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Projet d 

’Appui au Secteur de l’Education (PASE)


Composante III: Renforcement des capacités institutionnelles de
planification, formation et gestion pédagogique

Module de formation destiné aux chefs d’établissement


secondaire et aux conseillers d’enseignement
Réalisé par l’Inspection Générale/EPSP avec l’appui
financier de la BAD
Kinshasa, mars 2010.
THEME I : LA PEDAGOGIE ACTIVE
 Activité 1 : Principes de base de la pédagogie active
 Activité 2 : Quelques modèles de la pédagogie active 

THEME II : LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS


 Activité 1 : Généralités sur les objectifs pédagogiques
 Activité 2 : Formulation et évaluation des objectifs

pédagogiques
THEMEIII : L’APPROCHE PEDAGOGIQUE PAR LES
COMPETENCES

 Activité 1 : Cadre général de l’approche pédagogique


par les compétences
 Activité 2 : Compétences et situations d’intégration
 FICHE PEDAGOGIQUE
  
 Objectifs spécifiques :
 À l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera capable de (d’) :
 définir la pédagogie active ;
 citer et expliquer les principes de base de la pédagogie active ;
 animer une séance de formation des opérateurs pédagogiques sur ce
thème.
 Méthode et techniques : brainstorming, discussion dirigée, exposé.
 Support  : Fiche technique
 Durée  : 70 minutes
Méthode et
N° Tâches Durée
Techniques

Exposé
1 Présenter l’activité et ses objectifs 5 min
/Présentation

Récolter les points de vue des participants sur


2 25 min Brainstorming
leur conception de la pédagogie active

Lire le contenu de la fiche technique et discuter


3 30 min Discussion dirigée
en rapport avec les points de vue récoltés

- Faire la synthèse
4 Qu’entendez-vous par pédagogique active ? 10 min Discussion dirigée
Donnez les principes de la pédagogique active
FICHE TECHNIQUE 1.1 PRINCIPES DE BASE DE LA PEDAGOGIE ACTIVE
Qu’est-ce que la pédagogie active ?
 La pédagogie active est une philosophie de l’éducation et de l’enseignement basée
sur une certaine conception que l’on se fait de l’être humain et du savoir d’une part,
et d’autre part, sur l’acte même d’enseigner.
 Dans ce domaine, il existe deux conceptions opposées :
L’homme est-il considéré :
a. comme un être que l’on doit assister, orienter et guider ?
 ou
b. comme le sujet actif de son propre développement de ses propres apprentissages ? 
Le savoir est-il :
a. « donné » à l’élève?
ou
b. « découvert » par lui ?
L’acte d’enseigner est-il conçu :
a. comme un processus d’entraînement, de transmission ou de conditionnement ?
ou
b. comme un processus d’auto-développement, d’auto-épanouissement ?
La pédagogie active considère que l’élève en tant
qu’être humain est le sujet actif de son
apprentissage. L’élève découvre ou construit ses
connaissances. C’est pourquoi, l’enseignement
doit être conçu comme un processus d’auto-
développement et d’auto-épanouissement.
 La pédagogie active place donc l’élève au centre de l’action éducative. Elle
consiste à laisser l’élève conjuguer lui-même, à la première personne du
singulier, les verbes suivants : entendre, observer, discuter, faire et
enseigner (SILBERMAN).
 Ce que j’entends, je l’oublie ;
 Ce que j’entends et observe, je m’en souviens un peu ;
 Ce que j’entends, observe et discute, je commence à le comprendre ;
 Ce que j’entends, observe, discute et fais, me donne des connaissances et
de la compétence ;
 Ce que j’enseigne à un autre, je le maîtrise.
  
 C’est le credo de cette pédagogie. Enseigner, ce n’est donc pas transmettre
ou communiquer des connaissances, c’est plutôt les faire acquérir. Il ne
s’agit cependant pas de connaissances seulement, mais aussi de
compétences, d’attitudes, de valeurs, etc. C’est l’élève qui conquiert, avec
l’assistance du maître. Lorsque l’élève s’engage dans les activités, il
cultive la mémoire, la compréhension, la compétence et la maîtrise.
 L’apprentissage participatif
 Le deuxième principe de la pédagogie active est la participation. Les élèves
exécutent la plupart des activités. Ils analysent, étudient les idées, résolvent les
problèmes et appliquent ce qu’ils apprennent. L’apprentissage actif et participatif
est rapide, amusant et engage l’élève.
 Exemple : les études en groupe.
 L’apprentissage anticipatif
 C’est le troisième principe qui permet à l’élève d’agir à des fins présentes et
futures. L’élève doit trouver que les activités scolaires lui permettent de résoudre
les problèmes actuels et ceux qui se poseront à lui dans l’avenir. La pédagogie
active tient compte de ce principe en proposant aux élèves des situations –
problèmes plus réalistes.
 Exemple : un exercice d’observation d’un objet qui servira d’objet d’étude le
lendemain.
 L’apprentissage coopératif
 Ce dernier principe est basé sur une approche de groupe : apprendre ensemble de
façon complémentaire et mutuelle. Les élèves apprennent avec des objectifs
communs, reçoivent des récompenses mutuelles, utilisent des ressources communes
et profitent des rôles complémentaires.
 Exemple : une prise en charge des élèves moins doués par leurs collègues doués.
L’action d’enseigner, ce n’est pas déverser des
matières dans les têtes des élèves, il requiert
beaucoup plus que des paroles. Il implique
l’apprentissage : l’élève doit être actif et
intellectuellement engagé dans le processus, ce
qui nécessite le traitement de la matière reçue.
 FICHE PEDAGOGIQUE
   Objectifs spécifiques :
  A l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera capable
de (d’):
 énumérer quelques modèles de la pédagogie active ;
 définir et expliquer ces modèles ;
 animer une séance de formation des opérateurs pédagogiques
sur ce thème.
 Durée  : 70 minutes
 Méthode et techniques : Brainstorming, discussion dirigée,
exposé, travail de groupe.
 Supports  : Fiche technique
N° Tâches Durée Méthode et
Techniques

1 Présenter l’activité et ses objectifs 5 min Exposé

Récolter les points de vue des participants sur leur


2 15 min Brainstorming
conception de la pédagogie active

Repartir les participants en sous-groupes et leur demander


3 25 min Travail de groupe
d’identifier les modèles didactiques de la pédagogie active.

