Universitaire CELAB, Bujumbura, du 27 – 29 décembre 2016 Les objectifs pédagogiques et les objectifs de formation dans l’Enseignement Supérieur
Par Dr Gaudence NIYONSABA/FPSE Plan de la formation • Introduction • Objectifs de la session de formation • Pourquoi se préoccuper des objectifs • Les niveaux et hiérarchisation des objectifs • Les objectifs généraux • Les objectifs intermédiaires • Les objectifs opérationnels/objectifs d’apprentissage Conclusion Objectifs de la session de formation
• A la fin de l’atelier de formation, le participant
sera capable de:
• Déceler les niveaux et la hiérarchisation des
objectifs • Formuler correctement les objectifs d’un cours Introduction
Quand on parle de développement dans un pays,
on pense d’emblée aux tracteurs agricoles, aux routes macadamisées, aux industries de pointe, à l’utilisation des technologies et l’informatisation des produits et services. Tout simplement, le développement c’est le passage de la société d’un état initial à un état final de mieux-être « pour tous ». Introduction (suite) • La responsabilité de préparer les cadres dont le rôle est de conduire la société de l’état initial à l’état de mieux-être revient aux universités et aux instituts supérieurs. Leur mission est de former des cadres qui « soient réellement des agents de développement, des transformateurs de société, des intellectuels à même d’améliorer le bien-être de la population. Introduction (suite) • Pour former de tels cadres dont la société a besoin, l’Etat donne des orientations sur le profil de l’homme à former. • Le nouveau programme de développement post-2015 fixe 8 objectifs visant à lutter contre la pauvreté. Ce programme a été adopté par les Etats Membres au Sommet du Développement Durable en septembre 2015. • Les grandes orientations nous fournissent les valeurs et normes qui régissent la société et celles-ci sont consignées dans la Constitution, les décrets présidentiels divers. I. Niveaux et hiérarchisation des objectifs
Nous voici au 1er niveau qui est le niveau de
décision/Décideurs entre autres les hommes politiques. Pas de pauvreté Faim-Zéro Bonne santé et bien-être Education de qualité etc. Ces orientations appelées finalités ont une seule et même caractéristique de ne pas être claires et précises sur leur mise en œuvre, c’est pourquoi, l’Etat va charger les institutions de traduire celles-ci en objectifs dits « institutionnels » et sont consignés dans les ordonnances ministérielles diverses. I. Niveaux et hiérarchisation des objectifs (suite)
• Ici , nous sommes au 2è niveau celui du niveau d’exécution.
• Ces institutions vont donc définir des buts à atteindre: ceux-ci sont définis dans les programmes de formation. • C’est ainsi que le Ministère de l’Education nationale va traduire l’orientation générale « Education de qualité » en buts que celui-ci cherchera à atteindre à travers l’exécution des programmes ou offre de formation. • Enfin le dernier niveau est le niveau technique qui sert à définir les objectifs à travers le plan de cours où l’enseignant est invité à formuler les objectifs opérationnels lors de la préparation de ses leçons . II. Pourquoi se préoccuper des objectifs?
