Année scolaire 2008-2009

Plan Académique de Formation

Documentation

L’évaluation des
compétences documentaires

karine.aillerie@ac-poitiers.fr
 L’évaluation des
Compétences documentaires

1. Définitions

2. Cadre de mise en oeuvre

3. Evaluer, oui mais pourquoi ?

4. Qu’évalue-t-on ?

5. Evaluer, oui mais comment ?

 L’évaluation des
Compétences documentaires

1. Définitions

2. Cadre de mise en oeuvre

3. Evaluer, oui mais pourquoi ?

4. Qu’évalue-t-on ?

5. Evaluer, oui mais comment ?

 1. Définitions : Évaluation
EVALUER : aider à prendre des décisions
processus (1) par lequel on définit (2), obtient (3)  et fournit (4) 
des informations (5)  utiles (6)  permettant de juger les décisions
possibles (7)

(1) processus = activité continue

(2) on définit = identifier les informations pertinentes
(3) on obtient = collecte, analyse, mesure des données
(4) on fournit = communiquer ces données
(5) des informations = faits à interpréter
(6) informations utiles = qui satisfont aux critères de pertinence
(7) décisions possibles = actions d'enseignement, d'orientation etc....

http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/definition.htm
 1. Définitions : Évaluation
Différentes fonctions de l’évaluation :

Orienter
Juger de la conformité d’un individu avec l’excellence scolaire (Perrenoud)
Évaluation formelle et implicite
Évaluation normative
Évaluation sommative

Juger des aptitudes en vue d’un apprentissage (Astolfi)

Adapter un apprentissage aux capacités/conceptions réelles d’un individu
Évaluation des pré requis
Évaluation diagnostique

Réguler la fonction d’enseigner

Réguler la fonction d’apprendre (Mérieu)
Évaluation formative
Évaluation formatrice
Évaluation critériée
 1. Définitions : Évaluation
… Et en documentation aujourd’hui :

Légitimer un apprentissage
Légitimer des pratiques
Définir des objectifs d’apprentissage
Définir des contenus d’apprentissage
Situer cet apprentissage à l’égard des « bons usages »

« Comme le rappelle Charles Hadji « L'évaluation est un formidable outil de formation

et une aide précieuse face aux apprentissages » (Cahiers pédagogiques, 281). Cette
aide intervient tout au long de l'apprentissage : avant (évaluation diagnostique),
pendant (évaluation formative et formatrice), après (évaluation sommative et
normative). L'un des apports importants des objectifs à l'évaluation est celui de la
notion de critères : en même temps que l'objectif, sont définis les critères de la tâche
réussie ; ainsi l'évaluation apparaîtra moins normative (comparaison à une norme
standard)
que critériée). »
Astolfi et al. Mots clés de la didactique des sciences. DeBoeck 2008
 1. Définitions : Compétence

C’est organiser et utiliser un ensemble

de savoir, de savoir-faire et de savoir-être
permettant de réaliser une opération,
une activité dans un contexte précis.

Elle utilise les capacités.

Elle est observable et évaluable.
Elle induit des comportements et des performances.

Académie de Poitiers Inspection Pédagogique Régionale

 1. Définitions : Compétence
• Fin 1997, programme DeSeCo de l’OCDE
• 2000 – 2009 : Enquêtes PISA
« l’aptitude des élèves à appliquer les connaissances acquises
à l’école aux situations de la vie réelle »
«  leur potentiel pour l’apprentissage tout au long de la vie »
« les particularités d’organisation des écoles »

• Recommandations du Parlement européen et du Conseil, du

18 décembre 2006, sur les compétences clés pour
l'éducation et la formation tout au long de la vie
• LOPAE (loi d'orientation et de programme pour l'avenir de
l'école du 23 avril 2005)
• Socle Commun de connaissances et de compétences
 1. Définitions : Compétence

http://www.oecd.org/dataoecd/36/55/35693273.pdf
 1. Définitions : Compétence
Chaque compétence clé doit :
• contribuer à l’obtention de résultats importants pour les sociétés et
les individus ;
• aider les individus à répondre à des exigences importantes dans un
large éventail de contextes ;
• être importante pour tous les individus et pas uniquement pour les
spécialistes.

Au-delà des savoirs et savoir-faire qui sont enseignés

Elles devraient être acquises par :
• les jeunes au terme de la période obligatoire d'enseignement (…),
tout en constituant une base pour des apprentissages ultérieurs ;
• les adultes au cours de leur vie dans le contexte d'un processus de
développement et d'actualisation.
1. Définitions : Compétence
 1. Définitions :
compétence documentaire et
compétence informationnelle
• Recherche en bibliothèque
• Résolution d’un problème d’information

• Culture informationnelle
• Information literacy
• Éducation à l’information
• Éducation par le document / l’information
 1. Définitions :
compétence documentaire et
compétence informationnelle
La recherche documentaire est une activité complexe parce-qu'à
la croisée de plusieurs champs de compétences :
 maîtrise du champ disciplinaire : savoir disciplinaire,
information à identifier et à « digérer »

 maîtrise de l'accès à l'information : navigation dans les outils

de recherche, dans les documents, tri des réponses

 maîtrise des langages : lecture, écriture, reformulation,

communication
Elle engage notre rapport à la connaissance.
 L’évaluation des
Compétences documentaires

