Lo s Allin munay D
e s tudia nte s a pre nde n e n la m e dida que Allin kawsay VIVENCIA Y CREACIÓN E
a s um e n e s po ns a bilida de s s o c ia le s ,
Z c ultura le s y c
ARTISTICA
Z
A
A
RECIPROCIDAD RELACIONALIDAD COMPLEMENTARIEDAD CORRESPONDENCIA
 MODELO PEDAGÓGICO

ENFOQUE ESTRATÉGICO INTERCULTURAL, MULTILINGUE

FINES DE LA SOPORTES PERFIL

NORMAS DE
EDUCACION ESTRATEGICOS DEL (a)
RACIONALID >AREAS DE
REGIONAL: CURRICULARES ESTUDIANTE
AD ANDIVA SABERES -DIVERSIDAD
-INTRACULTURAL -UYARIYUQ
E INTERCULTURAL
PRINCIPIOS
ALLIN FUNDA- LINGÜÍSTICA -SUNQUYUQ
KAWSAY -ORIENTACION Y MUNAKUYNIYUQ
-DESARROLLO MENTALES FORMACION DE -UMAYUQ
HUMANO PEDAGOGICOS
-DESCOLONIZADOR
ALLIN MUNAY >AREAS VALORES YUYAYNIYUQ
-SIMIYUQ
Y LIBERADOR ALLIN TRANS- -PARTICIPACION
-ÑAWIYUQ
COMUNITARIA
-EDUCACION YACHAY VERSALES -CIENCIA Y
-RUWAYNIYUQ
PRODUCTIVA Y
EMPRESARIAL ALLIN RURAY TECNOLOGIA

RECIPROCIDAD - RELACIONALIDAD -COMPLEMENTARIEDAD - CORRESPONDENCIA

 MARCO CONCEPTUAL DEL
PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
CONTEXTO:

Es el escenario de unidad hombre naturaleza

donde se desarrollan procesos culturales
producto de la interrelación social y con la
naturaleza en un espacio y tiempo determinado
(pacha).
EDUCACIÓN:

Proceso socio cultural y holistico donde las personas

imprimen a su sociedad, cultura y civilización hechos,
ideas, habilidades, técnicas y valores orientados a asegurar
el desarrollo social y personal, estimulando y desplegando
las potencialidades humanas que garantizan la
autorrealización en situaciones pluriculturales,
trascendiendo a la simple noción de escolaridad,

Por su propia naturaleza implica actividad encaminada a la

mejora social y personal. Formando ciudadanos
emprendedores, investigadores e interculturales.
 CURRÍCULO
L. Stenhouse, “Investigación y Desarrollo del Currículo”.
-“Un currículo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica”.
-“El desarrollo del currículo deberá tratarse como
investigación educativa. Aquel que desarrolla un
currículo debe ser un investigador, y no un
reformador o ejecutante. Debe partir de un problema,
no de una solución. Y no procurará tener razón, sino
ser competente”.
-“Palanca de transformación de la enseñanza y de
formación del profesorado... es un marco donde el
profesor puede desarrollar nuevas habilidades,
relacionándolas con las concepciones del
conocimiento y el aprendizaje”
ENSEÑANZA:

-Son las estrategias que adopta la escuela y la

sociedad para cumplir con su responsabilidad
educadora.

-En la institución educativa, las estrategias de

enseñanza han de ser elaboradas por grupos de
profesores que colaboren dentro de un marco de
investigación y desarrollo. Es preciso un esfuerzo
común y bien organizado donde los profesores
trabajen juntos, en cooperación para cubrir sus
necesidades de enseñanza.
APRENDIZAJE:
“El aprendizaje es producto de la conversación criadora entre
comunidad humana y naturaleza. Hace parte de la vida misma
es algo que brota de la propia experiencia vital, en el que no
se puede separa el aprender del vivir. No hay un momento
para aprender separado del vivir. Al no haber una división
entre sujeto y objeto, no brota el sujeto cognoscente y el
objeto como algo distante a él y pasible de ser atendido por un
orden conceptual mental”.
Todo lo que nos rodea siempre nos esta diciendo algo y la
escuela con toda sus particularidades contribuye en esta
modalidad de aprender. El aprendizaje involucra a la persona
sensorial, afectiva y emocionalmente, son sus sentidos los
que están en juego cuando aprende y vive”. Grimaldo Rengifo
Vasquez
 ESCUELA:
“La escuela debe comenzar infundiendo la más grande confianza
y demostrando previamente su utilidad social”. José Antonio
Encinas.

