Sesión de Trabajo Situado

Recuperación de información
Explícita e Implícita de los textos.

Lenguaje
Programa Todos a Aprender
2020
 Mineducación

CONCEPTUALIZACIÓN
Presentación de la fundamentación teórica que
sustenta la enseñanza de la lectura y el desarrollo
de la competencia comunicativa lectora a la luz de
los referentes curriculares.
 Mineducación
2. La lectura y compresión

Construcción de significado

Proceso Interactivo

Intencionalidad y objetivos de
lectura
 Mineducación
2.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana - Lectura

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la

interacción entre el texto, el contexto y el lector.

La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de

construir una representación organizada y coherente del contenido
del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas
relativos al conocimiento previo de los niños, bien sean los esquemas
relativos al conocimiento específico del contenido del texto [...] o bien
aquellos otros esquemas acerca de la organización general de los
textos [..] pág. 47.
 Mineducación
2.
Implicaciones de la lectura como proceso interactivo

- Uso de los conocimientos previos del lector.

- Expectativas generadas por el texto (semánticas, sentido global
del texto y las estructuras textuales dominantes).
- Los objetivos del lector varían a partir del contexto y conocimientos
previos.
- Los lectores necesitan dominar las habilidades de descodificación
y aprender distintas estrategias que conduzcan a la comprensión.

Tomado de: Solé, Isabel. Estrategias de Lectura (pag.17 - 21).

 Mineducación
2.
Asumir el control de la propia
lectura, regularla, implica tener un
objetivo para ella, así como poder
generar hipótesis acerca del
contenido que se lee. Mediante las
predicciones, aventuramos lo que
puede ocurrir en el texto; gracias a
su verificación, a través de los
diversos índices existentes en el
texto podemos construir una
interpretación, de lo que
comprendemos (Solé).

Mick Stevens / El Mundo de Mick

Stevens.

2. Acciones para avanzar en la información literal
NIVEL LITERAL
¿Qué dice el texto?
Desde lo que dice el texto, ¿cuál
es el propósito del texto?
¿Cómo localizar información en
texto?
¿Cómo resumo la información del
texto?
Literalidad transcriptiva
Literalidad desde la
paráfrasis
Mineducación
Texto Narrativo
Identificación de oraciones, Síntesis de la historia.
párrafos.
Resumen de acciones
Sentido del texto a partir de la principales.
información presentada.
Seleccionar acciones principales.
Se localizan acciones y quienes
la realizan. Establecer el orden de las
acciones.
Descripciones de lugares,
personajes. Identificación de la estructura del
texto (Inicio – nudo - desenlace)
Oraciones o elementos de
cohesión que organizan la Reconocimiento de inicios
acción. prototípicos.
Identificación de títulos,
secciones.
 Mineducación
2. Textos descriptivos / explicativos

Sentido del texto a partir de la información Síntesis de información a partir de las

presentada.
Definición del objeto, fenómeno, animal o
proceso.
Cualidades presentadas, identificación de
propiedades, similitudes.
Jerarquías de la información presentada:
secuencialidad, pasos, descripción de partes.
jerarquías de la información.
Acciones para
¿Qué es? ¿Cómo se hace? ¿Qué sucedió o avanzar en la
sucederá?
información
Organización de la información en líneas de
tiempo, esquemas o mapas mentales.
literal
Diseños de fichas de recuperación de
información a partir de la intención de lectura.

Descripciones de lugares, objetos, seres vivos, Verificación de aspectos tratados sobre lo