En plénière, demander aux rapporteurs de présenter le Discussion


4 15 min
résultat du travail de son sous-groupe dirigée

- Faire la synthèse
Discussion
5 Définissez la pédagogique active. 10 min
Expliquez les différents modèles de la pédagogique active. dirigée.
 PRINCIPES ET MODALITES DE TRAVAIL DE LA PEDAGOGIE
ACTIVE

 QUESTIONNEMENT

 Poser des questions pour enseigner est un des modèles didactiques parmi
les plus anciens considérés comme actifs. Le questionnement est appelé
par certains : « méthode interrogative », par d’autres « maïeutique », par
d’autres encore « méthode socratique », etc.
 Enseigner en posant des questions, revient à placer les élèves au centre de
la leçon, les amener, par un dialogue « questions – réponses » à participer
à ce qu’ils doivent apprendre, leur faire découvrir quelque chose, les
amener à réfléchir, etc. Le questionnement est la source de plusieurs
autres modèles actifs d’enseignement et d’apprentissage.
 
 Comment poser des questions ?
 Il faut :
 préparer les questions, surtout les questions de fond ;
 ordonner ces questions, les sérier ;
 poser, de préférence, la question à tout le groupe, donner un temps
de réflexion, puis désigner nommément celui qui doit répondre.
 Il y a plusieurs types de questions : celles exigeant une réponse
courte et celles qui exigent une réponse élaborée. Le second type est
plus efficace.
 La réponse peut être correcte ou incorrecte, selon l’objectif
poursuivi.
 Il faut réagir à toute réponse de l’élève : c’est le feedback. Il
renseigne l’élève que sa réponse est correcte ou non. Il y a
cependant plusieurs types de feedback.
 Après le feedback, il est toujours bon de répéter la réponse correcte
à l’intention de toute la classe.
 Comment répondre aux questions des élèves ?
 Répéter la question pour que tous les élèves l’entendent ;
 Demander si dans la classe, il y a quelqu’un qui a une réponse ;
 Donner la réponse de façon claire et brève.

B. MÉTHODES ACTIVES
  Ces méthodes se réfèrent à un ensemble de principes qui visent à faire
apprendre les élèves en misant sur leurs activités personnelles. Parmi ces
principes, les plus courants sont :
 Le learning by doing (Apprendre par le travail) ;
 L’apprentissage par les jeux ;
 Les centres d’intérêts ;
 La globalisation (méthode globale) ;
 L’apprentissage fonctionnel (basé sur les besoins et la motivation) ;
 Le travail en groupe ;
 Les périodes sensibles, readiness ;
 L’observation et apprentissage intuitif ;
 L’apprentissage par l’expérience.
C. TRAITEMENT D’INFORMATIONS

 Le modèle de traitement d’informations est un processus qui


explique la manière dont les connaissances (ou informations)
peuvent être acquises, i.e. intégrées, réduites en catégories,
transformées en symboles, emmagasinées et restituées. Dans ce
processus, les concepts, les exemples et les problèmes jouent un rôle
très important. Leur enseignement et apprentissage, leur utilisation
constituent l’épicentre de toute didactique active.
 Cette didactique repose sur trois principes :
 la pensée peut être enseignée ;
 elle est une transaction active entre l’individu et les données, celles-
ci ne deviennent disponibles pour l’individu que lorsqu’il accomplit
certaines opérations mentales sur elles ;
 les processus de la pensée évoluent à travers des séquences
obligatoires, i.e. pour maîtriser de nouvelles habiletés ; certaines
autres devraient l’être avant. Ces séquences sont irréversibles.
 Elle met spécialement l’accent sur deux démarches dans
l’acquisition des connaissances :
 l’utilisation des exemples ou des exercices ;
 la résolution des problèmes.
 1° Exemples dans l’acquisition des connaissances
 Utiliser des exemples ou des exercices pour enseigner ou
pour apprendre est une pratique courante dans les écoles.
Cependant, pour qu’ils aient une fonction éducative, les
maîtres doivent répondre à trois préoccupations :
 Quels exemples choisir ? Il faut choisir les exemples qui
permettent d’illustrer la matière ou de la faire découvrir.
 Combien d’exemples ?
 Comment les agencer ?
  
 Il y a deux catégories d’exemples : les exemples concordants et
positifs et les exemples négatifs. Pour faire acquérir un concept aux
élèves, le maître doit d’abord leur proposer au moins trois exemples
concordants, ensuite, mélanger les exemples positifs et négatifs pour
leur permettre de discriminer et de consolider les acquis. Il faut
avoir au moins deux exemples positifs et deux exemples négatifs.
 
