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PARTENARIAT STRATEGIQUE ANGE

2017-1-FR01-KA201-037369 –

Vers une éducation inclusive par le


numérique

Hind LAHMAMI
Professeure d’université
Faculté des Lettres et des Sciences Humaines

Université Moulay Ismail


Hind Lahmami
Meknès, le 17 juin 2020
Moulay Ismail University of Meknes
Préambule
Cette intervention ambitionne de
participer au débat sur la question de
l’éducation inclusive en présentant
les efforts consentis par le Maroc
dans ce sens, dans le respect des
traités et conventions internationaux
ratifiés mais également, en matière
de développement du digital et des
avantages que peut apporter le
numérique à ce type d’éducation.

Hind lahmami Moulay Ismail University of Meknes


Cadre méthodologique
 Nous nous situons dans le cadre de la gouvernance éducative et des
sciences de l’éducation.
 Nous étudierons la possibilité d’investir le numérique comme
nouvelle infrastructure virtuelle pour renforcer l’éducation inclusive

Questions de recherche

1- Quels sont les textes juridiques qui chapeautent l’éducation inclusive


à l’international et au Maroc ?
2- Quels efforts déployés par le ministère de l’éducation nationale, de
l’enseignement supérieur, de la formation des cadres et de la recherche
scientifique, dans ce sens?
3- Peut-on aspirer à une éducation inclusive par le numérique au Maroc?

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Problématique

Quelles mesures en gouvernance pour une


éducation inclusive?

Quel rôle peut jouer le numérique pour


améliorer l’offre de l’éducation inclusive?

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I- L’éducation inclusive

1- Traités et conventions
2- Formations des partenaires

II- Le recours au numérique

1- Les orientations 2020-2025 pour le


développement du digital
2- Usages du numérique en éducation

PLAN
Hind Lahmami Moulay
5 Ismail University of Meknes
La définition de l’Education inclusive

« L’Éducation Inclusive est un processus qui vise à accroitre la participation et à réduire l’exclusion
en répondant efficacement aux différents besoins de tous les apprenants. Elle prend en compte les
besoins individuels en matière d’enseignement et d’apprentissage de tous les enfants et jeunes
gens en situation de marginalisation et de vulnérabilité : enfants des rues, filles, groupes d’enfants
appartenant à des minorités ethniques, enfants issus de familles démunies financièrement, enfants
issus de familles nomades/réfugiées/déplacées, enfants vivant avec le VIH/sida et enfants
handicapés.
L’Éducation Inclusive a pour objectif d’assurer à ces enfants l’égalité des droits et des chances en
matière d’éducation. »

Handicap International, Outils et ressources pour l’éducation inclusive : Kit de formation


d'enseignants, 2014.

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Publication
Tous les enfants et les jeunes ont le droit de
l’UNESCO,
1- d’accès à l’éducation.
2009
Principes 2- de participer pleinement à la vie scolaire et
réussir leurs expériences éducatives https://www.g

directeurs Pour ce faire, il est nécessaire de


1- concevoir les ‘acquis d’apprentissage’ dans un
oogle.com/sea
rch?
q=Principes+dir
pour sens plus large, c’est-à-dire comme des
valeurs, attitudes,
ecteurs+pour+l
%E2%80%99incl

l’inclusion connaissances et compétences à acquérir pour


faire face aux défi s des sociétés
usion+dans+l
%E2%80%99%C3
%A9ducation&r

dans contemporaines.
2- donner aux adultes des possibilités
lz=1C1SQJL_fr
MA851MA851&o

l’éducatio
q=Principes+dir
d’apprentissage ecteurs+pour+l
%E2%80%99incl
La finalité ultime de l’inclusion dans l’éducation
n la participation véritable d’un individu à la
usion+dans+l
%E2%80%99%C3
%A9ducation&a
société et à sa capacité de réaliser la plénitude qs=chrome..69i
de son potentiel.  57j0l2.1642j0j
7&sourceid=chr
Pr. Hind LAHMAMI 7 ome&ie=UTF-8
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Une armada de conventions internationales mises en place
entre 1960-1989

