APRENDIZAJE Y SUS

ESTRATEGIAS
Universidad del Mar
Sede Copiapó 2011
OBJETIVOS

 Emplear y aplicar estrategias y técnicas

de aprendizaje dirigidas a la
autorregulación del proceso de
aprender.
 PROCESOS DE APRENDIZAJE
Constituyen una parte esencial del aprendizaje
significativo.
Son actividades mentales necesarias para que
el sujeto introduzca la información en su
memoria, y también las actividades que luego
realiza cuando hace uso de dicha información.
Son sucesos internos que implican una
manipulación de la información entrante.
 PROCESOS DE APRENDIZAJE

SENSIBILIZACIÓN
EVALUACIÓN ATENCIÓN

TRANSFER CONOCIMIENTO ADQUISICIÓN

PERSONALIZACIÓN
Y CONTROL
RECUPERACIÓN
 Comprobación Motivación
de los
Sensibilización
objetivos Emoción
Puerta
Actitudes
Evaluación
Elección d e
PROCESOS Atención estímul os
informat ivo s

Comprensión

Transfer Adquisición Retención

Capacidad Transformación
de
trasladar Personalización Favorece la
conocimien y Control activación del
tos a pensamiento crítico,
nuevas reflexivo y original
situaciones
Revive el
Recuperación material
almacena
do en la
memoria
 CONCEPTO ESTRATEGIAS

- Las Estrategias de Aprendizaje son

procedimientos internos no observables de
carácter generalmente cognitivo, que ponen
en juego los sujetos cuando aprenden y que
tienen como fin lograr un plan, un objetivo
o una meta (Derry y Murphy, 1986).
CONCEPTO ESTRATEGIAS

– Las Estrategias son actividades u operaciones

mentales más o menos conscientes,
autodirigidas y de carácter general. Son
manipulables. Están al servicio de los procesos
cognitivos de los que se distinguen por su
carácter operativo funcional y abierto. Además,
tienen un carácter intencional para que el
aprendizaje sea significativo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

– El concepto de Estrategias de Aprendizaje

tiene relación con la toma de decisiones
conscientes respecto a los acontecimientos
que se han de activar para ajustarse a las
condiciones de una situación educativa y
conseguir un objetivo ( Monereo).
Apliquemos:

 Luego de trabajar en el concepto

de estrategia de aprendizaje y de
reflexionar acerca de él, exprese
con sus propias palabras una
definición.
Clasificación de Estrategias

•Estrategias Metacognitivas
•Estrategias Cognitivas
•Estrategias de Apoyo
 Estrategias Metacognitivas

Conocimiento del Control de los

conocimiento procesos cognitivos

Persona Planificación
Tarea Regulación
Estrategia Evaluación
 Estrategias Cognitivas

Atención Adquisición Comprensión

selección, organización

Atención global
atención selectiva repetición, elaboración
atención sostenida Retención análisis, síntesis
meta-atención

Transformación Categorización,
 Recuperación Transferencia

Búsqueda autónoma De alto nivel

Búsqueda dirigida De bajo nivel
Evocación
 Estrategias de Apoyo

Motivación Actitud Afecto

•Intríseca
•Extrínseca •Formación
•Autoconcepto •Mantenimiento •Control emocional
•Motivación •Cambio •Mejora del desarrollo
de logro
Activando conocimiento previo

Estilo de aprendizaje
 Conociendo mis Estilos de
Aprendizaje (aprendiendo y
enseñando con estilo)
Formar a un ser humano en lo:

COGNITIVO ESPIRITUAL

SOCIOAFECTIVO PSICOMOTRIZ
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cada persona:
Aprende de manera diferente.
Posee un potencial diferente.
Tiene conocimientos ?
? ?

y experiencias diferentes.
Sin embargo, durante mucho tiempo hemos
desarrollado el proceso de enseñanza -
aprendizaje como si todos tuviésemos las mismas
características.
 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son formas diferentes de enfrentarse a las tareas
cognitivas. Gozan de estabilidad y consistencia en el
comportamiento de los individuos cuando atienden e
instrumentan la información.

 Según Sternberg (1994): Es “un modo preferido de

aprender que se relaciona con las habilidades”.

 Schmeck (1982): Es “simplemente el estilo cognitivo

que un individuo manifiesta cuando se confronta con
una tarea de aprendizaje”.

