KUMPULAN 1

i.AYATI BINTI ABU BAKAR

ii.MUDABBIRAH AMALIA BINTI
MANSOR
iii.RAGAYAH BINTI SHAFIE
iv.ZAITON BINTI SAAD
v.ZARINA BINTI HUSIN
SOALAN 1 :i) Apakah model yang anda gunakan semasa mengajar kanak-kanak di pra-sekolah.
ii) Adakah anda berpuas hati dengan model yang digunakan.

Kurikulum berorientasikan kognitif telah dibina dan digunakan oleh Weikart dan rakan-

Rakannya . Ia adalah merupakan satu-satunya program yang menjadikan teori Piaget

Sebagai asasnya. Ia menekankan penglibatan aktif kanak-kanak dengan bahan-bahan

Dan peristiwa-peristiwa yang disusun dalam persekitaran yang sesuai.

Kurikulum berorientasikan kognitif berfokus kepada perkara-perkara berikut:

 1.2-
1.1- Penggunaan 1.3-
Pembelajaran bahasa Keterlibatan
aktif pengalaman
dan idea

MODEL KURIKULUM
1.4- BERORIENTASI
KOGNITIF 1.5-Seriasi
Klasifikasi

1.6-Konsep 1.7-
nombor Hubungan 1.8-Masa
ruang
 1.1- Pembelajaran
Aktif

 Meneroka secara aktif dengan menggunakan kesemua jenis deria.

Menemui perhubungan atau perkaitan melalui pengalaman terus yang dialami.

 Membuat manipulasi,transfomasi dan mencantumkan bahan-bahan.

 Memilih bahan-bahan,aktiviti-aktiviti dan tujuan-tujuan.

 Mendapatkan kemahiran-kemahiran menggunakan alat-alat dan bahan.

 Menggunakan otot-otot besar.

 Memberi perhatian kepada keperluan diri sendiri.

 1.2-Penggunaan bahasa

 Bercakap dengan orang lain mengenai pengalaman diri yang bermakna

 Menerangkan mengenai objek-objek,peristiwa dan hubungannya.

 Melahirkan perasaan menggunakan perkataan.

 Menulis ungkapan menggunakan bahasa sendiri dan membacanya semula.

 Gembira menggunakan bahasa.

 1.3-Keterlibatan
pengalaman dan idea

 Mengenal pasti objek melalui bunyi,sentuh,rasa dan bau.

 Meniru gaya-gaya dan bunyi-bunyi.

 Mengaitkan model-model,gambaran-gambaran dan foto dengan tempat-tempat

sebenar dan benda-benda.

 Main peranan

 Membuat model

 Melukis dan mewarna

 Membuat pemerhatian bahawa perkataan-perkataan yang di ucapkan boleh ditulis

dan dibaca semula.

 1.4-Klasifikasi

 Menyelidik atau memeriksa dan menerangkan sifat-sifat,benda-benda.

 Menyedari dan menghuraikan atau menerangkan bagaimana bandar-bandar itu

adalah sama dan berbeza dan mengasingkan dan memadamkan.

 Menggunakan dan menerangkan objek-objek dalam berbagai-bagai cara.

 Membezakan antara kebanyakan dan semua.

 1.5-Seriasi

 Membuat perbandingan

 Menyusun beberapa bahan mengikut susunan dan menerangkan hubungannya.

 Menyesuaikan satu set susunan objek-objek menggunakan kaedah cuba jaya.

 1.6-Konsep
nombor

 Membandingkan jumlah-jumlah

 Menyusun dua set objek-objek dalam hubungan satu dengan lain

 Mengira objek.
 1.7-Hubungan
ruang

 Menyesuaikan dan menyusun benda bersama-sama dan kemudian

mengasingkannya semula

 Menyusun dan membentuk semua objek-objek.

 Memerhati dan menerangkan mengenai benda-benda dari sudut pandangan ruang

yang berbeza-beza.

 Mengalami dan menerangkan kedudukan,arah dan jarak sesuatu benda secara relatif.

 Belajar mengesan kedudukan sesuatu benda dalam bilik darjah,sekolah dan persekitaran.

 Membezakan dan menerangkan bentuk-bentuk.

 1.8-Masa

 Memahami unit masa

 Membuat sekuen peristiwa mengikut masa.

 Aktiviti berkaitan dengan masa – bangun tidur waktu pagi.