 2° Résolution des problèmes et acquisition des connaissances
 De même, le recours aux problèmes pour faire acquérir des
connaissances est une stratégie familière aux maîtres. Ils proposent
aux élèves un problème qu’ils doivent résoudre. Il y a deux
démarches à suivre :
 Résolution des problèmes simples.
 Pour cela, il convient d’habituer les élèves à procéder comme suit :
 Analyser le problème : Qu’est-ce qu’on demande ? Quelles sont les
données ? Que faire pour trouver la solution ?
 Utiliser les formules, les règles, les principes, etc. de manière
correcte pour résoudre le problème ;
 Expliquer la démarche suivie.

 Résolution des problèmes complexes


 C’est le modèle didactique généralement appelé « résolution des
problèmes ». Il repose sur trois concepts : l’investigation (qui résulte
de la confrontation avec un problème), la connaissance
(l’application des principes tirés de l’expérience passée) et la
dynamique du groupe d’apprentissage. Il s’agit d’une méthodologie
active d’enseignement qui implique une participation responsable
des élèves.
 Concrètement, cette stratégie comprend cinq étapes :
 Présenter le problème ou la situation embarrassante ;
 Les élèves explorent et analysent le problème ;
 Ils proposent diverses solutions ;
 Ils adoptent la solution considérée comme la plus appropriée ;
 Ils l’appliquent à la résolution du problème.
D. CONSTRUCTIVISME
 D’après ce modèle, les connaissances de l’élève ne sont pas une description de la
réalité, mais une RE–construction de celle-ci. Cette construction se produit par
adaptation et accommodation de la pensée aux connaissances déjà en place lorsque
l’élève est mis en contact avec une perturbation dans une situation nouvelle.
 Le modèle constructiviste exige la mise en pratique des principes suivants :
 L’élève doit se sentir interpellé, la matière doit éveiller sa curiosité, son intérêt
intrinsèque ;
 Le savoir doit être significatif et utile faisant appel à sa personnalité et à son
initiative ;
 Le contexte des apprentissages doit être intégratif. L’élève doit comprendre les
relations qui existent entre diverses disciplines du programme scolaire ;
 L’activité scolaire est significative et utile si elle permet à l’élève d’enrichir son
expérience, à se découvrir, à s’épanouir ;
 Les savoirs et les habiletés doivent pouvoir se transférer, se généraliser et accroître
le pouvoir de l’élève sur les choses et sur lui-même.
Activité 1 : LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

FICHE PEDAGOGIQUE
 
1. Objectifs spécifiques :
 À l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera capable de (d’) :
 définir un objectif pédagogique ;
 dire l’importance d’un objectif pédagogique ;
 identifier et expliquer les différents types d’objectifs pédagogiques ;
 hiérarchiser les objectifs pédagogiques ;
 animer une séance de formation des opérateurs pédagogiques sur ce thème.
2. Durée : 100 minutes
3. Méthode et techniques : Brainstorming, discussion dirigée, travail de groupe
4. Support : quelques programmes des disciplines de l’ens.secondaire
N° Tâches Durée Techniques

1 Présenter l’activité et ses objectifs 5 min Présentation

2 Demander aux participants de définir un objectif 10 min Brainstorming


pédagogique.

3 Demander aux participants de dire l’importance d’un 15 min Discussion dirigée


objectif pédagogique et de formuler un objectif.

4 Répartir les participants en sous-groupes et leur 30 min Travail de groupe


demander d’exploiter le programme de (d’) :
-identifier et expliquer les différents types d’objectifs
pédagogiques ;
-hiérarchiser les objectifs définis dans le programme
5 Demander au rapporteur de chaque sous-groupe de 30 min Discussion dirigée
présenter le résultat de son travail en plénière.
(supprimer)

6 - Faire la synthèse 10 min Discussion dirigée.


Définissez un objectif pédagogique.
Donnez l’importance d’un objectif pédagogique.
Formulez un objectif pédagogique d’une leçon de
votre choix.
Enumérez et expliquez les différents types
d’objectifs.
Hiérarchisez les objectifs pédagogiques contenus
dans le Programme d’une discipline du
secondaire.
FICHE TECHNIQUE 2.1. LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

 Introduction :
 L’éducation est un travail avec un objectif à atteindre
et un effort à faire :
  
 Les buts que l’on veut atteindre ;
 Le contenu précis de ces buts ;
 Une façon concrète de vérifier si les buts ont été atteints.
 Ainsi, tous les moyens (processus et techniques) mis
en jeu doivent d’abord être finalisés, planifiés et
rendus opérationnels.
 La pédagogie par objectif ?
 Leroy a soutenu la pédagogie du « pourquoi » et du « comment » en ce termes :
« on n’observe pas un phénomène, on n’analyse pas un texte pour le seul plaisir
d’observer et d’analyser, mais bien en fonction d’une idée maîtresse, pour répondre
à une question ».
 Le terme «  pédagogie par objectifs » se rapporte à toute pédagogie qui explicite
(avec suffisamment de précisions) ses objectifs d’apprentissage, et au besoin, ses
principes méthodologiques.
 Il s’agit de toute pédagogie qui clarifie son action et ses buts, rendant ainsi l’acte
pédagogique transparent.
   Quelques précisions terminologiques :
  La Pédagogie par Objectifs ( PPO ) :
 Est une approche pédagogique basée sur une entrée par les objectifs contrairement à
l’entrée habituelle par les contenus ou par la matière.
 Cette nouvelle pédagogie conseille aux enseignants à se fixer d’abord les objectifs
de l’acte éducatif pour ensuite structurer la matière et prévoir les stratégies
(méthodes, moyens, procédés) et ressources (matériel, temps, support) nécessaires à
l’acquisition des connaissances par les élèves (apprenants).
  Rôle et importance des objectifs pédagogiques :
 L’enseignement n’est efficace que dans la mesure où il atteint un objectif
primordial : faire évoluer l’apprenant dans le sens souhaité.
 L’un des rôles des objectifs pédagogiques est de fournir des références et des
critères pour l’évaluation :
 Ils servent de guides de l’action pédagogique : élève et maître peuvent se situer par
rapport à ce but. Ainsi, on commence par décider de sa destination, après quoi, on
cherche les moyens pour s’y rendre et, après coup, on vérifie si on est bien arrivé.
 Ils servent de critères pour le choix de méthodes, des techniques, des moyens et
d’outils pour l’amélioration de l’action pédagogique.
 L’évaluation des résultats ne posera pas de problème : il suffira d’acter si oui ou
non l’objectif est atteint.
 Cette nouvelle pédagogie a l’avantage de planifier les actions à mener par
l’enseignant depuis la préparation des leçons, l’exploitation des programmes, le
développement des apprentissages et l’évaluation des acquis.
 Elle permet également d’organiser les activités de régulation et de rémédiation en
fonction des résultats obtenus.
 Selon Mager (*), si on ne connaît pas où l’on va, on risque d’aller ailleurs et ne
pas s’en rendre compte. D’où la nécessité de connaître le point d’arrivée en fixant
l’objectif à atteindre.
1. Définition 
 Un objectif pédagogique est un comportement observable (actions concrètes et