 Pour une éducation de qualité  Mesures pour lutter contre les préjugés
La Convention de lutte contre la Convention internationale sur
discrimination dans le domaine de l’élimination de toutes les formes de
l’enseignement (1960). discrimination raciale (1965)
 Pour le Droit d’accès de chacun à  Pour encourager l’éducation mixte
tous les niveaux d’enseignement
Convention sur l’élimination de toutes les
Pacte international relatif aux droits formes de discrimination à l’égard des
économiques, sociaux et culturels femmes (1979).
(1966).  Droit à une scolarité gratuite et
 Contre la discrimination fondée sur obligatoire sans discrimination
la race, la couleur, le sexe, la d’aucune sorte
langue, la religion …
Convention relative aux droits de l’enfant
Pacte international relatif aux droits (1989).
civils et politiques (1966).

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Autres conventions
Pour faciliter l’enseignement aux Assurer la dignité et le respect de
enfants des travailleurs migrants toutes les cultures
 Convention internationale sur la  Convention sur la protection et la
protection des droits de tous les promotion de la diversité des
travailleurs migrants et des expressions culturelles (2005)
membres de leur famille (1990).
Système d’éducation inclusive à tous
Accès à l’éducation gratuite et à la les niveaux et apprentissage tout au
formation professionnelle pour tous long de la vie
les enfants pour leur éviter de  Convention relative aux droits des
travailler
personnes handicapées (2006)
 Convention concernant
l’interdiction des pires formes de
travail des enfants et l’action
immédiate en vue de leur
élimination (1999)

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Plusieurs déclarations et recommandations
relatives à l’éducation inclusive (même avant la
lettre)
Recommandations: Déclarations:
*Contre la discrimination dans le domaine de *L’enseignement élémentaire est obligatoire Déclaration universelle
l’enseignement 1960 des droits de l’homme 1948
*Obligation des États d’assurer une Éducation *Déclaration mondiale sur l’éducation pour tous 1990
pour tous de qualité 1966
*La Déclaration de Delhi contre disparités le sexe, l’âge, le revenu, la
*la compréhension, la coopération et la paix
famille, la culture, l’appartenance ethnique, la langue, ou
internationales droits de l’homme libertés
l’éloignement géographique 1993
fondamentales 1974
*Pour le développement de l’éducation des * Droit des minorités ethniques, religieuses ou linguistiques, ainsi que
adultes 1976 des populations autochtones 1995

*Mobilité des étudiants, des chercheurs, des *Déclaration de Hambourg sur l’éducation des adultes 1997
enseignants et des spécialistes 1993 *Déclaration de Recife des pays E-9 pour l’équité 2000
*La condition du personnel enseignant de *Déclaration de Beijing des pays de l’E-9 pour aider handicapés 2001
l’enseignement supérieur 1997
*Déclaration universelle de l’UNESCO sur la diversité culturelle 2001
*l’enseignement technique et professionnel des
femmes 2001 *Déclaration des Nations Unies sur les droits des peuples autochtones
2007
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Partie I:
La formation des
partenaires internes, une
mesure en gouvernance
éducative
11

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Texte juridique
qui fait écho à
ceux
internationaux

Texte cadre de l’éducation


inclusive au Maroc

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• Principe d’égalité des chances
Pour • La qualité pour tous
une Leviers • École de la promotion de l’individu et de la société
école de • Une mobilisation sociétale pérenne
l’équité, de la Vision • Un leadership énergique et des capacités managériales
efficientes pour les différents paliers de l’École
de stratégique
l’égalité
et de la
promoti
on
• L’équité/ La qualité/ L’aménagement
linguistique /L’approche pédagogique/
Vision L’alternance linguistique/ Les technologies
stratégiq Mots-clés éducatives promotion/ La professionnalisation/
L’apprentissage par alternance/ La formation
ue 2015-
de la Vision stratégique par apprentissage/ La formation alternée/ La
2030 formation qualifiante/ L’enseignement
traditionnel/ La société du savoir/ Le
comportement civique/ Le capital humain
Pr. Hind LAHMAMI 13

