Talento e Inclusión Maria Caridad Garcia Dia3

Capacidades y Talentos
Excepcionales en el marco la
educación inclusiva
María Caridad García Cepero Ph.D.

Profesora Asociada
Facultad de Educación
Pontificia Universidad Javeriana
III Congreso Internacional de Educación

Inclusiva
Escuela, familia y educación para todos
Bogotá – 4 de Septiembre de 2015
Preguntas Fundamentales
• ¿Qué se entiende por capacidades y talentos
excepcionales?
• ¿Qué sentido tiene la educación para el
desarrollo de las capacidades y talentos
excepcionales?
• ¿Qué sentido tiene la identificación y el
reconocimiento de las capacidades y talentos
excepcionales?¿Qué mecanismos pueden ser
utilizados en este proceso?
• ¿Qué estrategias pueden ser utilizadas? ¿Qué
tipo de programas son apropiados?
• ¿Qué implicaría hablar de
una educación para el
desarrollo del talento de
todos?
III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
Maria Caridad García –Cepero – Profesor Asociada, Pontificia Universidad Javeriana
4 de Septiembre del 2015
2
Ejercicio (1)
• Cuando escucha las palabras
“Capacidades o Talentos
Excepcionales”
• Cuales son las 3 palabras que

se les vienen a la mente.

4 de Septiembre del 2015 3
Ejercicio (2)
• Piense en la persona (companer@, amigo@,

familiar, estudiante) que considere que tiene
capacidades o talentos excepcionales…
• Qué características le hacen pensar que esa persona

tiene capacidades o talentos excepcionales?

Teorías Implícitas
Habilidades Habilidades
cognitivas NO cognitivas
Actitudes Personalidad
Algunos ejemplos de imaginarios
Estudiante Sobresalientes en virtud de

su Responsabilidad
Estudiante Sobresalientes en
virtud de sus “capacidades” o
“logros
V.S
Estudiante Sobresalientes en virtud

de su “excentricidad”
6
Actualmente, no hay un
acuerdo sobre lo que “se
entiende” por
capacidades y talentos
excepcionales.

Términos
Sobredotado – Superdotado – Dotado
Talentoso
Precoz
Prodigio
Genio
 Altas capacidades – Altas habilidades
–Capacidades excepcionales…

8
El problema del rótulo
El adjetivo (del latín adiectīvus,1 "que se agrega") es una parte de la

oración o clase de palabra que complementa a un sustantivo para
calificarlo; expresa características o propiedades atribuidas a un sustantivo,
ya sean concretas (el libro verde, el libro grande) o abstractas (el
libro difícil). Estos adjetivos acompañan al sustantivo (libro) y cumplen la
función de especificar o resaltar alguna de sus características y se dice que
lo determinan, pues, al añadir un adjetivo ya no se habla de cualquier libro,
sino precisamente de un libro verde. El adjetivo suele utilizarse para
describir al sustantivo.
Por significado, señala una cualidad atribuida a un sustantivo, bien
abstracta (cognoscible por la mente, como en "libro difícil"), bien concreta
("perceptible por los sentidos, como en "libro verde").
Tomado de Wikipedia

Criterios
o Excelencia
o Rareza
o Productividad
o Demostrabilidad
o Valor

Tipo Descripción
Se refieren a personas, escasas en número, que tienen
tal grado de excelencia en un campo específico que con
sus obras, logran hacer la vida más sana, más
Escasos inteligible y más humana la convivencia. Tienden a
polarizarse en áreas como la tecnología, la política o la
medicina (característica de contenido).
Las personas que los poseen tienen elevada sensibilidad
Categoría
y capacidad productiva en campos como el arte, la
s de Talento literatura y el esparcimiento cultural ricamente
según
Tannembaum Excedentes entendido, y son las que ofrecen a cada cultura y en
Fuente: cada momento sus realizaciones más genuinas y
Adaptado de
Sánchez-López desbordantes (característica de originalidad-
(2008), pp. 14-15.
divergencia).
Se refieren a personas con habilidades muy
especializadas en campos específicos y que, como
De cuota tales, la sociedad demanda un cupo limitado que es el
que necesita en cada momento (característica de rareza
estadística).
Son un reflejo de los poderes de la mente y del cuerpo
humano que pueden destacar e impresionar al público,
Anómalos a pesar de merecer la desaprobación social
(característica de “anomia” social).
Maria Caridad García –Cepero – Profesor Asociada, Pontificia Universidad Javeriana 11
Fuente:
Adaptado de
Tannembaum,
2003, p. 46.