mesurables) attendu de l’apprenant à l’issue d’une séquence d’apprentissage.
 

2. Importance
 L’objectif permet de déterminer avec précision les résultats attendus en termes de
connaissances, d’attitudes et de comportement de l’apprenant à la fin des activités
d’apprentissage.
 Les objectifs favorisent la modification du rôle de l’enseignant, de celui du
dispensateur des connaissances vers celui de l’accompagnateur de l’élève dans
l’acquisition patiente du savoir.
 Les objectifs guident le choix d’enseignement.
 L’objectif permet d’opérer un choix judicieux des méthodes et techniques
d’enseignement, du matériel didactique, de l’organisation des classes et des moyens

d’évaluation.
 

3. Les différents types d’objectifs (selon le domaine)


  

 Objectif affectif ou socio affectif : c’est l’acquisition d’un savoir – être.


 Ex : L’élève sera capable de communiquer poliment un message à ses parents.
 Objectif cognitif : c’est l’acquisition d’un savoir (connaissance).
 Ex : L’élève sera capable de reproduire oralement un court récit en français.
 Objectif psychomoteur ou gestuel : C’est l’acquisition d’un savoir-faire pratique.
 Ex : l’élève sera capable de copier un texte de cinq lignes.
4. Hiérarchisation des objectifs pédagogiques

 Finalités : énoncés très généraux définis par le pouvoir politique et qui


donnent des orientations sur la politique éducative.
 But : énoncés  définissant de façon générale les intentions poursuivies par
une ou plusieurs personnes, à travers un programme ou une notion de
formation.
 Objectif général : Objectif dont la formulation reste générale et vague,
c’est-à-dire non opérationnel, donc, non évaluable directement avec
précision.
 Objectif intermédiaire : celui qui est un passage obligé entre deux
apprentissages. Il est nécessaire pour atteindre l’objectif terminal.
 Objectif spécifique: celui qui est défini pour chaque discipline ou sous-
discipline, et évalué à chaque séance d’apprentissage par l’enseignant.
 Objectif opérationnel : celui qui est défini par l’enseignant et qui indique
clairement les actions concrètes que l’élève doit exécuter pour prouver la
maîtrise de l’apprentissage.
5. Caractéristiques d’un objectif efficace 
 Pour aboutir à des activités efficaces, l’objectif doit être :
 S -- Spécifique : qui est propre à ;
 M -- Mesurable : qui peut être mesuré ;
 A -- Atteignable (appréciable et évaluable comme
point d’arrivée de l’acte éducatif) ;
 R -- Réalisable (pertinent, valide) ;
 T -- Tangible (concret, observable, palpable) ;
délimité dans le Temps (il s’agit de l’échéance).
6. Importance des objectifs 
 La maîtrise des objectifs permet de réaliser des activités variées et très
efficaces :
 Planification de l’action éducative et des activités de formation
 Un enseignant qui sait définir les objectifs est celui qui planifie, organise,
gère et évalue correctement. Pour cela, il doit savoir déterminer :
 Le qui ? Qui est l’auteur de la performance ? Qui doit faire quoi ?
 Le quoi ? Quel contenu ? Quoi enseigner ? Quelle est la matière ou l’objet
d’apprentissage ?
 Le pourquoi ? Pour quelle raison enseigner ou entreprendre une action
pédagogique quelconque ?
 Le comment ? Quelles stratégies ? (moyens ressources, méthodes).
 Le quand ? A quel moment enseigner et pendant combien de temps ?
 Pour quel résultat ? Pour quel produit ?
 La réponse à ces questions donne un contenu et une délimitation à
l’objectif que nous nous proposons d’atteindre dans tout acte pédagogique.
FICHE PEDAGOGIQUE
1. Objectifs spécifiques :
   l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera capable de (d’) :
 identifier les différents éléments d’un objectif opérationnel
 identifier quelques verbes d’action pour la formulation d’un objectif
opérationnel ;
 identifier les différents types d’objectifs pédagogiques ;
 formuler un objectif opérationnel ;
 animer une séance de formation des opérateurs pédagogiques sur ce
thème.
2. Durée de l’activité : 95 minutes
3. Supports : Fiches de préparation, fiches de visite de classe.
4. Méthodes et techniques : Travail de groupe, discussion dirigée,
travail individuel.
N° Tâches Durée Méthodes et techniques
1 Présenter l’activité et ses objectifs. 5 min Présentation.
2 A partir des fiches de préparation :
-formuler deux autres objectifs 20 min Travail de groupe
opérationnels ;
-identifier les éléments constitutifs
d’un objectif opérationnel.
-citer quelques verbes d’action.
3 - Demander au rapporteur de 30 min Discussion dirigée
chaque sous-groupe de
présenter leur production en
plénière ;
- Faire la synthèse des
différentes productions.
4 - Demander aux participants de 20 min Discussion dirigée
classifier les différents objectifs
formulés selon leur domaine.