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C’est une éducation qui nécessite la collaboration de la famille, des
enseignants et de l’établissement.
Sur le terrain, le ministère de tutelle marocain, via La direction des
curricula, prévoie des modules de formation pour toutes les parties
concernées par l’éducation inclusive:

1- Au profit des familles et des ONG

2- Au profit des enseignants

3- Au profit des directeurs d’établissement

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L’éducation inclusive passe par la formation des familles et des ONG

Consiste en:
1- Est un projet de société aux valeurs philosophiques, économiques, sociales et culturelles.
2- Un projet lié aux droits de l’Homme qui répond à un consensus international
3- Un projet communautaire
4- Un moyen et pas une fin
Sa mise en place requiert
1-La connaissance de la nature de l’éducation inclusive
2- Maitrise des techniques de l’argumentation
3- Connaître les différents types du handicap, besoins spécifiques et des troubles d’apprentissage:
dyslexie, dysgraphie, dyscalculie, dysphonie, difficulté de mouvement, perte de concentration.
4- Prise de conscience des représentations sociales envers le handicap
5- Sensibilisation sociale, mobilisation collective

Le But de la formation des familles et des ONG:


1-Elaboration de projets familiaux pour l’inclusion
2-Développement d’une parentalité positive
3-Construction de compétences parentales
4-L’accompagnement, le suivi et l’évaluation des projets des parents par les ONG

http://www.comportement.net/blog/articles/03/trouble1.PDF

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La parentalité positive

Est un nouveau concept de l'éducation familiale, qui cherche à remédier à l’instabilité


dans l’humeur et dans les déviations de comportement chez les familles
La parentalité positive consiste à:
 Adopter une attitude positive envers l'enfant.
 Une participation effective à l'intégration de l'enfant.
 La collaboration avec l'école pour mener à bien son projet inclusif.
 Comprendre que l’éducation inclusive est un projet communautaire

Documents à consulter:
IREPS Pays de la Loire: La parentalité positive, Catalogue d'outils de prévention, 2016
www.santepaysdelaloire.com
Guide d’évaluation des capacités parentales http://www.santecom.qc.ca/Bib
liothequevirtuelle/santecom/35567000065695.pdf
Hind Lahmami Université Moulay Ismail
La redevabilité sociale
OCDE: « La redevabilité recouvre le fait de définir des buts et objectifs clairs, d’assumer la responsabilité de
les atteindre et d’accepter d’être éventuellement sanctionné en cas de non-respect des engagements pris ».

La notion évolue horizontalement dans deux sens :


• Les demandeurs de services et les ONG demandent des informations et suggèrent l'amélioration des
services
• Le gouvernement fournit des informations, reçoit et répond aux questions
• Le contrat social s’effectue entre les deux

Document à consulter:
Philipp Dann : La notion de redevabilité dans la coopération internationale pour le développement in :
https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/dcr-2015-11-fr.pdf?expires=1538416526&id=id&accname=guest&ch
ecksum=ADFABA5A3D12F19A48F1F0BDE3860F9D

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L’éducation inclusive au Maroc passe par la formation des enseignants

- Contextualisation: Pour toute nouveauté éducative, le MENEnSupFCRS organise des formations


spéciales pour les enseignants
- Sortir les enfants aux besoins spécifiques des espaces spéciaux et les intégrer dans les
établissements « normaux » voire dans des classes normales avec des camarades ordinaires.
- Objectifs de la formation : faire comprendre aux acteurs éducatifs la philosophie de l’éducation
inclusive/ définir ses fondements/ maîtriser procédures et pratiques/ opérationnaliser les
pratiques professionnelles
- Cible directe: profs de classes ordinaires et classes inclusives // cible indirecte: inspecteurs,
chefs d’établissements, autres cadres éducatifs, tous les concernés par le suivi et la supervision
du projet pédagogique inclusif,
- Rôles des enseignants: assurer harmonie et complémentarité entre le projet de la classe
inclusive et les projets pédagogiques individuels
- Finalité: formation aux pratiques pédagogiques inclusives de planification, de gestion et
d'évaluation pour assurer la mise en œuvre efficace du projet de la classe inclusive et des
projets pédagogiques individuels