fenómenos naturales. descrito, cómo es, cómo sucedió, cómo se
reconoce, cuándo sucedió o sucederá.
Identificación de títulos, subtítulos, secciones e
ilustraciones. Resultados del proceso descrito, Literalidad
consecuencias. transcriptiva
Reconocimiento elementos de cohesión entre
las oraciones. Literalidad desde
la paráfrasis
 Acciones para avanzar en la información literal Mineducación
2.
Textos informativos
Identificación de oraciones, párrafos, elementos de Síntesis del suceso con los diferentes
cohesión. elementos que hacen parte del suceso en
el texto leído respondiendo la pregunta
Reconocimiento de la información presentada a partir
¿Qué sucedió?
del qué pasó, pasará o pasa.
Esquemas que sinteticen las versiones
Identificación del suceso o hecho por informar a partir
del suceso informado.
de ¿Qué? ¿Quién o quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde?
Uso de fichas de resumen donde se
Reconocimiento de reacciones o testimonios sobre
compile la localización de la información,
los sucesos informados.
el suceso y un resumen del texto
Identificación de versiones sobre el suceso de informativo.
aparecer en el texto.
Reconocimiento de imágenes, pie de
fotos y qué representan del suceso
Literalidad
Identificación de la distribución de la información en
presentado. transcriptiva
cada uno de los párrafos o secciones.

Uso de elementos paratextuales como tamaño o Identificación de interrogantes que deja el Literalidad desde
forma de la fuente para resaltar información. texto sobre el suceso. la paráfrasis
2. Acciones para avanzar en la información inferencial Mineducación

El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y

asociaciones entre los significados.

Enciclopedia
Saberes del Lector

Coherencia global -
Coherencia global -
cohesión
progresión temática
Relaciones lógicas entre
Enlaces temáticos
componentes textuales
2. Acciones para avanzar en la información inferencial Mineducación

Textos Narrativos
Identificación de personajes a partir de sus cualidades (protagonistas o antagonistas).

Asignación de clasificación de textos a partir de la experiencia (fábula, parábola, crónica).

Relación entre los elementos estructurales y la tipología textual a partir de la experiencia lectora.

Anticipar resoluciones de acciones o enseñanzas.

Relacionar los relatos leídos con similares estructuras y anticipar su resolución.

Reconocimiento de diálogos en el texto e identificación de su emisor y las intenciones de su enunciación.

Relación entre los paratextos y el contenido de la narración, infiriendo su intención, uso o información adicional
a la narrada.

Reconocimiento de elementos cercanos a su cotidianidad o comunidad y de las diferencias en el tratamiento en

las narraciones.
2. Acciones para avanzar en la información inferencial
Textos descriptivos / explicativos
A partir de la estructura y distribución del texto
identifica la intención de cada una de sus partes.
Infiere posibles cambios en el texto como el título,
posibles gráficas, información que no aparece.
Establecer los posibles usos del texto de acuerdo con Se anticipa el contenido desde el
su objetivo.
Anticipar los pasos a seguir en el proceso descrito,
las características del objeto o fenómeno descrito.
A partir de la información proporcionada infiere
posibles hechos que no explícitos, pasos no
relacionados o características no descritas.
Infiere las secuencias lógicas que tendría una acción,
un fenómeno o explicación.
Mineducación
Textos informativos
A partir de la información presentada se
sintetiza el suceso descrito.
Se infieren posibles reacciones de posibles
lectores ante la información.
reconocimiento de elementos paratextuales
como fotografías, tamaño de fuentes, colores,
entre otros elementos.
Establece secuencialidad de los sucesos
informados.
Se infieren puntos de vista en la información
presentada, infiriendo las posibles fuentes de
los sucesos.
2. Acciones para avanzar en la lectura crítica Mineducación

Toma de posición frente a las acciones de los personajes y relación con el

contexto del lector.

Opinión sobre el posible uso de la información en contextos propios o cercanos.

Hay un momento
Consideraciones sobre el cumplimiento de la intención comunicativa del texto a de la lectura en
partir del contenido presentado. donde todo lector
se posiciona
Establece relación entre el autor del texto y su contenido a partir de otros textos o críticamente,
fuentes de información. entendiendo por
ello la emisión de
Comparación de textos con información similar o uso de recursos similares, para juicios respecto a lo
establecer el más adecuado a mi objetivo como lector. leído.
Relacionar textos de diferentes intenciones comunicativas, formatos o estructuras
para con el mismo tema o información.

Expresa un punto de vista crítico sobre los sucesos presentados, sobre las
narraciones propuestas, descripciones y procesos incluidos los textos leídos.
 #LaEducaciónEsDeTodos

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