5 - Faire la synthèse 20 min


Donnez l’importance d’un objectif
opérationnel.
Citez ou énumérez les éléments
constitutifs d’un objectif opérationnel.
Donnez la différence entre un verbe
mentaliste et un verbe d’action. Donnez
quelques exemples.
  
1. Importance des objectifs
 La maîtrise des objectifs permet de réaliser des activités variées et
efficaces : planification de l’action éducative et des activités de
formation (planifier, organiser, gérer et évaluer correctement).
 L’enseignant doit savoir déterminer :
 Qui est l’auteur de la performance ? Qui doit faire quoi ?
 Quel contenu enseigner ?
 Pour quelle raison enseigner ou entreprendre une action pédagogique
quelconque ?
 Quelles stratégies ? (moyens, ressources, méthodes)
 A quel moment enseigner et pendant combien de temps ?
 Pour quel résultat ? Quelle production ?
 La réponse à ces questions donne un contenu et une délimitation de
l’objectif à atteindre dans tout acte pédagogique.
  
2. Eléments constitutifs d’un objectif opérationnel
 Un objectif opérationnel est défini par les composantes suivantes :
 sujet ou auteur de la performance ;
 verbe comportemental ou verbe d’action ;
 Ex : indiquer, manipuler, résoudre, appliquer
 performance ou action concrète observable, mesurable ;
 Ex. : sauter à une hauteur de 5 m ; composer 3 repas équilibrés.
 conditions de réalisation de la performance : conditions acceptables pour atteindre
l’objectif.
 Ex : utilisation de la documentation, cartes géographiques, dictionnaire.
 critères d’évaluation : ce que l’enseignant considère comme acceptable dans le
travail final de l’élève.
 Ex : vitesse, précision, exactitude.
 échéance : temps de maîtrise de la performance ou de l’atteinte de l’objectif.
 Ex : A la fin de la leçon, d’une séquence, d’un chapitre.
  
 Exemple d’un objectif opérationnel : « A l’issue de la leçon, l’élève sera capable de
composer trois repas équilibrés à partir des aliments locaux ».
3. Les verbes d’action (à titre indicatif)
  
 LISTE DES VERBES COMPORTEMENTAUX POUR LA
TAXONOMIE COGNITIVE DE BLOOM

 (Gronlund 1970)
Catégories cognitives Verbes comportementaux

1.1 Connaissance arranger, définir, dupliquer, étiqueter, lister, mémoriser, nommer, ordonner,
identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire.

1.2. Compréhension classifier, décrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier, indiquer, situer,
reconnaître, rapporter, reformuler, réviser, choisir, traduire.

1.3 Application appliquer, choisir, démontrer, dramatiser, employer, illustrer, interpréter,


opérer, pratiquer, planifier, schématiser, résoudre, utiliser, écrire.

1.4 Analyse analyser, estimer, calculer, catégoriser, comparer, contraster, critiquer,


différencier, discriminer, distinguer, examiner, expérimenter, questionner,
tester, cerner.

1.5 Synthèse arranger, assembler, collecter, composer, construire, créer, concevoir,


développer, formuler, gérer, organiser, planifier, préparer, proposer,
installer, écrire.

1.6 Evaluation arranger, argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer, justifier,


estimer, juger, prédire, chiffrer, élaguer, sélectionner, supporter.
B. LISTE DE VERBES COMPORTEMENTAUX POUR LA TAXONOMIE AFFECTIVE DE KRATHWOHL
Référence : (NADEAU, M-C (1988), L’évaluation de programme : théorie et pratique, Les Presses de
l’Université Laval)

Catégories affectives VERBES OBJETS


1.0. RECEPTION
10. Conscience différencier, séparer, isoler, partager vues, sons, événements, intentions, arrangements
modèle, exemples, configurations, tailles, mètres,
1.20 Volonté de recevoir accumuler, choisir, combler, accepter
cadences
1.30 Attention dirigée ou préférentielle choisir, répondre corporellement écouter, contrôler alternatives, réponses, rythmes, nuances
2.0 REPONSE
directions, instructions, lois, lignes de conduite,
2.10 Assentiment se conformer, suivre, confier, approuver
démonstration
instruments, jeux, œuvres dramatiques, charades,
2.20 Volonté de répondre offrir spontanément, discuter, pratiquer, jouer
parodies
2.30 Satisfaction de répondre applaudir, acclamer, passer ses loisirs à, augmenter discours, pièces, présentations, ouvrages littéraires
3.0. VALORISATION

améliorer sa compétence en, augmenter des quantités de, membre(s) d’un groupe, production(s) artistique(s),
3.10 Acceptation d’une valeur
renoncer, spécifier productions musicales, amitiés personnelles