 Gregorc (1979): Consiste “en comportamientos

distintivos que sirven como indicadores de cómo una
persona aprende y se adapta a su ambiente”.
FACTORES DETERMINAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE

 Dominancia Hemisférica
(Teorías neurofisiológicas)

 Inteligencias Múltiples
(Teorías cognitivas)

 Inteligencia Emocional
(Modalidad afectiva)

 Sistema de Percepción
(Programación Neurolingüística)
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

H. Gardner

1. Lingüística: Escritores, poetas, periodistas, educadores.

2. Lógico-matemática: Científicos, matemáticos, ingenieros.
3. Espacial: Pilotos de aviación, marinos, exploradores, arquitectos y
pintores.
4. Corporal-cinestésica: Bailarines, gimnastas, atletas.
5. Musical: Compositores, directores de orquesta, músicos.
6. Interpersonal: Docentes, trabajadores sociales, actores y terapeutas.
7. Intrapersonal: Teólogos, psicólogos, filósofos y religiosos.
8. Naturalista: Agrónomos, granjeros, botánicos, cazadores, ecologistas.
 INTELIGENCIA MÚLTIPLES

 AUTOR: Dr. Howard Gardner

 Define la inteligencia como:
– La capacidad para resolver problemas
cotidianos.
– La capacidad para generar nuevos problemas
a resolver.
– La capacidad de crear productos u ofrecer
servicios valiosos dentro del propio ámbito
cultural Gardner (1990,1993,1995).
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En estudio
Espiritual o
Naturalista Musical existencialista

Espacial

Cinestésico-corporal

Lógico Matemática
Intrapersonal
1.231:56
35 +98
Linguística

Interpersonal
INTELIGENCIA EMOCIONAL
D. Goleman

 La capacidad de control de las propias emociones,

permitiéndonos mantener la calma y dominar la
impulsividad.
 Los rasgos afectivos condicionan notablemente los niveles
del aprendizaje.

 Este tipo de inteligencia es más importante que la

inteligencia académica; aseverando que es un mejor
predictor de éxito futuro en la vida social y profesional de
los estudiantes.

 Existen alumnos que pueden tener éxito académico, pero

esto no asegura que serán los mejores profesionales y
que tendrán una vida emocional equilibrada.
 Sistema de Percepción (Richard Bandler y J. Grinder)
Sistema Vía Desarrollo
Representativo (Aprende mejor a través de)
Vista Esquemas, imágenes, videos,
dibujos, fotografías, mapas,
diagramas, mapas conceptuales,
mapas mentales, colores y
mucha iluminación.
Oído Música, cintas de audio,
conferencias, debates,
comentarios, cuentos,
narraciones y sonidos de la
naturaleza.
Tacto Aromas, texturas, sabores,
Gusto modelado, maquetas,
manipulación y construcción con
Olfato todo tipo de materiales.
 SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN VISUAL

Pensamos en imágenes
aprenden mejor
cuando
leen o ven la
información
Facilidad para absorbe
más cantidad de información
Se establecen relaciones con rapidez
entre ideas y conceptos
 REPTRESENTACIÓN
AUDITIVA
Aprende lo que oye
se repite a si mismo
todo el proceso
Se recuerda de forma
secuencial
Permite relacionar ordenada
o elaborar conceptos
abstractos

Se necesita la grabación
mental paso a paso
REPRESENTACIÓN KINESTÉSICA

Aprenden haciendo

Información asociada
a sensaciones y
movimientos
El aprendizaje
necesita
más tiempo
 Estilos de Aprendizaje (procesar inf.)
Kolb, Honey y Mumford
Activos Reflexivos

Teóricos Pragmáticos
 Tipología de Estilos .Honey y Mumford

Se implican plenamente y sin perjuicio

en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y realizan con entusiasmo
las tarea nuevas.Animador, improvisador,
Activo descubridor,arriesgado, espontáneo, creativo,
novedoso, aventurero,generador de ideas,
conversador, líder, voluntarioso,
participativo, competitivo.
 Le gusta considerar las experiencias y
observarlas . Disfrutan observando la
actuación de los demás.Ponderado, concienzudo,
receptivo analítico, exhaustivo, observador,
Reflexivo paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos,previsor de alternativas,
estudioso de comportamientos,
elaborador de datos, investigador,
lento, distante, prudente.
 Tipología Honey y Mumford
•Adaptan e integran las observaciones
dentro de las teorías lógicas y complejas.
•Tienden a ser perfeccionistas .
•Les gusta analizar y sintetizar.
•Metódico, lógico, objetivo,
Teórico crítico, estructurado, disciplinado,
planificado, sistemático, ordenado,
razonador, pensador, relacionador,
perfeccionista, buscador de hipótesis,
buscador de teorías, buscador de finalidad
clara,inventor de procedimientos,
explorador.
 Aplican de forma práctica las ideas.
Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad.Tienden a ser impacientes cuando
Pragmático hay personas que teorizan.
Experimentador,práctico,directo,
eficaz, realista,rápido, decidido, positivo,
concreto, objetivo,seguro de sí,
organizador, planificador de acciones.
 PROCESO DE ADQUISICION
DE LA INFORMACIÓN