1. Définitions

2. Cadre de mise en oeuvre

3. Evaluer, oui mais pourquoi ?

4. Qu’évalue-t-on ?

5. Evaluer, oui mais comment ?

 2. Cadres de mise en œuvre
Cadres institutionnels :
• Circulaire de 1986
• Socle commun / B2I / programmes / dispositifs

Cadre documentaire :
• Politique documentaire
• Réflexions professionnelles autour de la construction
d’un curriculum
• Enjeux sociaux et civiques
• Pratiques ordinaires
 2. Cadres de mise en œuvre
Cadres institutionnels :
• Circulaire de 1986
• Socle commun / B2I / programmes / dispositifs

Cadre documentaire :
• Politique documentaire
• Réflexions professionnelles autour de la construction
d’un curriculum
• Enjeux sociaux et civiques
• Pratiques ordinaires
2. Cadres de mise en œuvre
2. Cadres de mise en œuvre
2. Cadres de mise en œuvre
2. Cadres de mise en œuvre
2. Cadres de mise en œuvre
 2. Cadres de mise en œuvre

http://eduscol.education.fr/D0231/experimentation_livret.htm
 2. Cadres de mise en œuvre
Cadres institutionnels :
• Circulaire de 1986
• Socle commun / B2I / programmes / dispositifs

Cadre documentaire :
• Politique documentaire
• Réflexions professionnelles autour de la construction
d’un curriculum
• Enjeux sociaux et civiques
• Pratiques ordinaires
 2. Cadres de mise en œuvre

Objectifs documentaires visés en tant que tels

Partager des objectifs communs avec les disciplines :
• Les ressources
• L’ancrage disciplinaire
• Améliorer les productions des élèves
• Produire des outils communs (profs/doc, profs/profs)

Faire état de l’existant : les pratiques / les acquis

Construire des outils de communication et de synthèse
 2. Cadres de mise en œuvre

 Réaffirmation de la nécessité de « réfléchir avant d’agir »

(compréhension du sujet, QQCOQP, problématique)
 S’approprier le besoin d’information (commande) et sa réalisation
(production)

 Retour au document
 Citer, identifier, caractériser ses sources d’information

Connaître le fonctionnement des différents outils de recherche et les

implications de choix politiques sur la pertinence des résultats…
 L’évaluation des
Compétences documentaires

1. Définitions

2. Cadre de mise en oeuvre

3. Evaluer, oui mais pourquoi ?

4. Qu’évalue-t-on ?

5. Evaluer, oui mais comment ?

 3. Évaluer, oui mais pourquoi ?

• Former les élèves

• Attester de leurs acquis
• Construire une mémoire pédagogique
• Viser la cohérence des apprentissages et des
pratiques
• Installer une légitimité ?
 L’évaluation des
Compétences documentaires

1. Définitions

2. Cadre de mise en oeuvre

3. Evaluer, oui mais pourquoi ?

4. Qu’évalue-t-on ?

5. Evaluer, oui mais comment ?

 4. Qu’évalue-ton ?
La recherche d’information est une activité située
qui peut viser plusieurs objectifs :

 Satisfaction du besoin d’information

 Acquisition de connaissances

 Lecture numérique / entrée dans le document

 Maîtrise intellectuelle des outils

 4. Qu’évalue-ton ?

• Compétences documentaires
• Compétences informationnelles
• Savoirs info documentaires
• Compétences transversales
• Compétences manipulatoires
 4. Qu’évalue-ton ?

• Compétences documentaires
• Compétences informationnelles
• Savoirs info documentaires
• Compétences transversales
• Compétences manipulatoires

Elles font l’objet d’un apprentissage :

la recherche d’information , surtout depuis Internet, ne va
pas de soi .
 L’évaluation des
Compétences documentaires

1. Définitions

2. Cadre de mise en oeuvre

3. Qu’évalue-t-on ?

4. Evaluer, oui mais pourquoi ?

5. Evaluer, oui mais comment ?

 5. Évaluer, oui mais comment ?
Définir des objectifs documentaires :
• A partir des aptitudes /conceptions des élèves (diagnostique)
• A partir des référentiels
• A partir des compétences
• A partir de l’existant (pratiques, productions)

Définir des modalités d’évaluations :

• Réalistes
• Réalisables
• Partagées
• Communiquées / Mémorisées
 5. Évaluer, oui mais comment ?

Quelques principes :
• Construire des outils communs

• Définir des objectifs documentaires précis (déconstruire)

• Établir une progression

• Déterminer l’évaluation (objectifs, modalités) avant la

séance
 5. Évaluer, oui mais comment ?

Déterminer :
• Ce que l’on veut évaluer (objectifs) :
"Je veux savoir si l'élève a été capable de…"
Ce qui se voit / Ce qui se sait / Ce qui se fait
• Les moyens de l’évaluer (critères) :
"Ce qui me permets de savoir si l'élève a été capable de…"
• Les supports de l’évaluation (production)
•Les modalités de l’évaluation
(diagnostique, sommative, formative ... / auto évaluation, co évaluation
élèves/élèves, co évaluation élèves/professeurs, co évaluation
prof/profdoc )
 L’évaluation des
Compétences documentaires
Quelques liens …

Edu'Bases documentation (http://murene.education.fr/)

http://automne-cdi.ac-toulouse.fr/web/160-levaluation-des-
competences-documentaires.php

http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/documentation/pdf/CR
%20JD37_060404competencedocumentaire.pdf

http://www.crdp.ac-versailles.fr/modules/smartsection/item.php?
itemid=36