3.20 Préférence pour une valeur assister, aider, encourager Artistes, projets, points de vue, arguments

3.30 Engagement nier, protester, débattre, argumenter déceptions, inconséquences, abdications, irrationalités
4.0 ORGANISATION
4.10 Conceptualisation abstraire, comparer, discuter, théoriser buts, codes, standards, paramètres
4.20 Organisation d’un système de valeurs harmoniser, organiser, définir systèmes, approches, critères, limites
5.0 CARACTERISATION par une valeur
ou par un système de valeurs
5.10 Dispositions généralisée réviser, changer, compléter, réclamer plans, comportements, méthodes, effort(s)
être bien évalué par ses pairs pour, être bien évalué par ses humanitarisme, morale, intégrité, maturité,
5.20 Caractérisation supérieurs pour, être bien évalué par ses subordonnés pour, extravagances, excès,
éviter, diriger, résoudre, résister conflits, énormité(s)
C. LISTE DES VERBES COMPORTEMENTAUX POUR LE DOMAINE PSYCHO-MOTEUR
(Gronlund 1970)

Assembler Attacher Peindre


Bâtir Suivre Sabler
Calibrer Ecraser Scier
Changer Serrer Affiler
Nettoyer Enfoncer Placer
Composer Chauffer Coudre
Raccorder Accrocher Esquisser
Construire Identifier Commencer
Corriger Repérer Remuer
Créer Faire Employer
Combiner Manipuler Peser
Démonter Réparer Envelopper
Percer Mélanger
Fixer Clouer
Activité 1 : CADRE GENERAL DE L’APPROCHE
PEDAGOGIQUE PAR LES COMPETENCES
FICHE PEDAGOGIQUE
1. Objectifs spécifiques :
 À l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera capable de (d’) :
 définir l’APC ;
 identifier les éléments d’une compétence ;
 donner l’importance de l’APC ;
 identifier les types de compétences ;
 établir les liens entre la compétence, les objectifs spécifiques et les activités ;
 analyser l’OTI et les compétences du module de formation.
2. Durée : 95 minutes
3. Matériel didactique : Module de formation
4. Méthodes et techniques : Présentation, travail individuel, discussion dirigée.
N Tâches Durée Méthodes et techniques
°
1 Présenter l’activité et ses objectifs 5 min Présentation
Remettre le document de formation aux participants et
2 leur demander de l’exploiter individuellement pour y 30 min
relever : l’OTI, les CB, les activités et les OS. Travail individuel
Demander aux participants de présenter leur
production.
3 30min
Commenter et synthétiser en présentant la relation qui Discussion dirigée.
existe entre l’OTI, les CB, les activités et les OS.
Présenter à l’aide d’illustrations :
4 - les types de compétences 30 min Discussion dirigée.
- l’importance de l’APC.
Questions de synthèse :
Quelle est l’importance de l’Approche par Compétences
5 ?
Citez les types de compétences.
Expliquez les deux types de compétences.
 L’approche par compétences (APC) cherche à combattre le manque
d'efficacité d'autres systèmes pédagogiques. Elle repose essentiellement
sur les travaux de Jean-Marie DE KETELE basés sur l'objectif terminal
d'intégration (depuis 1989) et sur la pédagogie de l'intégration
développée par Xavier ROEGIERS (2000).
 Définition de la Compétence
 Il s’agit d’un concept intégrateur qui prend en compte à la fois :
 les contenus ;
 les activités à réaliser ;
 les situations dans lesquelles les activités se réalisent.
  
 Selon DE KETELE (1996), la compétence est un ensemble ordonné de
capacités (activités) qui s’exercent sur des contenus dans une catégorie
donnée de situations pour résoudre des problèmes posés par celles-ci.
 Compétence = ( capacité x contenus ) x situations
 = ( objectifs spécifiques ) x situations

 Le concept de compétence peut être entendu comme «l'aptitude d'un


individu à mobiliser et à intégrer dans un tout cohérent de savoirs, de
savoir-faire et de savoir être en vue de résoudre de façon efficace et
spontanée, des problèmes dans des situations réelles de la vie courante
ou de la vie professionnelle». (Exemple de compétence de base :
Composer un repas équilibré sur la base d'une liste d'aliments locaux de
consommation courante. Interpréter correctement et de façon efficiente
le Programme National de Rattrapage Scolaire).
 La compétence diffère d'une capacité qui est l'aptitude, l'habileté ou le
pouvoir de faire quelque chose. L'objectif est la capacité exercée sur
un contenu matière.
2. Les composantes d'une compétence
 Les composantes d’une compétence sont :
 la tâche attendue de l'apprenant en termes de production ou
d'activité assez complexe.
 Il peut s'agir de :
 résolution d'un problème ;
 créations nouvelles ;
 exécution d'une tâche courante ;
 action quelconque sur son environnement immédiat.
 la situation d'intégration ou les conditions d'exécution de la tâche
complexe.
3. Les caractéristiques d'une compétence sont :
 mobilisation d'un ensemble de ressources diverses : savoirs,
capacités, expériences, savoir-faire, savoir être, automatismes.
 caractère finalisé : la compétence doit avoir un sens et un but
utilitaire pour l'apprenant.
 lien avec une famille de situations significatives et
mobilisant l'apprenant au travail. Ces situations ne doivent
pas seulement être didactiques, mais également en rapport
avec la vie pratique de l’apprenant.
 évaluabilité par des situations problèmes et des critères
bien définis. Les compétences sont plus évaluables que la
capacité.
 en adéquation avec le programme et le cursus
d'apprentissage.
 caractère souvent disciplinaire : appartient souvent à une
discipline ou à un champ disciplinaire.
4. Types de compétences
 On distingue généralement deux types de compétence : les

compétences disciplinaires et les compétences transversales.
 

 a. Les compétences disciplinaires concernent les aptitudes qu'il


convient de développer pour résoudre les problèmes de la vie en
relation avec une discipline scolaire donnée (voir compétence de
base et compétence de perfectionnement).
 Parmi les compétences disciplinaires, on distingue les compétences

de base et les compétences de perfectionnement :
 