 SUBPROCESO
COMPRENSIÓN
 Estrategia de COMPRENSIÓN

Subrayado
SELECCIÓN Resumen
Idea Principal
ESTRATEGIA DE
COMPRENSIÓN
Esquema
Mapeos
ORGANIZACIÓN C. comparativo

Meta-comprensión
 Extracción
de la
Idea Principal

Estrategias de
Proceso de Subproceso de Selección de la Subrayado
Adquisición Comprensión Información

Resumen
 Técnica del Subrayado
 Consiste en seleccionar la información que es más
importante y destacarla mediante distintas formas.
 Para subrayar se puede:
– Atender al título de la lectura y pensar sobre que
tema tratará.
– Hacer una primera lectura ( confirmar hipótesis,
ver apartados etc.)
– Hacer una segunda lectura párrafo a párrafo
– Subrayar con otro color o forma las ideas más
importantes.
– Comprobar que si lees lo subrayado, el texto
tiene sentido, aunque gramaticalmente sea
incorrecto.
Estrategia de selección: Técnica del Subrayado
 silla fiesta de cumpleaños
 mesa redonda

 casa

 cuaderno

¿ Qué son estas palabras?

¿ Se pueden representar mentalmente?
 el

 este

 en

 Donde

¿Se pueden englobar estas palabras en un solo término?

 ¿ Se pueden representar mentalmente estas
palabras ?
Subrayado
– Sirve -encontramos
– Utiliza - es
– hay
¿ Qué son estas palabras?

– Conceptos : representaciones mentales que

ocurren en nuestra mente al oír un término
o palabra
– Palabras de enlace: palabras que nos
podemos representar mentalmente y que se
utilizan para unir palabras
– Conectores verbales: acciones.
 El perro es un animal doméstico que ha
acompañado al hombre desde los albores
de la civilización. Pertenece al mismo grupo
de los mamíferos llamados caninos, al igual
que el lobo y el coyote. Se les puede
encontrar en los diferentes ámbitos
geográficos en que vive el hombre: nieve,
desierto, selva, praderas y la ciudad.
 Los canes cumplen varias funciones en la
convivencia con el hombre. Primero, los
que viven en el campo ayudan en las
labores de ganadería; segundo, los hay
aquellos que ayudan en las tareas de
salvamento o rescate de víctimas de
terremotos u otros desastres; también hay
otros que ayudan a la policía en la
vigilancia ciudadana o en la detección de
drogas, y finalmente, están aquellos que
acompañan y defienden a sus amos en las
casas particulares.
 Técnica del Resumen ( reglas)
 Ignorar la información poco
importante.
 Ignorar la información repetida.
 Sustituir una supraordinada (reempla-
zar una lista por una categoría).
 Seleccionar la idea principal (elegir una
frase temática para el párrafo).
 Escribir las ideas principales en forma
jerarquizada.
Esquema Organización de la información

• 1.- Proceso Adquisición de la

información
– 1.1 Subproceso de comprensión
– 1.1.1 Estrategias de Organización
• 1.1.1.1 Esquemas
• 1.1.1.2 Mandala
• 1.1.1.3 Mapa Mental
• 1.1.1.4 Mapa semántico
• 1.1.1.5 Mapa conceptual
• 1.1.1.6 Red conceptual
• 1.1.1.7 Cuadro sinóptico
 ¿Qué es un Mandala?
 Diccionario = representación geométrica y simbólica
del universo.
 En sánscrito = círculo
 En el hinduismo y budismo esotérico= diagrama
cosmológico utilizado como foco y guía de la
meditación.
 También se le define como un sistema ideográfico
contenedor de un espacio sagrado. Originario de la
India.
 Arte milenario que permite por medio de un soporte
gráfico llegar a la meditación y a la concentración,
para exprimir nuestra propia naturaleza y
creatividad.
 Mandala en la Cultura
Occidental
 Según Carl Jung, los mandalas
representan la totalidad de la mente,
abarcando tanto el consciente como el
inconsciente. Afirma que el arquetipo
de estos dibujos se encuentra
firmemente anclado en el
subconsciente colectivo.
 MANDALA – COMPRENSIÓN LECTORA

