ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD

EL OFICIO DE ENSEÑAR

EJE N° 2: Enseñar y aprender en la Universidad

Equipo Docente: Esp. Sandra Cambareri

Esp. Irene González

Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco

Dirección General de Servicios Académicos
 Eje 2: Enseñar y aprender el la universidad
ABORDA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN
LA UNIVERSIDAD, CENTRÁNDOLOS EN LA PROBLEMÁTICA
ESPECÍFICA DE LOS DOCENTES CUANDO SE ENFRENTAN A LOS
DILEMAS DE ENSEÑAR SUS DISCIPLINAS EN EL MARCO DE UNA
CARRERA QUE LOS INTEGRA.

Eje 1: Eje 3:
El marco histórico, La docencia y la
político e producción de
institucional conocimiento
LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
EL OFICIO DE ENSEÑAR

• ¿Cómo aprendimos a enseñar y cómo

continuamos aprendiendo a enseñar?

• Lo que significa enseñar

• Formas de transmisión que propicien la

articulación entre el saber y el hacer en la
universidad
 Andrea Alliaud, 2004

La docencia se caracteriza por desarrollarse en un

lugar conocido

LaComenzar
instituciónaescolar constituye
trabajar un espacio
como docente transitado
o hacer de lay
vivido
docencia undurante
trabajomuchos años“volver”
implicaría como alumno
a la escuela
o, si se quiere, “permanecer”, mutando la posición:
el alumno de antaño se convierte hoy (formación y
título mediante) en profesor o maestro

Estudios/investigaciones (aparece la idea de

retorno y/o permanencia de los docentes en la
institución escolar)
¿Cuál es el peso de la biografía escolar y el lugar de
las enseñanzas implícitas?
¿Qué dicen o escriben quienes son hoy maestros/profesores acerca de
su propia escolaridad? ¿Cómo lo dicen? ¿Qué o a quiénes valoran?

• Señalan la influencia que representa el prolongado tiempo de

permanencia en la institución escolar y durante etapas decisivas de la
vida, en el desempeño o práctica profesional de aquellos que retornan
a la escuela o nunca se han ido, “los docentes”.
(Dean Lortie 1975)

• Los maestros se hallarían, desde estas perspectivas, “familiarizados”

con la escuela (su lugar de trabajo), “socializados” en el rol, “formados”
(más allá de los aportes específicos que pueda haberles brindado la
preparación profesional) o “formateados” en y por la escuela en tanto
institución (códigos propios, tradiciones y regularidades sedimentadas a
lo largo del tiempo y transmitidas de generación en generación)
• (Tyack y Cuban, 2001).
 Familiaridad vs ajenidad
¿qué dicen los docente en sus relatos?
• Los docentes novatos en sus relatos sobre su experiencia
escolar, expresan sentirse “marcados”, “influenciados”,
“modelados” por quienes fueron sus maestros y profesores,
por lo que vivieron y protagonizaron en la escuela

• Las distintas trayectorias formativas recorridas por los

docentes como alumnos parecen ser relevantes a la hora de
explicar ciertas variaciones en las visiones y percepciones que
portan como maestros
 
• Los maestros noveles tienen experiencia, una experiencia
vivida en la escuela y con esa experiencia vuelven o
permanecen en las escuelas, para desempeñarse como
maestros
 Familiaridad vs ajenidad
• Lo que aprenden los docentes en la formación se entrecruza con lo que
aprendieron, en la misma institución por la que pasaron varios años, y mediante
un proceso de aprendizaje similar, ligado a la experiencia, a la formación del
“sentido práctico”.

«Enseñar» y «formar» son dos términos antiguos, que aparecieron en francés, a

fines del siglo XI y en la mitad del siglo XII. Enseñar deriva de «insignire» (o
«insignare»): señalar

Formar deriva de «formare»: dar forma, Formar a alguien es volverlo capaz de

ejecutar prácticas pertinentes a una situación dada, pertinentes a un fin que se
debe alcanzar”
(Charlot Bernard, 2008)

• Los profesores no sólo están formados por la preparación profesional, sino que
fueron formados o “formateados” por la experiencia vivida como alumnos. Lo
que se aprende como alumno, se generaliza y convierte en tradición,
constituyendo, así, una poderosa influencia que trasciende las generaciones.
(Lortie, 1975)
 La escuela y los docentes

¿Eterno retorno o permanencia constante?

• Parece prevalecer una transmisión de “la” cultura escolar

perdurable en el tiempo y en todos los recorridos que
conducen de nuevo a la escuela, que se produce sin
ruptura, ni conflictos y que se re-edita, según las
circunstancias vividas y las que se tienen que enfrentar.

• Los maestros parecen asumir responsable e

individualmente un legado “escolar” y adaptarlo a las
circunstancias, siendo muy pocos los que “re-crean”
aquello que han vivido y que han aprendido implícita o
vivencialmente en su paso por las instituciones escolares.
 La escuela y los docentes

¿Eterno retorno o permanencia constante?

• La re-edición del discurso escolar parece imponerse frente a

la re-significación del mismo en condiciones socio-históricas
particulares

• Estas adaptaciones “forzadas” o amalgamadas en la tradición

nos deja muy mal parados a los docentes a la hora de
enfrentar los desafíos presentes y futuros a los que convoca
el oficio de enseñar.
• Deberían darse ciertas condiciones formativas y laborales
direccionadas por procesos políticos (democráticos y
participativos) que se ocupen de re-definir lo que hoy está en
crisis: el “modelo escolar” (Alliaud, 2004).