Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
!
!"
!#$" !
%
&
'(
% )
'(
% )
Diferencias entre
Evaluación y Medición
Evaluación: Medición:
Proceso más amplio que la ( Es la base de la evaluación
medición.
( La medición está contenida
La evaluación se apoya en
en la evaluación
la medición (pruebas)
Tiende a cualificar ( Tiende a cuantificar
Se centra en la persona y ( Se centra sólo en los
en función de ella da una objetivos preestablecidos
valoración.
i ES DE LA
EVAL A
La evaluación educativa tiene tres
funciones básicas:
( Diagnóstica.
( iormativa.
( Sumativa.
STR METS Y PREDMETS
DE EVAL A
'
%
% 4
%
5 )
| !"|-6|
"|
.|*||8"3 !
' % %
)
&
' %
4
)
|-6|||*
"".-."$
-"!||!
,2%
9
%
:
;,
%
%
& <
,
=,
%
%
&
,
>,
%
9
% 7
:
?,%
9
%
:
6,2 %
9
@
%
:
( "!6"|-.!|
ö ,
% 4
% 4 ,
ö 6, -%
,
ö , .
4
E
%
,
ö ",
%
7
%
F
,
$ MEJR: ¿uál es la principal ventaja de usar la
tabla de especificaciones cuando se prepara un
test de aprovechamiento?
ö , 5 %,
ö 6, $ 4
ö :-
% ,
ö 6:
% F % 7
%
,
ö : |&
%
% %
,
ö 6:
% F % 7
+
%
,
ö : |&
%
% %
,
SEG R A PA TA Q E
P EDA RES LTAR EVDETE
PARA EL Q E RESPDE EL
TEST.
|-6.
$|"-.
"".2|.
$ !8!"!!".
|.$!!"!
|!,
$SE DEBE EVITAR INCLUIR VARIAS
IDEAS EN UN SOLO ITEM PORQUE
TIENDE A SER CONFUSO Y A MEDIR
HABILIDADES DE LECTURA, EN
LUGAR DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE.
$ "!!"."$!!
-|(|-"31
!( $!.$.""..
|.,
( Ejemplos:
( ÄCómo se llaman las respuesta incorrectas de un item
de opción múltipleK
( Las respuestas de un item de opción múltiple se llaman.
|-6.
$|"|-|6
( Enuncie el ítem de modo que únicamente sea posible una
repuesta breve.
( Comience con una pregunta directa h relacionada con un
enunciado incompleto solo cuando sea posible una mahor
consistencia.
( Las palabras que se empleen deben relacionarse con el
punto principal del enunciado.
( Coloque los espacios al final del enunciado.
( Evite claves ajenas a la respuesta. (El artículo un o una
al final de la frase puede proporcionar una clave).
( Con las respuestas numéricas, indique el grado de
precisión deseado h las unidades en que se deben
expresar.
LS TETS DE ESAY
( Reglas para elaborar preguntas de ensayo
(
( Esta práctica es la mejor manera de evitar
que el conocimiento previo del estudiante
pueda afectar nuestra evaluación.
M SE PREPARA, APLA Y
EVAL A TEST.
( ;,
@ % F
@%. Esto permite formular
instrucciones específicas para cada sección del
test.
( >.
+
%
7
. Esto tendrá un efecto
motivador en los estudiantes.
( U. Primero se deben colocar los de 2
7
&
%
A % *& 7
% 4
&,
M PREPARAR LAS
STR ES
( Las instrucciones de un test deben ser
sencillas y concisas. uando en un mismo
test hay dos o más tipos de ítems, se
recomienda proporcionar instrucciones
generales para la totalidad del test e
instrucciones específicas para cada parte.
EL PRBLEMA DE
RESPDER AL TATE
( El propósito de corregir las respuestas por
tanteo tiene como objetivo desalentar a los
alumnos que pretenden adivinar las
respuestas.
( Siempre que se vaya a realizar este
procedimiento debe advertírseles a los
estudiantes antes de iniciar el test.
iRM LA DE RRE
DE RESP ESTAS PR TATE
Puntuación =
L 9
#2;)
!= número de opciones de cada ítem.
( 1- Validez
( >- onfiabilidad
( U-bjetividad
( 4-Amplitud
( 5-Practicidad
VALDE
( Por validez entendemos el hecho de que
una prueba sea de tal manera concebida,
elaborada y aplicada que mida realmente lo
que nos proponemos medir.
iABLDAD
( La confiabilidad es la exactitud o precisión
con que un instrumento mide algo. Lo que
un test mide puede ser que no sea lo que se
proponía pero lo que mide lo mide bien; en
este caso existe confiabilidad pero no tiene
validez.
( n test puede ser confiable sin ser válido
pero no puede ser válido sin ser confiable.
BJETVDAD
( na prueba es objetiva cuando la opinión
personal del examinador no afecta la
calificación.
( La objetividad es importante pero no tanto
que tengamos que sacrificar la validez ya
que hay algunos aspectos que no pueden
ser medidos con ítemes objetivos.
AMPLT D