“La escuela debe preparar al niño para que éste sea más tarde un
factor dinámico de su avance social y económico (…) esa misión
no puede cumplir la escuela tradicional. Funcionando con su
maestro encerrado dentro de cuatro paredes frías. Este que sólo
se dedica a enseñar a leer, escribir, ejecutar simples operaciones
de cálculo. De este tipo de escuela no se ha logrado sino la labor
de alfabetización o sea la de desasnamiento de la población,
subyugada por una seudo élite intelectual, carente de emoción
social y de obras de cremación científica, literaria y artística”.
Cipriano Angles Olvea.

Viene a ser una comunidad educativa en la que los

miembros aprenden a través de la interacción mutua y
la experiencia
MAESTRO:

“Es el intérprete de las aspiraciones

de la comunidad, tiene que
contribuir a transformar la escuela
de mero centro educativo en una
comunidad educativa integrada por
maestros alumnos padres de
familia y por los vecinos del área
educativa…” Cipriano Angles Olvea
EVALUACION:

“Es el proceso consistente en concebir, obtener

y comunicar información que marque una
orientación para la toma de decisiones
educativas respecto a un programa
determinado”. L. Stenhouse.

En el marco del PCR, la evaluación es

iluminativa, la cual consiste en estudiar el
proyecto: cómo opera, cómo es influenciado en
las diversas situaciones escolares en las que se
aplica, cómo lo consideran aquellos a quien
afecta directamente, sus ventajas y sus
inconvenientes y cómo repercute.
 MALLA CURRICULAR
La malla curricular constituye el conjunto
de demandas educativas de los diversos
actores sociales, los cuales han sido
tratados pedagógicamente y son la base de
la operativización de la propuesta. Su
estructura esta formada por:
SABERES
FUNDAMENTALES PROBLEMATIZACION SABERES
APRENDIDOS
 Los saberes fundamentales
Es un conocimiento holístico y transdiciplinario y
desde la perspectiva del procesamiento de la
información también se entienden como
instrumentos intelectuales, que pertenecen a la
experiencia eco- socio- cultural e histórica de las
sociedades. Para el caso del Proyecto Curricular
Regional existen dos fuentes claramente
diferenciadas de la procedencia de los
conocimientos. En primer lugar, los conocimientos
de la experiencia regional en todos los ámbitos del
saber cuya localización corresponde a las culturas,
aimara, quechua, callahuaya, uru, puquina, mestiza
entre otras propias del desarrollo intracultural. Y en
segundo lugar, los conocimientos procedentes de
otras culturas y que corresponden a la experiencia
universal y que pertenecen a las realizaciones de
diálogo intercultural.
 MINISTERIO DE
EDUCACIÓN