• Il est impossible d’évaluer avec efficacité la valeur
d’une offre de formation ou d’un cours lorsqu’il n’y a pas d’objectif clairement défini et que l’on ne dispose d’aucune base sûre pour choisir convenablement les moyens, les sujets ou les méthodes d’enseignement. • Aucun ouvrier ne choisit un outil avant de connaître l’opération qu’il doit effectuer • De même, un prof travaillera dans le vague tant qu’il ne saura pas ce qu’il souhaite voir ses étudiants capables de faire à la fin de son enseignement. Pourquoi se préoccuper des objectifs (suite)
• Il est important de définir avec précision les objectifs
pour pouvoir évaluer dans quelle mesure l’étudiant est capable de progresser dans le sens voulu; • La détermination précise des objectifs offre à l’étudiant l’avantage de pouvoir évaluer ses propres progrès tout au long du cours et la possibilité d’organiser ses efforts dans le cadre d’activités appropriées; • Enfin, ayant des objectifs clairs en vue, il sait quelles activités de sa part peuvent mener à la réussite et il n’aura plus besoin de chercher à deviner les intentions cachées du professeur. III. Les niveaux hiérarchisés des objectifs
III.1 Les objectifs généraux
III.1 Les objectifs généraux
• Les objectifs généraux découlent de l'analyse des finalités de
l'enseignement. Il s'agit de rédiger en une seule phrase le but général visé par l’institution en commençant par un verbe. • Ex: protéger l'environnement, lutter contre les changements climatiques, assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité; promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie • Le but général sera traduit en objectifs dits « intermédiaires » III.2. Les objectifs intermédiaires • L'enseignement supérieur prépare les étudiants à leur insertion dans la vie professionnelle en assurant une formation large et spécialisée; • Ainsi, les objectifs intermédiaires définissent les différentes étapes qui jouent un rôle privilégié dans l'acquisition du but général et cela, III.2. Les objectifs intermédiaires (suite)
• Pour l’ensemble de l’enseignement supérieur qui doit viser tous
les domaines, domaines des savoirs (connaissances déclaratives), des savoir-faire (connaissances procédurales et conditionnelles), savoirs-être (attitudes et valeurs), savoir-vivre ensemble (habilités interpersonnelles et relations sociales), savoir-devenir (buts personnels) et enfin les savoirs-agir (compétences disciplinaires (branches) et transversales (compétences d’ordre intellectuel, méthodologique, personnel et social, de l’ordre de la communication etc.) mobilisables dans la résolution de situations-problèmes nouvelles. • Il s’agit en effet de viser un apprentissage en termes de compétences III.2.Les objectifs intermédiaires (suite) • C'est à partir de ce niveau que vont apparaître les trois domaines de développement repris par Vienneau (2011) : – le domaine cognitif: connaissances et habiletés intellectuelles (savoirs) (B. Bloom, 1969, Anderson et Krathwohl, 2001) – Le domaine socioaffectif: attitudes et valeurs (savoir-être) (D’Hainaut, 1988; Krathwohl, 2001) – le domaine psychomoteur: maîtrise d’une habileté motrice (savoir-faire) (Dave, 1967). III.2. Les objectifs intermédiaires (suite)
• L'idéal étant, bien sûr, de couvrir ces trois domaines
(intellectuel, attitudes au travail, pratiques professionnelles) dans ses préparations de leçon et certainement en ce qui concerne les cours techniques pour transmettre tant les savoirs déclaratives, procédurales et conditionnelles. • L’enseignant va par la suite opérationnaliser son enseignement en formulant un objectif clair, réalisable et mesurable chaque fois qu’il prépare son cours. IV. Objectifs opérationnels ou objectifs d’apprentissage? Parlant de l’enseignement/apprentissage, Jenny Rogers dit ceci: « L’enseignement concerne l’apprentissage…. Vous ne pouvez pas apprendre à la place de quelqu’un d’autre. Par conséquent, votre tâche en tant qu’enseignant consiste à devenir un concepteur de l’apprentissage » (in Adults Learning, Fourth edition, 2001, p.7). Elle poursuit par la remarque suivante: « Vous pouvez enseigner vigoureusement, mais vos étudiants n’apprennent pas nécessairement ». IV. Objectifs opérationnels ou objectifs d’apprentissage? (suite) Vous pouvez préparer le cours le plus brillant, s’il n’y a pas d’apprentissage, l’enseignement est absolument inutile et on perd son temps. Il est donc important de bien formuler les objectifs du cours: des objectifs opérationnels du côté enseignant appelés objectifs d’apprentissage