Diferentes entendimentos de disciplina

ao longo do tempo e estratégias de

enfrentamento

Profa. Dra. Doralice A.Paranzini Gorni

• Disciplina 
• desde a obediência a um conjunto de
hábitos formados, matérias de ensino,
disciplina com que os frades se
flagelavam em penitência, a um conjunto
de regras de conduta impostas ou
livremente estabelecidas de modo
favorável ao funcionamento de uma
organização militar, escolar,
empresarial ... onde as relações de
subordinação são caracterizadas pela
verticalidade das ações (Schimidt, Ribas e
Carvalho apud D’Antola(1989))
• Disciplina é uma forma de dominação e
de exercício de poder nos espaços
sociais menores, cuja organização não
é garantida, no seu cotidiano, pelas leis
maiores. Portanto, ela permite, nestes
lugares o ‘controle do corpo e da alma’,
ou seja, do comportamento integral
dos que nele se encontram, impondo-
lhes uma relação de docilidade e
utilidade. (FOULCAULT, 1977)
• Khouri (1989)
a continuidade dos critérios e
mecanismos punitivos, que a partir do
simples desvio fazem pesar cada vez
mais a regra e agravam a sanção,
confirmam a analogia e a adaptação
posterior desta concepção de
disciplina às instituições escolares.
 Mecanismos de controle e vigilância
Foulcault
a vigilância hierarquizada, na
qual o poder de coerção é
distribuído para muitos
indivíduos, de modo que o
controle seja exercido
continuamente. (Diretores,
professores, inspetores, e
mais recentemente,
patrulhas escolares,
auxiliam-se na tarefa de
vigiar, denunciar
irregularidades e atuar
frente a elas  pirâmide de
controle que permite a
eficácia de todas as
possíveis contraposições à
ordem estabelecida.
• a sanção normalizadora,
ou seja, micropenalidades
que funcionam
repressivamente em relação:
• ao tempo (atrasos,
ausências, interrupções),
• às atividades (desatenção,
negligência, falta de zelo),
• à maneira de ser (grosseria,
desobediência)
• ao corpo (atitudes incorretas,
sujeira) e,
• à sexualidade (imodéstia,
indecência)
Todos dizem que o rio é violento
Mas ninguém culpa as margens
Que o comprimem

(Brecht)
 Gestão e classificação do
conflito escolar

Profª Dra. Doralice A. Paranzini Gorni

 Conflito escolar
• Tempos de escolarização obrigatória...
• A seqüência de episódios violentos no espaço escolar
• Os acontecimentos nos diversos pontos do país...
 Dificuldade brasileira pela qual já passaram outros países (EUA,
França, Reino Unido, Espanha, Argentina, Chile ).

A educação vem sofrendo com a falta de políticas públicas de

longo prazo e efetivas no atendimento das necessidades das
necessidades da comunidade, vem sendo esvaziada pelo
afastamento de bons docentes por conta do desprestígio e
perda de salários, vem sendo ‘sucateada’ pela ineficácia dos
sistemas de gestão e por recursos cada vez mais reduzidos,
vem se tornando cada vez mais ‘profanada’ quando a história
nos ensinou sobre uma escola cercada de respeito,
pertencimento e ‘sacralidade’.(Chispino,2007)
 Educação, juventude e violência . 1

• Os dois problemas mais graves do Brasil

60

50 Violência
Desemprego
40
corrupção
30 drogas
pobreza
20
des. Social
10 moradia
saúde
0
%
 Educação, juventude e violência . 2

• Responsável pelo bom futuro dos jovens

80
70 FAMÍLIA
60 ESCOLA
você mesmo
50
governo
40
amigos
30 sorte
20 igreja
10 sociedade
0 políticos
%
 Educação, juventude e violência .3

• Grau de confiança nas pessoas e instituições

INSTITUIÇÕES CONFIA % NÃO CONFIA % NÃO TEM OPINIÃO

Professores 84% 13% 3%

E. particular 77% 18% 5%
E. Pública 76% 19% 5%
Médicos 75 21 4
Religião 71 23 6
I. Católica 66 26 8
I. Evangélica 61 30 8
Televisão 60 36 4
Rádio 62 35 4
Jornal 59 37 4
 Educação, juventude e violência .4
Proposições Concorda Discorda
1. A educação dos jovens deve ter limites bem 82% 14%
definidos ..............................................................
2. No Brasil é possível melhorar a condição 73% 21%
social através do voto .........................................
3. Um cidadão não tem só direitos, tem deveres 70% 24%
com a sociedade .................................................
4. O voto pode mudar a situação de um país .....
64% 30%
5. O importante para os jovens é viver o
presente, sem pensar no futuro .......................... 57% 40%
6.Os jovens são desmotivados, nada lhes
interessa .............................................................. 50% 46%
7. Experiência profissional é mais importante
que a educação ................................................... 49% 46%
8. No Brasil só se protege os direitos de quem
não respeita os direitos dos outros ..................... 49% 44%
 Educação, juventude e violência .5

• Uma boa escola deve estar voltada

35 criatividade

30 disciplina
rígida
25
diálogo/liberda
20 de
15 trabalho

10 moral/ética
5
justiça/cidadan
0 ia
%
comprom. Soc.
 Conflitos e movimentos
autor tipo de conflito processo síntese
resultante
Freud Conflito entre desejo e Repressão e Luta pelo dever
proibição defesa

Darwin Conflito entre o sujeito Diferenciação e Luta por existir

e o meio adaptação

Conflito entre classes Estratificação Luta pela

Marx sociais social/hierarquia igualdade

Piaget Conflito nas decisões e Aprendizagem/ Luta por ser

experiências resolução de
problemas
 Gravidade da violência
taxa alta (68/48); média (47/31); baixa(menor que 30)

atitude Escola pública E. particular

opinião aluno - docente aluno - docente
•Aluno bate em colega 47.4(m) – 64.6(a) 51.6(a) – 61.2(a)
menor .............................