Texto Inteligencia Rendimiento

Por qué sí soy inteligente no

obtengo mejores resultados académicos

fluyen problemas No existe relación lineal

metodológicos entre cociente intelectual y notas

EJEMPLO DE MANDALA
Ámbito no educacional
Influyen problemas
fisiológicos

Influyen problemas Influyen problemas

sociales familiares
MANDALA

En el mandala lo que se quiere destacar es la

estrategia de resaltar o activar imágenes
concretas que dan vida a los conceptos que
captamos mientras leemos.
 MANDALA

No hay reglas ni fórmulas para construir

mandalas. Un sistema consiste en crear una
serie de imágenes y disponerlas dentro de
un círculo. Otra técnica es la de dividir el
círculos en mitades, cuartos o porciones y
colocar imágenes para diferentes ideas o
conceptos en cada sección. El círculo puede
también dividirse en uno o más círculos
concéntricos que representan diferentes
niveles de una idea.
Metodología Mandala
 Leer el título del texto
 Realizar hipótesis del texto
 Realizar atención global
 Leer por párrafo
 Imaginar lo leído activando conocimientos previos
 Extraer idea clave( organizador textual)
 Subrayar los conceptos y verbos más importantes
del párrafo o la idea principal
 Determinar las jerarquías de la información
 Realizar un Mandala en que quede organizada la
información más relevante a través de imágenes
(dibujar pauta circular, dividir el círculo en tantas
partes como párrafos tiene el texto, transformar
en imágenes los conceptos más relevantes y
determinarlos en cada división según sea el caso).
 Ejemplo Mandala- Comprensión
 El perro es un animal doméstico que
ha acompañado al hombre desde los
albores de la civilización. Pertenece
al mismo grupo de los mamíferos
llamados caninos, al igual que el lobo
y el coyote. Se les puede encontrar
Características
hábitat
en los diferentes ámbitos
geográficos en que vive el hombre:
nieve, desierto, selva, praderas y la
ciudad.

 Los canes cumplen varias funciones

en la convivencia con el hombre.
Primero, los que viven en el campo
ayudan en las labores de ganadería;
segundo, los hay aquellos que
funciones ayudan en las tareas de salvamento
o rescate de víctimas de terremotos
u otros desastres; también hay otros
que ayudan a la policía en la
vigilancia ciudadana o en la
detección de drogas, y finalmente,
están aquellos que acompañan y
defienden a sus amos en las casas 8°año Colegio Alemán
particulares.
 Tener un perro en casa puede ser
problemático, pero si se tiene voluntad,
se encuentran siempre soluciones .La
alimentación, el espacio físico y los
ladridos son algunos de los problemas.
Problema Los perros deben ser alimentados en
Solución forma equilibrada, dependiendo de las
estaciones del año; necesitan espacio
para moverse y hacer sus necesidades
básicas; también hay que evitar los
ruidos (ladridos, gemidos) para no
molestar a los vecinos.
 Hay que evitar las enfermedades que
afectan a estos amistosos animales,
pues ellas pueden provocar incluso la
Enfermeda muerte del perro. Enfermedades y
algunos insectos (pulgas, garrapatas)
des son causa permanente de severos
trastornos en la vida de las mascotas y
sus dueños. Algunos efectos que
producen son: fiebre, parálisis, caída del
pelaje y, lamentablemente, la muerte.
 De todas las mascotas que acompañan
al hombre, el perro parece ser la ideal,
pues lo encontramos en todo tipo de
Compara hogares, aun compartiendo el cariño del
ción amo con otras mascotas. Si lo
contraste comparamos con el gato, encontramos
que ambos son las mascotas más
comunes, se precisan cuidados similares
y los encontramos en todos los rincones
del planeta. Pero, el perro es
considerado como un animal más
servicial y leal que el gato por muchas
personas que han tenido contacto con
estos peludos animales.
APRENDIENDO CON TODO
EL CEREBRO

MAPAS MENTALES
 DEFINICIÓN MAPAS MENTALES

 ES UNA EXPRESIÓN DEL

PENSAMIENTO IRRADIANTE, POR
TANTO UNA FUNCIÓN NATURAL
DE LA MENTE HUMANA QUE
OFRECE UNA LLAVE MAESTRA
PARA ACCEDER AL POTENCIAL
DEL CEREBRO ( Buzan. 1996).
 El mapa mental es una poderosa
técnica gráfica que aprovecha
toda la gama de capacidades
corticales y pone en marcha el
auténtico potencial del cerebro.