3. MODEL BANK
STREET
Model Bank Street dibina untuk Head Start dan Follow Through yang

diimplimentasikan oleh Elizabeth Gilkenson dan rakan-rakan.

Membina keyakinan,daya cipta,daya tindak balas dan hasil yang ditunjukkan.

Pendekatan ini menggambarkan falsafah yang telah dibina lebih dari setengah

abad yang lalu di Kolej Ilmu Pendidikan Bank Street di bandar New York.

 Dikenali sebagai interaksi perkembangan. Kanak-kanak belajar dengan lebih baik

melalui interaksi dengan rakan-rakan sebaya dan orang dewasa dalam persekitaran

yang dirancang supaya kaya dengan penglibatan dan pelbagai .

Sambungan..

Perlukan persekitaran pembelajaran yang membolehkan kanak-kanak memilih

aktiviti-aktiviti dari pelbagai aktiviti termasuk pengalaman deria dan motor yang

banyak.

 Bahan-bahan seperti blok-blok permainan baju anak-anak patung,barang-barang

mainan pasir,binatang-binatang peliharaan,buku,permainan dan alat-alat

mengira disediakan. Bahan-bahan yang dibuat oleh guru dan kanak-kanak menjadi

bahan dan alat tambahan untuk memenuhi keperluan.

Ciri-ciri Bank Street adalah seperti berikut:

 Sesuatu aktiviti yang diminati oleh kanak-kanak.

 Sumber pengajaran dan pembelajaran adalah pelbagai.

 Peralatan membantu untuk membina aktiviti dan perbincangan.

 Aktiviti bersesuaian dengan kanak-kanak dan boleh difahami oleh mereka.

 Membantu dalam perkembangan pembelajaran konsep kanak-kanak.

 Ia bersesuaian dengan umur kanak-kanak.

 Ia ada potensi untuk pembelajaran kendiri kanak-kanak.

Sambungan…

 Aktiviti membaca dan menulis adalah antara aktiviti yang menggembirakan

kanak-kanak dalam bilik darjah. Kanak-kanak menulis buku mereka sendiri

 Kanak-kanak menulis buku mereka sendiri dan mereka membaca buku

yang ditulis oleh kanak-kanak lain.

 4.MODEL MONTESSORI

 Berasaskan kepada idea-idea yang memberikan perhatian yang mendalam

mengenai bagaimana kanak-kanak membesar. Ada yang berpegang secara

rigid kepada teknik asas sementara yang lain pula telah membuat pengubah suaian

pendekatan untuk diadabtasikan dalam kontek sosial semasa.

 Model Montessori mencipta programnya untuk memenuhi keperluan untuk

menyediakan kanak-kanak dan membantu mereka mempelajari kemahiran

hidup yang penting. Model Montessori hari ini kebanyakan dihadiri oleh kanak-kanak

keluarga mewah.
 4.1 – PERSEKITARAN KELAS MONTESSORI

 Bahan dan peralatan yang digunakan adalah bersesuaian dengan saiz kanak-kanak

dan disusun dengan teratur dan jelas diatas rak-rak yang mudah dicapai oleh

kanak-kanak.

 Terdapat sudut-sudut yang berbeza,setiap satunya mempunyai keunikan

tersendiri untuk menggalakkan sesuatu kemahiran tugasan itu dikuasai dalam

sudut berikut.
 4.2.3- Sudut
4.2.1- Sudut
Sains
Matematik
4.2.2- Sudut
Bahasa

4.2.5- Sudut
4.2.4- Sudut Bacaan
Kreatif
4.2 - SUDUT YANG
DICADANGKAN
4.2.7- Sudut
4.2.6- Sudut Melukis
Komputer

4.2.9- Sudut
Berkebun 4.2.10- Sudut
4.2.8- Sudut
Pondok-pondok Zoo
 4.2- AKTIVITI DALAM MODEL MONTESSORI

• Menjelajah dan meneroka tentang persekitaran kehidupan harian

• Mengenali binatang,tumbuhan,peliharaan.
• Penyediaan peralatan dan bahan pengajaran yang disusun didalam rak.
• Bahan yang berbeza tetapi disesuaikan kepada tiga bidang yang berbeza.
Kanak-kanak diperkenalkan komponen kehidupan harian dimana aktiviti
amali yang kepada penjagaan diri,contohnya:
- Kemahiran menjaga diri seperti menyikat rambut,membasuh tingkap
dan membersih bilik darjah.
•
Sambungan…