 La compétence pédagogique de base est celle qui doit être


nécessairement maîtrisée pour aborder sans problème les
apprentissages ultérieurs. Elle est toujours relative au contexte et au
moment de la formation. Elle met l'accent sur ce qui est strictement
indispensable à l'élève pour la suite du cursus.
 La compétence de perfectionnement ou d'extension vise le
dépassement. Elle constitue un plus à ce qui est exigé.
 L'objectif terminal d'intégration (OTI) est une macro compétence qui recouvre
l'ensemble des compétences (ensemble des savoirs, savoir-faire, savoir être)
d'un cycle.
 Il traduit le profil attendu de l'élève au terme d'un apprentissage dans un
domaine précis ou dans une discipline. Ses caractéristiques sont: être très
précis, évaluable, spécifique à un domaine ou un champ disciplinaire.
  
 b. Les compétences transversales peuvent s'appliquer à toutes les situations
de la vie, à l'école et en dehors de l'école. Elles sont aussi appelées «
compétences psychosociales », « compétences de vie courante », «
compétences sociales et relationnelles » ou « life skills ».
  
 En République Démocratique du Congo, le groupe d'experts du Ministère de
l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel a identifié 11
compétences psychosociales (voir annexes au module) que les jeunes doivent
développer pour faire face aux divers problèmes de la vie.
 Au regard de la situation générale de notre pays et particulièrement
de son système éducatif, l’acquisition des compétences ci-après
devra être privilégiée :
1.Capacité de communiquer
 La capacité de communiquer signifie être capable de s’exprimer
verbalement ou non verbalement, de façon appropriée à notre
culture et aux situations de la vie courante. Cela peut également
signifier être capable de demander des conseils quand cela s’avère
nécessaire (OMS, 1993).
2.Esprit critique et la capacité d’action
 L’esprit critique est la capacité à analyser les informations et les
expériences de façon objective. Il peut contribuer à l’amélioration de
la santé en nous aidant à reconnaître et à évaluer les facteurs qui
influencent nos attitudes et nos comportements comme les médias et
les pressions de nos pairs (OMS, 1993). La capacité d’action est
l’aptitude à traduire en actes les connaissances acquises dans toutes
les situations de la vie.
3. Identification et résolution des problèmes
 La République Démocratique du Congo traverse une
période extrêmement difficile de son histoire. Chaque
congolais rencontre de nombreux problèmes dans sa vie
quotidienne.
 « Apprendre à identifier les problèmes et à les résoudre nous
aide à trouver des solutions appropriées et à assurer notre
bien-être. Des problèmes personnels importants, laissés sans
solution, peuvent à la longue provoquer un stress et entamer
notre santé » (OMS, 1993).
4. Clarification des valeurs
 La société congolaise connaît depuis plus de deux décennies
une inversion quasi-totale des valeurs. Il convient de
développer chez l’enfant la capacité de discerner les
différentes valeurs et de les distinguer des anti-valeurs.
5. Esprit de créativité et d’initiative
 L’esprit de créativité et d’initiative nous permet d’explorer les
alternatives possibles face aux différents problèmes de la vie, de la santé,
de la société. Il nous permet de répondre de façon adaptée et avec
souplesse aux situations de la vie quotidienne.
6. Esprit du bien - être en adoptant un style de vie approprié
 La promotion du bien-être dépend à la fois de notre volonté et du style
de vie que nous menons. Il est donc essentiel d’en développer la pensée
et surtout d’adopter un style de vie susceptible d’en assurer la
promotion.
7. Expression et gestion des émotions
 Les émotions ont une influence énorme sur les comportements. Il est
utile de faire face à celles-ci, reconnaître les siennes et celles des autres.
Pour cela, il faut être capable de les exprimer et savoir quelles réactions
adopter.
 En effet, les émotions internes comme la colère ou la tristesse peuvent
avoir des effets négatifs sur notre santé, si nous ne réagissons pas de
façon appropriée (OMS).
8. Reconnaissance et gestion de stress
 Comme la République Démocratique du Congo connaît une crise
multiforme, plusieurs occasions peuvent générer le stress dans la vie
quotidienne. Il est donc important d’en connaître les sources, ainsi que
les effets et de savoir en contrôler le niveau. On peut dès lors agir sur les
sources, notamment par le changement de notre environnement physique
ou de notre style de vie, afin que les tensions créées par ce stress
inévitable ne donnent pas naissance à des problèmes de santé.
9. Entretien des relations interpersonnelles de qualité
 « Les aptitudes relationnelles nous aident à établir de bonnes relations
avec les gens que nous côtoyons. Cela signifie être capable de lier et de
conserver des relations amicales, ce qui peut être d’une grande
importance pour notre bien-être mental et social. Cela signifie également
garder de bonnes relations avec les membres de notre famille, source de
soutien social. Il s’agit aussi de savoir interrompre des relations d’une
manière constructive ». (OMS, 1993).
10.Confiance en soi
 L’épanouissement d’une personne repose sur la confiance
en soi. Cette confiance découle de la connaissance de son
propre caractère, ses forces et ses faiblesses, ses désirs…
Cela est une nécessité pour être efficace dans la vie.
11. Respect de l’environnement et du bien commun
 L’environnement a une influence énorme sur notre santé. Il
est important que nous puissions le respecter et le
maintenir dans un bon état pour notre bien-être.
 Le bien commun assure le bonheur de l’ensemble de la
société. Il est donc utile d’en assurer la protection et en
promouvoir le respect.
 FICHE PEDAGOGIQUE
1.Objectifs spécifiques :
 À l’issue de cette activité, le (la) participant (e) sera capable de (d’) :
 analyser la relation entre compétence, objectif et activité d’intégration ;
 découvrir les compétences disciplinaires ;
 analyser quelques situations d’intégration.
 construire des situations d’intégration.