•Briga entre alunos ......... 38.1(m) – 60.5(a) 52.9(a) – 55.8(a)

•Toque de mão na colega 32.0(m) – 60.5(a) 27.2(b) – 54.9(a)

com sentido sexual ........

•Insulto de aluno a aluno..

32.0(m) – 56.5(a) 31.8(m) – 54.9(a)
 Tipos de conflito
Tipos de Causas dos conflitos
conflito
•Estruturais Padrões destrutivos de comportamento ou interação;
posse ou distribuição desigual de recursos; poder e
autoridade desiguais; fatores geográficos, físicos ou
ambientais que impeçam a cooperação; pressões de
tempo.
•De valor
Critérios diferentes para avaliar idéias ou comportamentos
-objetivos exclusivos intrinsecamente valiosos;
modos de vida, ideologia ou religião diferente.
De relacionamento Emoções fortes; percepções equivocadas ou esteriótipos;
comunicação inadequada ou deficiente;
comportamento negativo repetitivo.
Competição percebida ou real sobre interesses
De interesse
fundamentais (conteúdo); interesses pessoais.
Falta ou erro de informação; pontos de vista distintos,
Qto aos dados interpretação diferente dos dados, procedimentos de
avaliação distintos.
Tipos de conflitos
De recursos escassos ....
De poder .........................
De auto-estima ...............
De valores ......................
De estrutura ...................
De identidade .................
De norma ........................
De expectativas .............
De inadaptação ..............
De informação ................
De interesses .................
De atribuição ..................
De relações pessoais...
De inibição ......................
De legitimação ...............
Ocorre quando disputamos.....
- Algo não existe suficiente para todos...
- Algum de nós quer comandar/dirigir/controlar...
- Porque meu orgulho se sente ferido...
- Meus valores ou crença estão em jogo...
- Por um problema cuja solução requer longo prazo,
esforços de muitos e meios...
- Pq o problema afeta minha maneira de ser...
- Meus valores ou crença estão em jogo...
- Não se cumpriu ou se fraudou o que cada um
esperava do outro...
- Modificar as coisas produz tensão que não desejo...
- Por algo que disse ou não ou se entendeu errado...
- Meus interesses ou desejos são contrários ao do
outro...
- Pq o outro não assume sua culpa ou
responsabilidade por uma situação...
- Não nos entendemos como pessoas...
- Pq a solução do problema depende do outro...
- O outro não está autorizado a agir como faz...
 Conflitos escolares
• São os provenientes das ações próprias dos
sistemas escolares ou oriundos das relações que
envolvem os atores da comunidade educacional.
• Entre docentes  comunicação, interesses, disputa
de poder, valores, competição, divergência de
posições políticas e ideológicas.
• Entre alunos e docentes  não entender o que
explicam, notas arbitrárias, falta de material,
desinteresse, não serem ouvidos...
• Entre pais, docentes e gestores  agressão entre
alunos e professores, perda de material, cantina,
critérios de avaliação, uso de uniforme escolar, não
atendimento a requisitos ‘burocráticos’ e
administrativos da gestão. (MARTINEZ ZAMPA,2005)
 MEDIAÇÃO DE CONFLITO
• Os participantes, com a assistência de uma pessoa
imparcial – o mediador – colocam as questões em
disputa com o objetivo de desenvolver opções,
considerar alternativas e chegar a um acordo
mutuamente aceitável.
• Induzir a:
– reorientação das relações sociais, novas formas de
cooperação, de confiança e solidariedade;
– formas mais maduras, espontâneas e livres de resolver as
diferenças pessoais e grupais;
– atitudes de tolerância, responsabilidade, iniciativa.

• PERCEBER O CONFLITO E A CAPACIDADE DE

LIDAR POSITIVAMENTE COM ELE  diálogo.
 Opção : 1) Lidar positivamente com o conflito ou
2) com a manifestação violenta do conflito 
violência

• As escolas que valorizam o conflito e aprendem a

trabalhar com essa realidade, são aquelas em que o
diálogo é permanente, objetivando ouvir as diferenças
para melhor decidirem; onde a explicitação do
pensamento é incentivada, objetivando o aprendizado
da exposição de idéias por meio de assertividade e
comunicação eficaz; onde o currículo considera as
oportunidades para discutir soluções alternativas para
os conflitos no campo das idéias, das ideologias, do
poder, da posse, das diferenças de toda ordem; onde
as regras são explícitas, faladas e discutidas.