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Synthèse du document:

« Les styles et stratégies


 

d'enseignement »

Réalisé par:
Ech-chelhaoui Halima – Elhajjami Fatima zahrae_ Mgharbi
Kaoutar
C’est quoi un style d’enseignement?

Le style d'enseignement se rapporte à la manière


personnelle d'établir la relation avec les élèves, de
gérer une classe ou un groupe d'apprentissage, sans
préjuger des méthodes ou des techniques mises en
œuvre.
Style
d’enseignement

utile à la il n'existe pas varier le style


compréhension un style idéal et les stratégies,
et à l'explication d'enseignement est une des
du processus qu'il faudrait caractéristiques
enseignement- s'efforcer de efficace de
apprentissage, maîtriser. l’enseignant.
Quels son les différents styles
d’enseignement?

Quatres styles représentatifs des pratiques


pédagogiques observables, identifiés et élaborés
par Therer-Willemart en 1983, « grille de
Therer-Willemart » . Tout en inspirant des
travaux de Blake et Mouton en matière du
management;
9
1.9 9.9
centré sur les apprenants associatif incitatif

5;5
1.1 9.1

permissif transmissif

0
centré sur la matière 9
Comment choisir un style d’enseignement?

 La nature des objectifs à atteindre;

 Le degré de motivation des étudiants;

 La capacité des étudiants.

 Le style d'apprentissage des étudiants.


Un style d’apprentissage?

Un style d’apprentissage est un mode

personnel de saisie et de traitement de

l'information.
Commentaires:

 Le style cognitif diffère du style d’apprentissage, à vrai dire, si le

style cognitif est stable, le style d’apprentissage change

constamment par l’expérience.

 Les styles d’apprentissages reflètent le cote complexe des individus.


Etat de recherche:

Le profil de l’élève résulte le style d’apprentissage choisis par

l’enseignant, mais ce dernier ne doit pas imposer un style unique à

l’élève mais plutôt lui laissé une marge pour choisir le style qui lui

convient afin de l’encourager à évoluer et apprendre.


Comment utiliser un style d’apprentissage?

L’auto- Diagnostic de l’enseignant: est une manière de déterminer le style

d’apprentissage à lui.

L’auto- Diagnostic des élèves: plus précisément , respecter leurs styles

d’apprentissages et important pour la réussite des apprenants.


COMMENT IDENTIFIER LES STYLES
D’APPRENTISSAGES: ISALEM-97 ?

Définition:

ISALEM( l’Inventaire des Styles d’Apprentissage du laboratoire

d’Enseignement Multimédia), a été mis au point en 1997 par

l’équipe pluridisciplinaire du Laboratoire d'Enseignement

Multimédia (LEM) de l'Université de Liège. 


ISALEM a pour objectif de montrer que le style

d’apprentissage choisit par l’enseignant ne dépend pas du niveau

cognitifs des apprenants, c’est-à-dire leurs niveaux d’étude et

leurs âges ou bien le sexe.

Les résultats du questionnaire ont prouvé qu’ils n’existe pas de

différence entre la répartition des styles d’apprentissages dans

l’enseignement générale et l’enseignement professionnel.


Evaluation critique:

ISALEM diffère de la LSI dans le fait que ISALEM

évite le biais de la SLI basé sur des questions générales

d’apprentissage.
Description des styles d’apprentissage:

Méthodiqu Intuitif
e réflexif réflexif

Méthodiqu
Intuitif
e
pragmatiqu
pragmatiqu
e
e
Les styles d’apprentissages ont le même objectif qui se

manifeste dans la résolution des problèmes ou

autrement dit les difficultés d’apprentissage dont

souffre l’apprenant dans son cursus d’apprentissage.


Pédagogie différenciée (définition)
L’idée de différenciation est ancienne. La notion de « pédagogie différenciée » est née grâce à
Louis Legrand, responsable des recherches pédagogiques à l’INRDP (Institut National de
Recherche et de
Documentation Pédagogique).

Elle se définit par un principe fondamental de la pédagogie, ainsi que par une action ou un modèle établie
permettant d'ajuster les conditions de travail face à un élève ayant des difficultés en classe. Ainsi cela
consiste à établir une posture pragmatique, c'est-à-dire s’adapter à chaque élève. Pour pratiquer une
pédagogie différenciée, il est indispensable de mettre en œuvre des méthodes de travail variées et
diversifiées, adaptées aux besoins et au style cognitif de chaque élève afin qu’il aille aussi loin et aussi haut
que possible
La pédagogie differenciee :un exemple concret en physique et en chimie

Suite à nos recherches sur les styles d’enseignement et sur les styles
d’apprentissage, il nous a paru intéressant de proposer deux exemples
concrets de démarches d’enseignement:
Ces exemples concernent :
- en physique, une expérience d’électrostatique intitulée « Et la lumière
fut !... » en relation
avec la notion de champ électrique et de décharge électrique dans le gaz ;
- en chimie, la découverte d’une pile électrique.
les intérêts de la pédagogie différenciée

Ces démarches ont été élaborées de manière à :


1) intéresser et motiver les élèves qui ont un
style d’apprentissage préférentiel identique à
celui pour lequel la démarche a été élaborée ;
2) développer ce style d’apprentissage chez les
élèves dont ce n’est pas le style dominant.