Tensiones históricas (1)
 Del concepto superdotación
al concepto de talento
(excepcionalidad).
 De ser un atributo que
involucra únicamente
inteligencia a involucrar otros
atributos.
 De un atributo estructural a
ser un atributo emergente.
13
Tensiones históricas (2)
 De ser un problema clínico a ser un
problema educativo.
 De capacidad excepcional a talento;
construyendo el concepto de talentee.
 De ser un problema de desarrollo de capital
avanzado a ser un problema de crear
capacidades.
 De ser un problema de unos pocos
estudiantes, a ser un problema del sistema
educativo.
14
Principales Autores
Terman Galton Spearman Renzulli Sternberg
1ra Ola 2da Ola 3ra Ola 4ta Ola
Catell y Horn Gardner
Monks Gagne
Thurstone

4 de Septiembre del 2015 Standley
15
Continuo de ideologías
Continuo de Ideologías en Educación para desarrollo de

talentos académicos
Tradicional Contemporánea
(Conservadora) (Liberal)
Definición de Definición de
estudiantes dotados/ Comportamientos o/y
talentosos Servicios
Identificación Formal Identificación Flexible

Desarrollo de comporta-
“Certificación”
mientos excepcionales
Agrupación por interés,

Agrupación por
motivación, estilos de
habilidad aprendizaje, tarea
Profesores designados Especialistas en

para estudiantes enriquecimiento total
dotados/talentosos de la escuela
Basado en: Presentación de Renzulli J.S, en Viena (2008)

Tensiones en las
aproximaciones
Tensiones ontológicas
• Ser: (Esencialismo – • Volverse (emergencia –
cualidad que se posee) desarrollo)
• Dominio general • Dominio específico
• Diferencias Cualitativas • Diferencias cuantitativas
Tensiones epistemológicas
Pruebas de aptitud Evaluación auténtica
Nomotética Idiográfica
Reduccionismo Emergentismo
Tensiones en las
aproximaciones
Tensiones normativas
• Experticia • Creatividad
• Centrado en • Centrado en el desarrollo
del talento
individuo Excelencia
• Equidad

En el proyecto de decreto se
plantea que…
• Estudiante con capacidades excepcionales: Es aquella
persona con capacidades o talentos que le permiten
presentar en múltiples áreas un potencial o desempeño
superior a sus pares etareos
• Estudiante con talentos excepcionales: Es aquella
persona que debido a una capacidad o talento
determinado presenta un potencial o un desempeño
superior al registrado por sus pares en un área específica
del desarrollo.
• Estudiante con doble excepcionalidad: Estudiante que
presenta discapacidad en una o varias esferas del
desarrollo y simultáneamente presenta capacidad y/o
talento excepcional.
19
Después de casi 20 años de
pensar la temática, Maria
Caridad cree…
• Las capacidades son las habilidades naturales
(generales o específicas) que una persona ha
desarrollado sin acciones intencionales de un
mediador.
• El talento es una propiedad emergente del

comportamiento de una persona, dada una
combinación coyuntural de factores, y que se
desarrollan a partir de procesos sistemáticos
intencionales y se manifiesta en producción o
ejecución, creativa o experta en uno o varios campos
académicos, culturales y sociales.
20
• La responsabilidad del sistema
educativo es incrementar la
probabilidad de que el talento
se manifieste de manera tal que
ayude a los estudiantes a
capitalizar su potencial y
mejorar su calidad de vida.

21
Existen diferentes tipos de
talento y virtud intelectiva.
Dependiendo de su
naturaleza estos requerirán
de combinaciones mas
complejas o simples y su
probabilidad de ocurrencia
será diferente.
22
• La responsabilidad del sistema
educativo es incrementar esta
probabilidad de manera que ayude a
los estudiantes a capitalizar su
potencial y mejorar su calidad de
vida.
Neag Center
for Gifted
Education an
d Talent
Development
(www.gifted.u
conn.edu.co)

23
• Como el talento no es una
condición estructural, sino un
estado coyuntural, es
importante estudiar bajo que
condiciones (coyunturas) es
mas probable que una
persona pueda expresar su
producción o ejecución
creativa o desempeños
expertos.
24
Una educación para el desarrollo del
Talento sólo puede ser posible en el
marco de modelos pedagógicos que
reconozcan las necesidades,
habilidades y potencialidades
presentes en cada uno de los
estudiantes. Adicionalmente, sólo
puede construirse en un espacio
educativo que reconozca el valor de
las diferencias individuales.
25
Las pedagogías positivas serán aquellas que busquen
partir de las fortalezas de sus estudiantes,
capitalizándolas y compensando así sus debilidades,
de modo tal que el estudiante sea capaz de adaptarse o
configurar el medio en el cual vive.