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Etapes méthodologiques de la formation
 Présentation d’une situation à problème en rapport avec un
Approche andragogique besoin spécifique (handicap, trouble d’apprentissage…)
prônée dans la  Réflexion collective sur les aspects de la situation

formation des  Consignes pour chaque sous-groupe

enseignants  Documents de référence proposés, expérience des


participant.e.s sollicitée.
 Présentation des productions de groupes
• Les besoins des
participant.e.s  Résumés généraux pouvant être retenus pour une application
sur le terrain.
 Leurs expériences Evaluation du module en 3 temps
 Leur désir de participer  En cours: Evaluation formative ouverte qui ponctue les activités
et d’adhérer  A la fin de la formation: une évaluation globale (questions
directes sur concepts et procédures)
 leur inclination pour
 Un certain temps après: étude de cas réalisé par chaque
tout ce qui est participant pour vérifier la capacité d’investir les acquis sur le
fonctionnel terrain

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Profil de l’enseignant inclusif

 Valoriser la diversité des élèves (la diversité comme atout)


 Accompagner tous les apprenants (classe hétérogène)
 Travailler avec les autres (profs, familles, professionnels)
 Formation professionnelle personnelle continue

Formation des enseignants pour l’inclusion (Profil des enseignants inclusifs). Agence européenne pour le
développement de l’éducation des personnes ayant des besoins particuliers, 2012, pp. 7-8.

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L’éducation inclusive passe par la formation des chefs
d’établissements

Consiste en: Une formation continue


Objectif: acquérir les ressources de base dans les domaines de
gouvernance éducative dans le cadre du projet d’établissement
inclusif.
Comment évaluer le projet d’établissement?
L’évaluation ne mise pas sur les résultats
c’est une évaluation évolutive (pour réaliser les meilleurs
résultats possibles).

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Qu’est-ce qu’un projet d’établissement
inclusif?
Note ministérielle 159/2014: « Le projet d’établissement constitue un cadre méthodologique et
un mécanisme pratique nécessaire à la mise en œuvre et à l’opérationnalisation des programmes
et projets éducatifs au sein de chaque établissement d'enseignement, ainsi qu'à l'organisation et
l’opérationnalisation de diverses mesures administratives et pédagogiques visant à améliorer la
qualité des apprentissages des élèves ».
Donc un projet d’établissement inclusif:
 Ne se limite pas aux indicateurs chiffrés des pourcentages de réussite et des moyennes.
 Met en avant les dimensions: administrative/ organisationnelle/ pédagogique/ de partenariats
 Chaque opération du projet d’établissement inclusif est accompagnée par des mesures de
gestion du suivi et d’évaluation,

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Partie II:
Recours au numérique
pour une éducation
« plus » inclusive
23

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Inclusion Numérique

 Pour la petite histoire  Quelques définitions


 Rapport experts eEurope: Emergence  l’e‐inclusion n’est rien d’autre que
du concept d’e-inclusion en 2005 en l’inclusion sociale et économique
Europe dans une société de la connaissance»
 ARCEP, Agence du numérique, 2016,  l’e‐inclusion désigne la participation
France: Internet permet cohésion effective des individus dans toutes
sociale et l’accès aux droits les dimensions d’une société de la
 France, septembre 2018 à Nantes à connaissance
NEC: Plan national pour un Numérique  ’e‐inclusion désigne la manière dont
Inclusif. »
les technologies de l’information et
 Enquête 2017 de defenseurdesdroits.fr: de la communication contribuent à
employabilité, autonomie, liberté développer la participation de tous à
individuelle, démocratie participative la société.»

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L’Agence de Développement du Digital (ADD) a approuvé la
note d'orientations générales pour le développement du
digital au Maroc à l'horizon 2025, le 23 décembre 2019
ADD dernier.

Les orientations 2020- Trois principaux défis en perspectives


2025 pour le  l’amélioration de la qualité des services
développement du publics
digital au Maroc  l’amélioration de la productivité et de la
compétitivité de l’économie nationale
 la réduction des inégalités sociales.