du côté de l’apprenant. Vienneau ( 2011) affirme que les objectifs sont des résultats d’apprentissage poursuivis à l’école. Travail de groupe • Rédigez 4 objectifs d’apprentissage reliés au contenu de votre enseignement • Pour chacun des objectifs, dites: Le domaine concerné Le niveau d’apprentissage exigé Le critère qui servira de vérifier si l’objectif est atteint IV.1. Les critères de définition d’un objectif d’apprentissage • Facilement observables, réalisables et mesurables; l’apprenant peut fournir une preuve de l’apprentissage; • Centrés sur l’apprenant, c’est-à-dire liés à une compétence ou une action de l’apprenant; • Clairs et concis: une seule idée par objectif; • Reliés aux contenus: lien explicite avec la matière du cours. IV.2. Les caractéristiques d’un bon objectif
Afin de rendre la définition d'un objectif
comportemental opérationnelle, il faut absolument cinq indications précises : • Qui produit le comportement souhaité ? L’auteur de la performance doit être identifié et il s'agit toujours de l'apprenant (les élèves de..., pris individuellement, les étudiants de..., en groupes de travail, le participant à un groupe particulier,...); IV.2. Les caractéristiques d’un bon objectif (suite) • Quel comportement observable démontrera que l'objectif est atteint ? Si l'élève ne sait pas ce que le professeur veut obtenir, à quels comportements doit aboutir l'apprentissage, il ne pourra travailler correctement pour maîtriser les objectifs « implicites » de l’enseignant. Ex. Citer, expliquer, comparer, distinguer, résumer, synthétiser etc… IV.2. Les caractéristiques d’un bon objectif (suite) • Quel sera le produit de ce comportement ? L'objectif doit définir un produit (fini) observable et non pas une action en train de se faire exemple: L’étudiant doit être capable de... • Dans quelles conditions le comportement doit avoir lieu ? Vous devrez préciser le comportement final en déterminant les conditions que vous imposerez à l‘étudiant au moment où il devra prouver qu'il a atteint l'objectif. Ex, en suivant les consignes, …. IV.2. Les caractéristiques d’un bon objectif (suite) • Quels critères serviront à déterminer si le produit est satisfaisant ? Vous devrez aussi décrire les critères de réussite, afin d'y indiquer les performances acceptables. Celles-ci peuvent être stipulées de différentes façons : (critères matériel, psychologique) correctement, sans faute, avec aisance/assurance… - spécifier le nombre minimal de réponses correctes ; - définir les caractéristiques essentielles de précision (au mm près,...) - préciser le temps limite; ex. 5min, 10min, 1h, 2h30…. - définir les caractéristiques essentielles de qualité (soin attendu,...) ; - temps alloué ...ex. à la fin du cours, semestre, année… Auto-évaluation
Ex. d’un objectif respectant les 5 indications:
1. Au terme de la leçon, chaque élève sera capable de 2. construire 3. un poste de radio à transistor 4. en choisissant lui-même les pièces au magasin de l'atelier, en se référant au schéma adopté 5. l'appareil devra capter des émissions d'au moins 5 émetteurs différents sur ondes moyennes et 5 émetteurs sur ondes longues. • Vérifiez si les objectifs formulés possèdent les différentes indications. IV.3. Les verbes d’action • NB/ Il est important de bien choisir ses verbes quand on rédige des objectifs d’apprentissage car chaque discipline universitaire a sa culture et son vocabulaire… et qu’il s’agit d’un apprentissage en soi pour les étudiants! • Sur le plan strictement pratique, le comportement, ici l'action, se traduit par un verbe qu'il importe de choisir soigneusement. Eviter d'utiliser des verbes mentalistes (savoir, comprendre…), choisir plutôt des verbes d'action qui expriment des comportements concrets, directement observables. IV.3. Les Verbes d’action (suite)
• GRONLUND (1970) développa une liste, ample de verbes
• Notons que les grands domaines d’apprentissage dont nous
venons de parler « peuvent produire la plupart des activités humaines » (Brien cité par Vienneau, 2011). C’est notamment les informations verbales, les habiletés intellectuelles, les habiletés motrices, les attitudes ainsi que les stratégies cognitives. Celles-ci correspondent aux stratégies qui permettent d’acquérir de nouvelles capacités et de gérer efficacement l’utilisation de ces capacités dans des opérations visant la compréhension, la résolution des problèmes, la rétention de l’information. • Un enseignant averti ne saurait donc s’y soustraire au risque de donner un enseignement improductif. Fin de l’exposé
