Modulo II - 2011 - Cárdenas - Cochia

Los recursos
didácticos en el aula -
taller de FP
Pongámonos de acuerdo…
1°Actividad: Responda
INDIVIDUALMENTE. 20 min

a. ¿Cuál es nuestro concepto sobre

PEDAGOGIA?
b. ¿Cuál es nuestro concepto sobre
DIDACTICA?
c. ¿Cuál es la importancia de ambas en
nuestra práctica docente?
¿Que entendemos por PEDAGOGIA?
La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio
a la formación del sujeto y estudia a la educación como
fenómeno sociocultural y específicamente humano,
brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar
y estructurar la educación y los procesos de enseñanza-
aprendizaje que ...
es.wikipedia.org/wiki/Pedagogía

Arte de la educación y ciencia que le sirve de base. Su

finalidad es la formación moral, intelectual y física de los
educandos; Por extensión, lo que educa o enseña en un
determinado dominio; Cualidad de saber enseñar, de saber
hacer llegar el conocimiento
es.wiktionary.org/wiki/pedagog%C3%ADa
¿Que entendemos por PEDAGOGIA?
 La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso
educativo de toda persona, en los aspectos psicológico,
físico e intelectual
www.definicion.org/diccionario/216

 Palabra de origen griego. De paidos, niño y ago,

conduzco, guío. Guía o conducción del niño. Se
denominaban pedagogos en Grecia a los llamados
esclavos cultos o distinguidos o los libertos que
tenían la misión de cuidar niños y llevarlos a la
palestra. Luego el nombre de pedagogos se extendió
a todos los libertos que ellos consideraban cultos.
catedras.nireblog.com/cat/glosario
¿Que entendemos por Didáctica?
 La palabra didáctica deriva del griego didaktike
("enseñar") y se define como la disciplina científico-
pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje...
es.wikipedia.org/wiki/Didáctica

 Principio de los sistemas de clasificación según el

cual éstos deben enseñar a clasificar, ésto es, deben
proporcionar instrucciones precisas, concretas y
coherentes para su manejo, y deben ilustrar esas
normativas con ejemplos. I DIDACTICS.
www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_d.htm
¿Que entendemos por Didáctica?
 Ejercicio contrario a la formalidad – aprendizaje-,
que se basa en la simulación de la realidad para
generar enseñanzas.
dieumsnh.qfb.umich.mx/bioquimica/glosario.htm
 Definida en relación con su contenido, la
didáctica es el conjunto sistemático de
principios, normas, recursos y procedimientos
específicos que todo profesor debe conocer y
saber aplicar para orientar con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje de las materias de los
programas ...
tecnologiaycultura.upn.mx/alumnos/007.doc
Debate Grupal – 30 min
Comparemos con lo que escribimos
y en Grupo compartamos e
intercambiemos lo escrito en la
última pregunta.
¿Cuál es la
importancia de
ambas en nuestra
práctica docente?
Receso – 10 min
LA COMUNICACIÓN EN LA
DOCENCIA
 2°Actividad:
Responda
INDIVIDUALMENTE.
20 min
a. ¿Cómo definimos la
COMUNICACION?
b. ¿Sabemos COMUNICARNOS?
¿Cómo lo nota?
c. ¿Toda COMUNICACIÓN es
ENSEÑANZA?
¿Cómo definir la comunicación?
La definición etimológica tiene su raíz en la
palabra latina “comunicatio” que significa
comunicar, participar. A su vez “communis”
que significa común, comunión. Si bien,
comunicar es un arte. Dos tipos de
comunicación la distinguen: la comunicación
verbal (exposición, dialogo, etc.) y la
comunicación no verbal (expresiones).
 Pero; ¿Sabemos comunicar?
Para responder a esta pregunta el profesor deberá
tomar en cuenta los siguientes puntos:

 Que decir
 Cómo decir
 Con qué decir

El proceso educativo se inicia y fundamenta en la

comunicación pues “sin comunicación entre el
educador y educando no hay educación posible.”
( García Hoz, 1988:194).
Comunicación y enseñanza
El concepto de enseñanza, en cuanto
acción y efecto de enseñar o señalar un
contenido digno de comunicarse y
aprenderse, tiene un sentido más
restrictivo que el de la comunicación,
pues, si bien “enseñar siempre es
comunicar, no siempre la comunicación
es enseñanza” (Rodríguez, 1988:134).
 Lo cierto es que entre el profesor y los
alumnos se establece una relación de
enseñanza-aprendizaje, cuyo medio es la
lengua. En está comunicación es la lengua
el medio casi exclusivo, cualquiera que sea
la materia. Los profesores enseñan en una
lengua determinada y sus alumnos, están
realizando actividades de lengua: exponen,
preguntan, resumen, escriben,… (Soler y
Domínguez, 1990:20)
Debate Grupal – 30 min
Comparemos con lo que escribimos
y en Grupo compartamos e
intercambiemos lo escrito en la
última pregunta.

¿Toda COMUNICACIÓN es
ENSEÑANZA?
Receso – 10 min
Comunicación educativa y
comunicación didáctica
Una educación democrática, centrada
en la participación a través del diálogo,
está basada en la comunicación.
Quedando afectado, incluso el mensaje
que no se reduce sólo a contenidos
científicos, sino que llega hasta “la
participación de uno en la vida del otro”
(García Hoz, 1998:195).
La comunicación aquí rebasa el
concepto de simple traslado de
mensajes y se convierte en
comunicación educativa. En ella
no hay profesor emisor y un
alumno receptor, sino un profesor
emisor-receptor y un alumno
receptor-emisor.
En el terreno educativo, la comunicación
tiene dos contenidos fundamentales: uno
didáctico (predominantemente cognitivo) y
otro orientador (predominantemente
afectivo). La comunicación didáctica es
propia de la enseñanza , y tiene como fin el
aprendizaje sistemático por parte del
alumno. La comunicación orientadora es
propia del educador y tiene como fin
promover y reforzar la capacidad de tomar
decisiones.
Entonces…..
La comunicación orientadora
entra en el campo de los
sentimientos y tendencias, por lo
cual viene a ser una
comunicación afectiva.
 La comunicación didáctica
es una comunicación
propiamente científica,
mientras que la comunicación
orientadora es
predominantemente vita.
(García Hoz, 1988:197)
 Canales de comunicación
En el proceso comunicativo se pueden
utilizar distintos canales a través de los que
se establece la relación entre quienes se
comunican.
Comunicación no verbal
Expresión corporal
Comunicación icónica
Comunicación verbal
Comunicación no verbal:
Está es más difícil de analizar
que la verbal; sin embargo, se
pueden distinguir dos diferentes
canales: la imagen y el propio
cuerpo del que comunica.
En la comunicación no verbal
existen siete áreas:
1.- Movimiento corporal o cinésica
2.- Características físicas
3.- Comportamientos táctiles
4.- Paralenguaje
5.- Proxémica
6.- Artefactos
7.- Entorno o medio
Ampliaremos leyendo en: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci
%C3%B3n_no_verbal
oExpresión corporal
En la tarea educativa, la relación entre el
educador y los educandos, empieza a existir a
través de una comunicación no verbal; la que
establece la pura presencia del educador ante el
educando. La presencia es el primer mensaje
de una persona a otra. En el pensamiento
común está la idea de que una imagen vale más
que mil palabras. Finalmente, el valor de la
comunicación no verbal, a través de la
expresión corporal, mejorará la calidad de la
enseñanza y en gran parte el aprendizaje de los
alumnos del salón de clases.
o Comunicación icónica
Hoy es una idea común que “ la imagen
tiene un gran poder motivador y es el
vehículo de una parte importante de la
cultura”. Está demostrado a través de
estudios que la memoria visual representa
una gran ayuda para el aprendizaje. El
valor tradicional de las imágenes fijas se
ha visto reforzado por la incorporación del
movimiento y el extraordinario desarrollo
de los medios de comunicación. (internet,
multimedia, videoconferencia, etc.)
Comunicación verbal
Ningún hecho es tan universal ni tan
específicamente humano como el
hablar. Por medio de la palabra
podemos expresar todos los contenidos
de nuestra conciencia; no sólo los
referidos a los conocimientos, sino
también los referentes al mundo
afectivo. De aquí aparecen tres tipos de
comunicación verbal :
Comunicación verbal
cognitiva:

Puede referirse al mundo de las

cosas, al mundo del conocimiento.
Se manifiestan en cuatro modos
diferentes: descripción, narración,
expresión conceptual y explicación.
 Comunicación interrogativa:

Se puede establecer con diferentes

finalidades; aclarar algún
conocimiento o saber cómo se hace
una cosa. Teórica y práctica.
Debemos entender que es sólo
preguntando y escuchando como se
establece una comunicación real.
 Comunicación verbal afectiva:

Se refiere a las emociones,

sentimientos, estados de animo, deseos,
gustos. Dentro de la comunicación
afectiva, cabe mencionar el valor que
tiene cualquier expresión de
comprensión y confianza hacia el
alumno y el cuidado exquisito que se ha
de tener en lo que signifique proposición
o imposición.
 3°Actividad:
Ejemplifique
GRUPALMENTE. 25
min
Un momento de clase de un oficio y
describa cuales serian los canales de
comunicación. Recordemos los canales son:
Comunicación no verbal
Expresión corporal
Comunicación icónica
Comunicación verbal
Ponencia Grupal – 45 min
En Grupo compartamos e
intercambiemos nuestro
ejemplo de clase y las
distinciones de canales de
comunicación.
Receso – 10 min
 Técnicas de trabajo de
comunicación oral
Empleamos la expresión oral para
organizar, informar, exponer, conservar,
dialogar, pues es el soporte básico de
la enseñanza. Se aprende a hablar,
hablando, a través de debates,
coloquios, exposiciones y diálogos.
Técnicas de trabajo de
comunicación oral
Resulta imprescindible que los profesores
observen el habla de sus colegas y de los
alumnos, analicen sus destrezas y
dificultades y diseñen actividades para para
garantizar que los profesores y alumnos
realicen las prácticas necesarias y tengan
las experiencias de comunicación
requeridas con el fin de alcanzar una
adecuada utilización de su oralidad.
 El diálogo
El diálogo es un tipo de discurso
idóneo, es un intercambio verbal entre
dos personas, y nuestro objetivo
didáctico consiste en trabajarlo como
técnica para el mejor desarrollo de la
competencia y expresarlo claramente.
La exposición
Es una forma que adopta la
comunicación oral, que consiste
en la presentación ordenada de
las ideas que se van a
desarrollar, tanto para informar,
convencer, cuestionar o
entretener.
Debate
Lo importante es promover
que los aprendices puedan
exponer sus ideas libremente,
participen y se involucren.
Saber escuchar para una buena
comunicación en el aula

El escuchar a diferencia del oír, es una

acción consciente y activa. Realmente,
pasamos más tiempo escuchando que
hablando. Esto no quiere decir, en manera
alguna, que estemos más dispuestos a
escuchar que a hablar, sino que estamos
más expuestos a estar recibiendo
información que a transmitirla.
 Pues bien debemos aprender a
escuchar con empatía, es decir,
poniéndonos en el lugar de la otra
persona, en su contexto. Vale aclara
que empatía no es simpatía y que la
esencia de la escucha empática no
consiste en estar de acuerdo; consiste
en comprender profunda y
completamente a la otra persona.
 En la escucha empática uno
escucha con los oídos, pero también
con los ojos y con el corazón. ( Covey,
1998:272) Finalmente para
comprender eficazmente a los
estudiantes se debe cuidar dos
aspectos: oír fielmente, y escuchar con
empatía.
En cuanto al mensaje se debe cuidar:

1.- El contenido del mensaje

2.- El tono, ritmo y textura de la voz
3.- Elegir el momento adecuado
4.- Adecuarse al contexto
5.- El mensaje debe ser auténtico
6.- El mensaje debe ser cordial
7.- El mensaje debe ser concreto
 En cuanto al mensaje se debe
cuidar:
8.- El mensaje debe ser oportuno
9.- El mensaje debe ser sincero
10.- El mensaje debe ser compresivo
11.- Poseer como profesor, un alto nivel
de comunicación intra personal
Receso – 15 min
Aspectos en torno al ROL
DOCENTE
4°Actividad