 Es un método que destila la

esencia de aquello que conocemos
y lo organiza visualmente( Mc
Carthy, 1991)
 OBJETIVO:
 Fortalecer las conexiones sinápticas
que tienen lugar entre las neuronas
de la corteza cerebral y que hacen
posible prácticamente todas las
actividades intelectuales del ser
humano
¿Qué sucede al utilizar un
mapa mental?
 Al utilizar el Mapa Mental se produce
un enlazamiento electro-químico entre
los hemisferios cerebrales de tal forma
que todas nuestras capacidades
cognitivas se concentran sobre un
mismo objeto y trabajan
armónicamente con un mismo
propósito
Conexiones Neuronales
 Toda la actividad
cerebral se realiza
mediante conexiones
electro-químicas
denominadas sinápticas.
Mediante estas
conexiones las neuronas
comunican entre sí
formando una red de
almacenamiento y
procesamiento de
información
Ejemplo de mapa mental
MAPA CONCEPTUAL
– Los mapas conceptuales tienen por objeto
representar relaciones significativas entre los
conceptos en forma de proposiciones. Una
proposición consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para formar
una unidad semántica. En su forma más simple
un mapa conceptual constaría sólo de dos
conceptos unido por una palabra de enlace para
formar una proposición.
 Elementos de un Mapa Conceptual
 Proposición: Consta de dos o más términos
conceptuales (conceptos) unidos por
palabras (palabras de enlace y conectores
verbales).
 Conceptos: Imágenes mentales que
provocan en nosotros las palabras o
términos.
 Palabra de enlace: Son las palabras que
sirven para unir conceptos y especificar el
tipo de relación existente entre ellos.
 Conectores verbales: verbos, acciones.
 Características de los mapas conceptuales
 Elementos gráficos: elipses, líneas continuas sin
flecha, líneas discontinuas, rectas.
 Contenido: Conceptos, palabras de enlace,
conectores verbales, relaciones entre los
conceptos, ejemplos.
 Estructura: Jerárquica, los conceptos se disponen
por orden de importancia . Los conceptos más
generales se ubican en la parte superior y los
menos específicos en la parte inferior.
 Posibilidades: Realizar en forma gráfica resúmenes
de la materia estudiada , estableciendo relaciones
significativas entre los conceptos.
 Mapa Conceptual

Es
Estrategia de
aprendizaje
Favorece la
aplica
Teoría Aprendizaje
Memorización
significativo
Conecta con Trabaja con mediante
Ideas Diferenciación Estructuración Simplificación
previas progresiva Impacto visual

Mediante

Jerarquización
 Mapa Conceptual
es

Recurso
De una Representación
Se caracteriza por
Estructura Impacto
Preposiciones visual Jerarquía Simplificación
Integrada por requiere
Palabras
enlace Conceptos Conectores Selección
verbales
Se expresan en
de
Terminos
conceptuales
 Red Conceptual
Elementos Básicos de una red:
– 1.- Nodos y sus relaciones: La red tiene como
punto de partida los nodos, que son conceptos
básicos de un tema. Con estos nodos se
establecen relaciones nodales, que dan lugar a
frases o ideas.
– 2. Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos nodos
es una frase que se llama oración nuclear. Constituye una
unidad base o unidad semántica de la red conceptual.
 Representación gráfica de una red

 La red es un entramado de
oraciones nucleares. Los conceptos
básicos o nodos se colocan en un
recuadro y la relación entre los
nodos se realiza con una flecha
para indicar que conceptos se
relacionan con otros, pero no
adoptan una relación jerárquica
arriba-abajo.
Condiciones para formar una red
 1.- Los nodos serán ocupados por palabras
que representan conceptos esenciales del
tema.
 2.- Conceptos muy genéricos están en
contra de la precisión.
 3.- Para formar la oración nuclear se debe
incluir un verbo preciso.
 4.- Las oraciones nucleares se leen en el
sentido de la flecha.
Condiciones para formar una red