El desarrollo del talento es un
problema pedagógico y no
psicológico que surge del
desajuste entre las necesidades
de nuestros estudiante y los
servicios que ofrecemos en la
escuela.
27
Capacidades y Talentos
y Educación Inclusiva
¿ Quién está
excluido?

28
Durante mucho tiempo se pensó que
la educación para excepcionales era
una educación elitista y excluyente.
En la actualidad, las propuestas
educativas para excepcionales han
trascendido las aulas especializadas
y se han infiltrado en el aula regular.
En otras palabras, se están
constituyendo propuestas para el
desarrollo del Talento de todos los
estudiantes
Identificación vs.
reconocimiento
Tomado de Where’s Wally

30
¿ Qué nos debemos
preguntar?
• La diversidad de las capacidades
y talentos
• El reconocimiento como como
proceso continuo
• Construcción de rutas para el
desarrollo de capacidades y
talentos excepcionales

31
Continuo de servicios
¿Para quien?
Pocos Algunos Todos

Fuera del aula regular - En el aula regular
Modelo de Enriquecimiento Escolar - Diferenciación
Enriquecimiento tipo II Compactación Curricular E. Tipo I-II
Aceleración Total Aceleración Parcial Currículo “de punta”

¿Donde?
quién?
¿Por
Estudios
Independientes
Tutoria
Grupos de
Agrupación total Enriquecimiento
¿Qué y Cómo?

4 de Septiembre
Diagrama basado en: Renzulli del
J., y Reis, S., 2015The Schoolwide Enrichment Model; a how to guide for educational excellence (2nd Edition). Mansfield:
(1997)
32
Ejemplos de
Estrategias de D iferen cia ción
curr icular
atención para el
•C om pactación del
desarrollo del talento currículo
Aceleración •A signaturas
diferenciadas
•Entrada temprana
•Promoción de curso
Enriquecimiento
•Promoción de
asignatura •Integrado al currículo
•Ingreso precoz a la •Proyectos y estudios
universidad independientes
•Centros de interés
•Trabajos de campo
Agrupamiento
•Tutorías y trabajos
•Integración con mentores o
•Agrupamiento expertos
total •Programas
extraescolares/
•Agrupamiento
extracurriculares
parcial
•Cursos de vacaciones

El experto(a) en
enriquecimiento

1 Ningún pájaro vuela demasiado alto si vuela
●
con sus propias alas
2 Nuestro objetivo no es poner techos, sino sentar bases desde

●
las cuales nuestros estudiantes puedan elevarse
3 La marea alta levanta a todas las

●
embarcaciones
4 Cada niño puede dar más de sí mismo cuando se impulsa a todos

●
los niños a conseguir logros en niveles apropiados de enseñanza.
5 Suficientemente bueno, no es suficientemente

●
bueno cuando algo mejor es posible

“Una marea alta
eleva todas las
naves”
J. F Kennedy citado por J. S. Renzulli

Gracias
maria.caridad@javeriana.edu
.co


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• Cuales son las 3 palabras que

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Piense en la persona (companer@, amigo@,

• Qué características le hacen pensar que esa persona

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Estudiante Sobresalientes en virtud de

Estudiante Sobresalientes en virtud

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El adjetivo (del latín adiectīvus,1 "que se agrega") es una parte de la

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

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Terman Galton Spearman Renzulli Sternberg

1ra Ola 2da Ola 3ra Ola 4ta Ola

Catell y Horn Gardner

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Continuo de Ideologías en Educación para desarrollo de

Identificación Formal Identificación Flexible

Agrupación por interés,

Profesores designados Especialistas en

Basado en: Presentación de Renzulli J.S, en Viena (2008)

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• El talento es una propiedad emergente del

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Tomado de Where’s Wally

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III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Pocos Algunos Todos

Modelo de Enriquecimiento Escolar - Diferenciación

Enriquecimiento tipo II Compactación Curricular E. Tipo I-II

Aceleración Total Aceleración Parcial Currículo “de punta”

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

con sus propias alas

2 Nuestro objetivo no es poner techos, sino sentar bases desde

las cuales nuestros estudiantes puedan elevarse

3 La marea alta levanta a todas las

4 Cada niño puede dar más de sí mismo cuando se impulsa a todos

los niños a conseguir logros en niveles apropiados de enseñanza.

5 Suficientemente bueno, no es suficientemente

bueno cuando algo mejor es posible

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