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-Vai enfatizar a formulação Piagetiana de equilibração como mecanismo

importante no processo desenvolvimental;
- Smedslund utilizou o conceito de conflito cognitivo no estádio pré-operatório,
realizando experiências de conservação, verificando um progresso na aquisição da
noção de conservação, devido a ter associado ao perceptivo um esquema mais
conceptual;
- Concluindo-se quando induzido, o conceito de função de activação do
desenvolvimento;
- Inhelder, Sinclair e Bovet, explicam as aquisições e transformações do
conhecimento retomando o conflito cognitivo. Procuram conhecer melhor a
dinâmica de equilibração pelo confronto de possibilidades de respostas diferentes;
- Concluíram a possibilidade de aceleração do desenvolvimento cognitivo
demonstrando assim o papel central do conflito cognitivo no desenvolvimento;
- Estes autores demonstram a aceleração da aprendizagem partindo da definição
de Piaget de desequilíbrios internos de natureza intra-individual;
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- Através dos trabalhos de Doise, Mugny e Perret-Clermont surge a
introdução da componente Social , passando do conflito cognitivo ao
conflito socio-cognitivo, dando origem à integração de saberes ± Psicologia
Social Genética;
- O conflito como fonte de actividade criadora:
- Moscovici - Introduziu a noção de conflito originários de
desiquilibrios e provocadora de mudanças no individuo e no sistema social;
- Piaget ± Não estava clara uma relação causal entre o factor social e
o desenvolvimento cognitivo;
- Vigostky ± Afirma a casualidade, contudo não a explica;
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- A interferência social no desenvolvimento cognitivo do individuo e no
conflito sócio-cognitivo:
- Piaget define psicologia bipolar existindo uma interacção entre sujeito-
objecto;
- Mugny introduz a psicologia tripolar (sujeito-outro-objecto) e passaria a
entender as interacções, estruturação e experiências individuais;
- Mugny e Doise definem o conceito de „
  
 ou seja, a
importância do factor social no desenvolvimento cognitivo do individuo;
 Por fim, os autores criticam a demasiada individualização do
desenvolvimento cognitivo proposto por Piaget, dando origem à teoria de
que o sujeito epistémico idealizado está actualmente substituído por um
sujeito socialmente inserido e que elabora ³os instrumentos cognitivos nas
e por relações sociais múltiplas´ (Mugny & Carugati, 1985). O factor social
torna-se nuclear na construção cognitiva;
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- Reuchlin e Longeot, basearam-se nas leis gerais do desenvolvimento de
Piaget e a partir delas explicam as diferenças individuais;
- Reuchlin, através de um estudo verificou que a sujeitos colocados em
estádios superiores correspondiam sempre melhores realizações nas provas
dos testes psicométricos ± identificação de um factor geral ± significação
psicológica e desenvolvimental;
- Factores Inter-Individuais (Humprey, Rich & Davey);
- Factores de grupo (Reuchlin & Bacher), concluiram que na passagem do
operatório para o formal, nem todos os sujeitos faziam inicialmente as
mesmas aquisições (condutas adaptativas diferentes), dando origem ao
conceito de décalage horizontais;
- É reforçada a ideia das diferenças individuais no desenvolvimento
cognitivo, pois estes podem ser diferentes entre vários sujeitos ou mesmo
num só sujeito;
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- Longeot, aborda as várias combinações dos factores de grupo (operatórios e
de conteúdo) responsáveis por diferentes vias de acesso ao pensamento
formal e , portanto, explicativas de diferenças inter-individuais no
desenvolvimento;
- Para Longeot e possivelmente para Reuchlin ³só a junção da psicologia
genética com a psicologia diferencial permite entender e explicar o
desenvolvimento intelectual´;
- A perspectiva desenvolvimental pode ter permitido um salto qualitativo
forte e decisivo face à abordagem factorial, através do conceito de
desenvolvimento cognitivo, nos trabalhos mais recentes esse conceito é
alvo de intervenções sistematizadas ;
- Nesta perspectiva assume-se a possibilidade de modificabilidade cognitiva;
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