 Ver 1°tramo (2´37” – 4´56”) “Consejos para un

matrimonio feliz” – The Simpsons” – Cap 22
Temporada 5 – Canal Fox
 4°Actividad:
Responda
INDIVIDUALMENTE.
15 min
a. ¿Qué motiva a Homero a
Formarse?
b. ¿Qué motiva a Homero a ser
DOCENTE?
c. ¿Es sincero en su entrevista con el
directivo de la institución?
Ponencia Grupal – 15 min
En Grupo compartamos e
intercambiemos nuestras
impresiones en torno a las
respuestas de la actividad.
5°Actividad

 Ver 2°tramo (4´57” – 6´02”) “Consejos para un

matrimonio feliz” – The Simpsons” – Cap 22
Temporada 5 – Canal Fox
 5°Actividad:
Responda
INDIVIDUALMENTE.
15 min
a. ¿Cómo asume Homero su Rol?
b. ¿Cuál es la intención final que lo
impulsa a ser DOCENTE?
c. ¿Ud piensa que Homero tiene plena
conciencia de lo que implica su ROL
DOCENTE? Fundamente
Ponencia Grupal – 15 min
En Grupo compartamos e
intercambiemos nuestras
impresiones en torno a las
respuestas de la actividad.
6°Actividad

 Ver 3°tramo (6´03” – 9´24”) “Consejos para un

matrimonio feliz” – The Simpsons” – Cap 22
Temporada 5 – Canal Fox
 6°Actividad:
Responda
INDIVIDUALMENTE.
25 min
a. ¿Qué observaciones puede hacer
respecto a como inicia Homero la clase?
b. ¿Y en cuanto a La metodología que
emplea para el desarrollo?
c. ¿Cómo logra captar la atención de sus
alumnos? ¿Le parece adecuado?
Ponencia Grupal – 30 min
En Grupo compartamos e
intercambiemos nuestras
impresiones en torno a las
respuestas de la actividad.
Receso – 15 min
Recursos didácticos
herramientas para enseñar,
aprender y evaluar
 7°Actividad:
Responda
INDIVIDUALMENTE.
25 min
a. ¿Por qué necesitamos
herramientas para enseñar?
Ponencia Grupal – 15 min
En Grupo compartamos e
intercambiemos nuestras
impresiones en torno a las
respuestas de la actividad.
¿Por qué necesitamos herramientas
para enseñar?