CURRICULO POR SABERES

Se denomina currículo por saberes al

producto de experiencias ecosocioculturales
acumuladas por el hombre andino

El PCR asume un modelo de inteligencia

andina demostrada en investigaciones
psicológicas transculturales o
interculturales
 Problematización
Los saberes fundamentales son problematizados a partir
de la formulación del problema de investigación. El
propósito es indagar las variabilidades que presenta un
determinado conocimiento en una determinada realidad
natural y social. Por eso, vía la investigación científica
cuantitativa y cualitativa o mixta se intenta conocer y tener
certezas y certidumbres. Esto supone tener una
concepción de los procesos pedagógicos como
indagaciones científicas, donde el educador y el educando
son en realidad investigadores; y las experiencias de
proceso y producto curricular son investigaciones. Esta
forma de mirar la educación regional reemplaza la
transmisión del conocimiento basado en un modelo de
comunicación unidireccional y vertical sin la debida
reinterpretación en el contexto andino.
 Saberes aprendidos
Son el producto final de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje concebidos
como relaciones dialécticas, donde se
integran los saberes fundamentales, con la
investigación como proceso y resultado,
implica habilidades, destrezas, actitudes,
capacidades, que en la realidad andina
parten de una concepción de inteligencia
holística. Niveles de desempeño.
 MARCO
OPERATIVO
1. Identificación del
contexto
2. Diversificación
curricular
3. Programación anual
4. Actividades de
interaprendizaje y
convivencia
5. Evaluación
CUADRO DE ORIENTACIONES PARA LA
IDENTIFICACIÓN DELCONTEXTO
DIMENSIÓN CUANDO TÉCNICA APLICACIÓN INDICADOR
/INSTRUMENT
O
Conocimiento de la Al inicio del año Prueba de saberes Para todos los ciclos Línea de base
situación de escolar aprendidos en Línea meta
aprendizaje de Al finalizar el año áreas básicas.
los niños y escolar
niñas

Conocimiento de la Al inicio del año Ficha de matricula / Para todos los ciclos Conocimiento
realidad familiar escolar anecdotario individual y
y escolar del y según la grupal de la
niño circunstancia realidad del niño

Dominio lingüístico Al inicio del año Prueba oral y escrita Para todos los ciclos Conocimiento del
del castellano y escolar del nivel de dominio
lengua Al finalizar el año dominio de lingüístico de
originaria escolar lengua los estudiantes.

Expectativas de Al inicio del año Entrevista grupal / Para todos los ciclos Sistematización de
niños y niñas, escolar metaplan expectativas de
padres y Al finalizar el año niños y niñas,
madres de escolar padres y
familia y madres de
comunidad* familia y
comunidad*
PLURALIDAD CURRICULAR

Demandas
Demandas
locales,
locales,
regionales y
regionales y
nacionales
nacionales

Enfoque:
Enfoque:
Género,
Género,
Identificación Interculturalidad,
Identificación Interculturalidad,
del contexto o Derechos
del contexto o Derechos
diagnóstico
diagnóstico PROYECTO
PROYECTO
CURRICULAR
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
PCI

Proyecto
Proyecto Orientaciones
Orientacionesyy
Curricular
Curricular normas
normas
Regional
Regional educativas
educativas
PCR
PCR
 LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Eje temático (organizador de aprendizajes)

El calendario comunal.
El calendario cívico escolar.
Problemas del contexto
Programación anual de saberes
fundamentales y saberes aprendidos.
 ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA

El calendario comunal.
El calendario cívico escolar.
Problemas del contexto
Eje tematico
Programación anual de saberes
fundamentales y saberes aprendidos.
FUENTES LOCALES PARA LA CONSTRUCCION
DE CURRICULOS INTERCULTURALES

BILINGÜE NO BILINGÜE
Urbano y Rural Urbano y Rural

LENGUAS CULTURA CULTURA

• Diagnóstico sociolingüístico
• Diagnóstico psicolingüístico
• Horarios de tiempos y uso
de lenguas
• Calendario comunal
• Actividad socio-productiva
• Catálogo de formas de aprendizaje local
• Conocimiento del Niño: intereses,
necesidades, y formas de aprendizaje
• Demandas de madres y padres de
familia.
• Potencialidades, lugares significativos y
problemas.
• Calendario pluricultural
• Actividad socio-productiva
• Catálogo de formas de aprendizaje local
• Conocimiento del Niño: intereses,
necesidades, y formad e aprendizaje
• Demandas de madres y padres de
familia
• Potencialidades, lugares significativos, y
problemas
 TRATAMIENTO PEDAGOGICO DE LAS
LENGUAS EN EL AULA

El modelo de bilingüismo por el que

apostamos
•Un modelo de bilingüismo aditivo de
mantenimiento y desarrollo.
•Por otro lado, reconoce la variación social y
geográfica inherente a las lenguas; por lo
tanto, sostiene que ningún educando será
discriminado por la variedad lingüística que
maneja ni se le prohibirá o inhibirá a
comunicarse en ella.
 DIAGNOSTICO SOCIO LINGUISTICO