 5.- Para leer la red se puede comenzar por

cualquier nodo.
 6.- Se consideran conceptos fundamentales
aquellos que reciben o emiten la mayor
cantidad de relaciones ( flechas).
 7.- No se permite la repetición de nodos.
 8.- Los conceptos fundamentales van en
recuadro y los demás sobre la flecha.
  Elementos de una Red Conceptual
Nodo Nodo

 Oración nuclear + VERBO

Tema Nodo

Nodo

Nodo

Nodo
 son
Elementos básicos Nodos
Entramados
de oraciones Tiene
representa
Es
Red Conceptual
Oración nuclear

Sentido de la flecha Se lee

Debe incluir
Verbo preciso

Palabras
conceptos
 Posición jerárquica Entramado de oraciones

Formada por

Nodos y sus relaciones

RED CONCEPTUAL

En el sentido de Son
Forman Conceptos básicos
la flecha de un tema
Oraciones nucleares
Se leen
Verbo preciso Debe incluir
 Mapa Semántico
 En las definiciones de mapas semánticos se
resaltan las ideas de método, representación
gráfica y organización de categorías.
Estrategia de
Método Estructura gráfica categorización

Instrumento que ayuda

Activación del a relacionar palabras, Estructura
conocimiento previo esquematizar, resumir o categórica
seleccionar la de información
información
 Mapa semántico de un mapa semántico
Estructura Estrategia de
Método gráfica categorización

Estudio
Definiciones

Vocabulario Utilización

Comprensión
Características
Mapa
Semántico
Elaboración
Estrategia Relación con
Proceso organización la comprensión

Organizar
Torbellino Selección palabras
conceptos
conceptos
 CUADRO SINÓPTICO
 Es un cuadro comparativo, que permite
que las ideas vayan encajando.
 Su objetivo es comparar semejanzas y
diferencias.
 Los elementos son:
 Conceptos ( lado derecho)
 Variables: qué se dice del concepto (deben ir
siempre al lado izquierdo)
 Cuadrado: este tendrá tantas divisiones como
conceptos se quieran comparar.
 Aplicaciones de un cuadro Sinóptico
 Estudiar un tema, autor, concepto,
aisladamente.
 Estudiar una variable de todos los
temas, autores, etc.
 Contrastar semejanzas y diferencias
de una o todas las variables del
tema.
 Relacionar variables aparentemente
no vinculadas entre diversos
conceptos.
Elementos cuadro sinóptico
 Conceptos


Variables

Caso
En estos últimos años, para promover el aprendizaje significativo de los alumnos se
ha propuesto y difundido el uso de mapas conceptuales, mapas mentales y mapas
semánticos, entre otros. Estos mapas y muchos otros, se enmarcan dentro de lo que
se llama “Organizadores gráficos”, que son técnicas visuales de representación del
conocimiento. La comunicación humana, a través de gráficos, es parte de nuestra
historia. Las pinturas rupestres y representaciones en las cuevas y otros lugares
muestran el uso de estos medios como forma de comunicación de mensajes o
conocimiento.

El estudio de los efectos de las imágenes en el aprendizaje se concreta con los

trabajos de Bower a comienzos de los años 70. El autor afirmaba que si la persona
que escuchaba una historia o la leía y, simultáneamente, hacía una “representación
mental” (mental imagery) de la historia, su retención sería mayor. Bower demostró
que los seres humanos somos capaces de realizar estas representaciones y que
cuando esto ocurre el aprendizaje es más eficaz.
Fue Barrón quien introdujo el concepto de Organizador gráfico basado en las ideas de
“Organizador de avanzada o previo” de D. Ausubel. El Organizador de Ausubel era
textual, en prosa; se escribía con un alto nivel de generalidad y abstracción, y servía
de andamiaje entre el nuevo conocimiento y el que ya poseía el alumno. Barrón
consideraba que el organizador debería ser gráfico por cuanto pone en evidencia las
relaciones entre los conceptos y tiene el mismo nivel de abstracción que el nuevo
texto por ser adquirido. Sus ideas, sin embargo, no fueron entendidas en ese
momento. Debieron pasar muchos años para que el interés por los organizadores
gráficos reapareciera.
  Análisis de la situación
 Elaborar los objetivos de aprendizaje
 Búsqueda de información
 Presentación grupal
 Reflexión final.
TIEMPO TALLER 11,00-12,30

Parra Vásquez, Beatriz (2006) Módulo

Taller Magíster: “Estrategias Metodológicas”,
Universidad del Mar.