•Set aktiviti dan bahan kedua adalah berkaitan dengan deria membentuk
kanak-kanak membina,menyusun,meluaskan dan menghalusi persepsi
deria lihat,dengar,sentuh,bau dan rasa.
• Untuk membina diskriminasi visual kanak-kanak boleh menyusun ton warna
dari gelap ke terang dan mencampur warna.
• Melibatkan konsep tualatau bahan akademik contohnya,membantu,membina
asas menulis,membaca dan matematik.
• Aktiviti konseptual adalah konkrit dan melibatkan kanak-kanak secara aktif
dan menggunakan pelbagai sensori.
 MODEL PENGAJARAN TERUS
( DIRECT INSTRUCTION MODEL )

DI ASAS KAN OLEH:

• CARL BEREITHER DAN SIEGFRIED ENGELMAN
• ( 1966)
• BAHASA BACAAN
-JAWAB SOALAN BERKAITAN - LIHAT HURUF /GAMBAR
DENGAN GAMBAR,OBJEK - SEBUT HURUF DARI KIRI
DAN SIMBOL KE KANAN

MODEL
PENGAJARAN
TERUS
ARITMETIK
-MENGIRA DALAM KUMPULAN
-FUNGSI SIMBOL + X =
-DI AJAR GUNA KAN PERKATAAN BERLAWANAN
 CIRI-CIRI PROGRAM

• PEMBELAJARAN YANG PANTAS DAN SERENTAK

• PENEKANAN YANG KUAT KEATAS TINDAK TANDUK BALAS
VERBAL SECARA MENYELURUH DARIPADA KANAK-KANAK
BIASANYA SERENTAK.
• PERANCANGAN UNIT PENGAJARAN YANG TELITI DENGAN
MAKLUM BALAS YANG BERTERUSAN.
• BEKERJA KUAT KETIKA SESI PEMBELAJARAN ADALAH DI
PERLUKAN DENGAN HANYA SEDIKIT TOLERANSI BAGI
TINGKAHLAKU YANG LAIN.
 PENGAJARAN TERUS ADALAH DI BINA BERASAS KAN
PENEGUHAN YANG DI CADANGKAN OLEH BEREITER DAN
ENGELMANN(1966)
 Beri ganjaran kepada kanak-kanak yang mencuba
 Cuba elakkan ganjaran kepada tingkah laku yang tidak di
perlukan.
 Elakkan daripada memalukan dan memujuk
 Mengekalkan semangat berkumpulan.
 Tekankan peraturan tingkah laku yang perlu di kekalkan
 Gunakan motif kerja lebih kepada motif bermain
 Sediakan kanak-kanak dengan definasi yg realistik mengenai
kejayaan dan kegagalan cth: dapat membuat operasi
tambah
tolak,menulis perkataan,padanan,menggunting,menampal
dan melukis dengan betul
 Kanak-kanak di beri ganjaran mengikut
situasi
Guru hendaklah berhati-hati kerana kanak- kanak di kawal oleh
peraturan dan ganjaran tidak berkaitan dengan perasaan guru
mengenai kanak-kanak.

- Denda digunakan hanya untuk tingkah laku yang tidak terfikir dan
automatik ( cth- memukul kawan, ambil barang kawan , minta kanak-
kanak memulangkan barang yang di ambil,
minta maaf serta berjanji tidak mengulangi perbuatan
Guru perlu beritahu kesalahan kanak-kanak yang
melanggar peraturan.

- Pengasingan digunakan untuk tingkahlaku yang di

kenalpasti.
- Kanak- kanak di beri nasihat dan amaran.
- Ganjaran termasuk peneguhan lisan seperti puji-
pujian.
- Ganjaran konkrit seperti gula-gula, buah-
buahan,permainan dan hak istimewa
2. Adakah anda puas hati dengan model yang anda gunakan?

 Gabungan model-model yang digunakan memang banyak memberi manfaat

dan faedah dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran.

 Model yang digunakan sesuai untuk kanak-kanak dan boleh dipraktikkan

oleh

ibubapa dan guru.

 Kesimpulannya kami sebagai pendidik amat berpuas hati dengan kaedah

model - model tersebut.