 Como docentes ya sabemos que no todo lo que

enseñamos es aprendido por nuestros alumnos.
Es muy frecuente encontrar que lo que para
nosotros es claro, no lo es para otros.
Muchas veces también ocurre que nuestros
alumnos no reconocen la importancia o el valor
de determinados saberes que queremos que
aprendan. Y aquí radica buena parte de las
múltiples dificultades -y oportunidades- del
enseñar y del aprender.
¿Por qué necesitamos herramientas
para enseñar?
 Por otra parte, en general, en los cursos
encontramos a más alumnos que los que
creemos que podemos atender con el
tiempo y/o el equipamiento posible. Todo
esto sin contar con que casi siempre nos
encontramos con alumnos que traen
diferente experiencia laboral, saberes
previos o intereses.
¿Por qué necesitamos herramientas
para enseñar?
Finalmente, para aprender es necesario comprender y no
todos comprenden lo mismo ni al mismo tiempo. De manera
que una de nuestras metas es facilitar la comprensión de
nuestros alumnos. Sólo quien comprende puede
fundamentar su práctica, transferir lo que aprende en el
marco de la formación a su trabajo y resolver allí las
situaciones que se presenten. Así, comprender es construir
un nuevo conocimiento a partir de todo lo que se sabe.
También es explicar con las propias palabras, formular
preguntas, utilizar ejemplos, aplicar a fenómenos nuevos
y poder justificar, comparar, contrastar, generalizar, etc.
¿Por qué necesitamos herramientas
para enseñar?
 Un alumno comprende cuando puede
integrar correctamente lo que sabe
con las nuevas situaciones. Por ello
es importante propiciar y crear
oportunidades que permitan transferir
los aprendizajes a contextos
diferentes.
¿Por qué usar recursos
didácticos?
 Porque en nuestras clases....
Encontramos Los recursos
personas distintas didácticos
que pueden
conocen de manera ayudarnos a
diferente, y existen
realizar estas
diversos lenguajes
para expresar el traducciones.
mismo contenido.
¿Por qué usar recursos
didácticos?
 Porque en nuestras clases....
Queremos promover la Los recursos
autonomía de didácticos permiten
los alumnos, futuros que cada grupo -o,
trabajadores en el incluso, cada uno-
perfil que enseñamos. tenga su consigna
de trabajo.
¿Por qué usar recursos
didácticos?
 Porque en nuestras clases....
Nunca tenemos Los recursos
tiempo o didácticos
equipamiento permiten
suficiente para diversificar y
hacer todo lo que multiplicar
quisiéramos. tareas.
¿Por qué usar recursos
didácticos?
 Porque en nuestras clases....
En su proceso de Los recursos
aprendizaje, los didácticos
alumnos se equivocan pueden brindar
y, en general, no oportunidades de
tenemos oportunidad que cada uno se
de atender a cada confronte con sus
persona. errores, los
analice y tome
decisiones.
¿Por qué usar recursos didácticos?
 Porque en nuestras clases....
Los recursos
Sabemos el valor que
didácticos pueden
tiene aplicar nuestra ofrecer
experticidad para ayudar informaciones
a resolver situaciones actualizadas y
problemáticas que se organizadas, y/o
plantean en la clase. Sin consignar
embargo, actividades que
pasamos buena parte del generen buenas
tiempo de clase condiciones para
brindando informaciones que el curso
que se pueden leer en aproveche nuestra
otras fuentes. experticidad.
 Los recursos didácticos
serán elegidos o
elaborados tomando en
cuenta la secuencia
didáctica del módulo y las
características concretas
de la clase que estamos
preparando.
De la secuencia didáctica podemos
extraer la descripción de la actividad y,
de allí:

 La función que se espera

que cumpla el recurso
didáctico;
 Las capacidades a
desarrollar.
Sin embargo, aún nos falta llevar esta
planificación de clase, a un caso concreto, al
nuestro. Allí nos encontramos con:
 Un grupo de personas con características
particulares y diferentes a las de cualquier otro
grupo;
 El contexto real en el que desarrollaremos las
actividades de la secuencia didáctica (aula, taller,
fábrica, laboratorio, cuadra de cocina, etc.);
 Nosotros mismos, con nuestras características,
nuestra historia como docentes, como
trabajadores, con nuestras preferencias por un
tipo de lenguaje o de recurso, etc.
Por todo ello, seleccionaremos o elaboraremos
los recursos didácticos que combinen de la
mejor manera con los siguientes criterios:
•La función del material contextuada en la
secuencia didáctica
•Las capacidades a desarrollar en el módulo y
los contenidos
•articulados en función de estas capacidades.
•¿Qué sabemos de nuestros alumnos?
•El contexto en que se desarrolle la clase
(aula, taller, fábrica, etc.)
•El estilo de enseñanza del docente, las
estrategias didácticas que quiera o esté
dispuesto a desarrollar.
 Actividad Semipresencial
Leer la sintesis ampliatoria del Capítulo 1
del libro de Spiegel, Alejandro
“Recursos didácticos y formación
profesional por competencias: Orientaciones
metodológicas para su selección y diseño”
Buenos Aires: BID/FOMIN; CINTERFOR/OIT,
2006.
Publicada en el sitio:
http://capdocefp7.webnode.es
 Ingresar al Aula Virtual Disciplinar SCyT
http://campus.cpichaco.com.ar/login/index.php
 Y tomando como apoyo el manual
 Orientaciones generales parala
elaboración de recursos didácticos
apoyados en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación -
Republica Bolivariana de Venezuela - Ministerio
de Educacion y Deportes (MED) - Fundacion
Bolivariana de Informatica y Telematica
(Fundabit) - Material en validacion - Version 3,
agosto 2006
Trabajo Práctico Semipresencial
Presentar una clase de su oficio
describiendo las características del
Recurso Didáctico aplicado
fundamentándolo desde la teoría y
enviarlo a:
 escuelafp7@gmail.com
 Pueden armarlo entre 3
docentes del mismo oficio
MUCHAS
GRACIAS