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L’éducation
est appelée à
se digitaliser
1- Une administration digitale au service des citoyens et des
entreprises

2- Une économie compétitive grâce aux gains de


performance amenés par un écosystème digital et innovation

3- Une société inclusive grâce au digital

Objectifs à atteindre pour l’horizon


2025

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Appel à la digitalisation
La transformation des processus traditionnels, des objets, des outils, des
professions par les technologies digitales

Plusieurs secteurs sont digitalisés Intérêt de la digitalisation en


depuis l’arrivée d’Internet éducation
 Paiement électronique  Elimination des barrières
temporelles et spatiales
 Entreprises virtuelles
 Rester en contacts avec les
 Applications sur smartphone ou
partenaires
tablette
 Continuer à travailler même en
 News letters
déplacement
 Landing pages ou pages  Optimiser activités/ mises à jour
d’attérissage (orienter vers action
spécifique)  Être sur d’être vu
 Participer au développement

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Le numérique dans la gouvernance des
établissements éducatifs

lien:

Reproches fait au numérique dans le https://business.l


esechos.fr/directi
domaine de l’éducation: ons-ressources-hu
maines/ressources
-humaines/bien-e
1- Apparitions de néologismes tre-au-travail/060
Certains appellent aux interactions 3229010824-e-reu
pendant le confinement:
minimalistes (échange de mails, chat, nionite-le-nouvea
u-mal-des-entrepr
e-réunionite/Zoomite/ Teamsite … spring-planning en début de semaine ises-337671.php#x
tor=CS1-36
et rétrospective à sa fin, entre temps,
2- Principaux reproches:
prévoir des stand-up meeting
Chronophages quotidiens de 5mn.
Contreproductives

Hind Lahmami Université Moulay Ismail


Moyens des institutions


campagnes de
sensibilisation
de l'État et des médias
dans la promotion d'une
parentalité positive

réunions
Le numérique
programmes formations

Le numérique pour promouvoir les familles et ONG
partenaires de l’éducation inclusive
- Parentalité positive-

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Projet pour une éducation numérique purement inclusive

Sensibilisation des responsables Développement de la


(élus, chefs d’établissements, culture numérique
(rôles des médias,
dons des organismes
et des particuliers ,
évaluer le niveau
d’aisance numérique
et de monter en
compétences
Gouvernance culture

Société Sécurité

Education participative (sites et


plateformes où tout le monde peut
participer à la formation par le Maitrise des usages
partage des expériences) classiques et prévention
des comportements à
risques (traces, données
laissées, vie privée etc)

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L'éducation inclusive:
1. Ne se résume pas à des données techniques ou à des procédures
administratives
Vers une éducation
2. Est une philosophie qui transcende la didactique et la pédagogie
inclusive par le 3. Elle englobe les valeurs, le social, les attitudes, les
numérique représentations et la prise de conscience du soi
4. Elle économise les ressources surtout quand elle est numérique.
5. Elle change le les connaissances et les informations sur le
handicap, les attitudes et les jugements sociaux à l'égard des
Conclusions personnes aux besoins spécifiques, les pratiques et procédures
pédagogiques de l'intérieur, en touchant les parties prenantes
immédiates.
-1- 6. Elle incite au changement de lois afin que les institutions
puissent s'adapter de manière administrative aux nouvelles
données de l’école inclusive.

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Le numérique est essentiel à l’éducation
inclusive.
Promeut les activités des différents
Vers une éducation partenaires internes de l’éducation
inclusive par le inclusive.
Facilite le partage des savoirs, des
numérique expériences, des documents et des
supports didactiques. L’esprit de l’égalité
Conclusions des chances et des sexes sont assurés.
L’inclusion numérique est dynamique
-2- fluidifier les échanges/ se connaître
(échange d’informations à
l’international)/ enjeux et orientations
communs/ coordination facile et
rapide /évaluation collective/ création
d’outils pour mesurer les différentiels/
Mises à jour continues/ processus
dynamique
Merci pour votre attention

Hind LAHMAMI

h.lahmami@umi.ac.ma

Hind Lahmami Université Moulay Ismail of Meknes