• Es lograr tener una observación

consciente y reflexiva sobre cuáles y cómo
son las situaciones y condiciones del uso
de las lenguas; más las expectativas sobre
ellas en la comunidad / región.
• Por ejemplo: PER o a través de
ordenanzas regionales han oficializado las
lenguas originarias de su región.
 OBJETIVOS DEL DIAGNOSTICO
SOCIO LINGUISTICO
• Identificar la situación sociolingüística de la
comunidad y sus repercusiones en las
actividades que cotidianamente se realizan
en la Institución Educativa.
• Diseñar estrategias para la implementación
de las lenguas en la Institución Educativa y la
comunidad.
• Identificar a posibles agentes que fortalezcan
el proceso de implementación de las lenguas.
DIAGNOSTICO PSICO LINGUISTICO
• Es una descripción aproximada de la realidad
psicolingüística en relación al nivel de dominio de
una o más lenguas que presentan los niños y niñas
en el aula.
• Nos ayuda a identificar los niveles de dominio
tanto de la lengua indígena/originaria como del
castellano.
• Establecer si el tratamiento de las mismas se debe
dar con metodología de primera o de segunda
lengua.
• Promover el incremento de los niveles de
desarrollo comunicativo, cognitivo y otros
aspectos.
EL DIAGNOSTICO PSICO LINGUISTICO AYUDA
A:

• Identificar el escenario
lingüístico
• Elaborar el horario de usos y
tiempos de las lenguas (como
objeto de estudio y/o como
medio de aprendizaje).
• Planificar de una manera
pertinente las sesiones de
aprendizaje.
HORARIO DE TIEMPOS Y USOS DE LENGUA

Estos horarios nos sugieren la posible

distribución de tiempos y usos de las dos
lenguas (L1 y L2):
•La lengua como objeto DE estudio o EL estudio
de LA lengua DE (EL / LA)
•La lengua como medio de aprendizaje o el
aprendizaje EN esta lengua
 SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
ORGANIZADOR DE APRENDIZAJES:

PROBLEMATIZACIÓN:

SABERES SABERES APRENDIDOS:

FUNDAMENTALES:

PROCESOS METODOLÓGICOS:

EVALUACIÓN:

BIBLIOGRAFÍA:
ENRÍQUEZ, Porfirio (2005) Cultura Andina Puno.
Describir el panorama de los logros de aprendizaje (ECE 2011) ¿qué desafíos nos provoca?

RESULTADOS POR UGEL EN EL ÁREA DE

COMPRENSIÓN LECTORA
Nivel y grado Primaria/SEGUNDO
Año de evaluación
2010
Nombre de la DRE Puno
evaluación ECE2010 DRE evaluada:
RESULTADOS POR UGEL EN EL AREA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1
UGEL
% % %
UGEL Puno 33,1 46,8 20,1
UGEL Azángaro - - -
UGEL Carabaya 6,6 46 47,5
UGEL El Collao 12,4 51,1 36,5
UGEL Chucuito 11,8 53,3 34,9
UGEL Huancane - - -
UGEL S A de Putina 13,7 57,6 28,8
UGEL Moho 9,4 55,2 35,4
UGEL Lampa - - -
UGEL Melgar - - -
UGEL San Roman 28,7 57,6 13,8
UGEL Sandia - - -
UGEL Yunguyo - - -
UGEL Crucero - - -
 RESULTADOS POR UGEL EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1
UGEL
% % %
UGEL Puno 19,2 33 47,7
UGEL Azangaro - - -
UGEL Carabaya 4,3 21,5 74,2
UGEL El Collao 9,3 27,3 63,4
UGEL Chucuito 8,4 31,5 60,1
UGEL Huancane - - -
UGEL S A de Putina 13,7 30 56,3
UGEL Moho 12,6 32,7 54,7
UGEL Lampa - - -
UGEL Melgar - - -
UGEL San Roman 16,9 36,7 46,4
UGEL Sandia - - -
UGEL Yunguyo - - -
UGEL Crucero - - -
 AÑAY
YUSULPAY
PASONKI

SEE

IRAKE
MAKETAI
PARASIOS
GRACIAS
THANKS YOU