2. Durée de l’activité : 200 minutes


3. Matériel didactique: fiche technique
4. Méthodes et techniques : Brainstorming, discussion dirigée, travail
individuel.
5. Déroulement de l’activité

N° Tâches Méthodes et Durée


techniques
1 Présenter l’activité et ses objectifs. Présentation 5’
2 Le formateur présente une étude de cas : cas d’école. Et demande aux participants de Discussion dirigée é0’
répondre à la question suivante : « d’après vous, quel enseignant est compétent pour
préparer les élèves à affronter la vie de tous les jours » ? (Cfr. fiche technique)

3 Les participants et le formateur apprécient et font la synthèse en définissant le concept Discussion dirigée 10’
"Compétence".
4 Le formateur écrit une compétence au tableau et l’analyse avec les participants en posant Discussion dirigée
20’
les questions suivantes (Cfr. fiche technique):
a. Quelle est la tâche proposée dans cette
compétence ?
b. La tâche proposée est-elle simple ou complexe ?
Peut-on la réaliser pendant une leçon ?
c. Quelles ressources (connaissances, actions et
interactions) faut-il mobiliser ?
d. Quelles sous-branches (contenus) sont nécessaires
à la réalisation de cette tâche ?
5 Le formateur propose une liste d’objectifs et demande aux participants de
Discussion 30’
répondre aux questions suivantes (Cfr. fiche technique) :
dirigée
a. Quels objectifs sont en rapport direct avec la
compétence analysée ci-haut ?
b. Quelles sous-branches (quels contenus) se rapportent à
ces objectifs ?
c. Quelle est la tâche précise définie (activité) dans chaque
objectif ?
d. Quel contenu (matière) est exprimé dans chaque
objectif ?
e. Etablissez l’arbre hiérarchique en rattachant les objectifs à
la compétence.
6 Le formateur écrit quatre compétences au tableau (voir fiche technique) Travail en 20’
correspondant aux trois types d’activités : activités instrumentales, d’éveil binôme
scientifique et d’éveil esthétique. Ensuite, il demande aux participants
répartis en sous-groupes, d’analyser une compétence en dégageant le
lien entre la compétence, les objectifs spécifiques et les contenus-
7 En plénière, le formateur demande à quelques rapporteurs de Discussion 40’
sous-groupes de présenter leurs productions. dirigée

8 Le formateur présente au T.N une situation d’intégration, en Discussion 30’


dégage les six caractéristiques et demande aux participants, dirigée
en sous-groupe, de construire 2 exemples d’une situation Travail de
d’intégration. groupe

9 En plénière, le formateur demande aux rapporteurs de sous- Discussion 25’


groupes de présenter leurs productions. dirigée

10 Questions de synthèse : Discussion 10’


Expliquez la relation qui existe entre compétence, objectif et dirigée
contenu.
Donnez les six caractéristiques d’une situation d’intégration
FICHE TECHNIQUE
 1. Etude de cas : cas d’une école ()

 Deux enseignants conversent


 L’enseignant dit : « j’enseigne ce qui est dans le
programme. Mes élèves font beaucoup d’exercices ».
 L’enseignante dit: « Moi aussi, je suis le programme.
Et tous mes élèves réutilisent ce qu’ils ont appris
dans des situations concrètes ».
 D’après vous, quel instituteur est compétent pour
préparer les élèves à affronter la vie de tous les
jours ?
 Xavier Roegiers, L’APC, qu’est-ce que c’est ?
2. DEFINITION
 COMPETENCE :
 La possibilité pour un individu de mobiliser un ensemble intégré de
ressources en vue de résoudre une tâche complexe.
 "la capacité qui permet de réaliser correctement une tâche complexe.
 La compétence n’apparaît que quand on est face à une situation
complexe.
 Ex. : un maçon, un pilote d’avion, un cuisinier, un mécanicien, dans
l’exercice de son métier.
 Ex : rouler à vélo à Kinshasa exige la maîtrise de toute une série des
capacités (pédaler,  respecter le code de la route, se maintenir en
équilibre…).
 La compétence ne s’établit pas en travaillant séparément chaque
capacité ; mais en les mettant en situation, sur le vélo (situation de vie
quotidienne pour mettre en jeu ses savoirs, savoir-faire et savoir-être).
3. ANALYSE DE LA RELATION COMPETENCE - OBJECTIFS -
CONTENU
  
 Pédagogie / 4è secondaire
  
 « Description du portrait et du comportement d’un enseignant »
 Analyse de la compétence de base
 Analyse des objectifs spécifiques (OS)
 Tâches :
 A partir des O.S. définis (cfr. liste),
 Déterminer ceux qui sont en rapport avec la compétence.
 Déterminer la tâche précise à faire pour chaque objectif.
 Dégager le contenu (matière) exprimé dans/par chaque objectif.
 Etablir un arbre hiérarchique en rattachant les objectifs à la compétence.
 Décrire l’objet de la pédagogie.
 Citer les sciences connexes à la pédagogie.
 Retracer l’histoire de la pédagogie.
 Citer les œuvres des grands pédagogues.
 Décrire les systèmes éducatifs traditionnels congolais et
africains.
 Enumérer et expliquer les différentes conceptions de
l’éducation.
 Donner les résultats d’une bonne éducation
 Citer les différents agents de l’éducation.
 Distinguer enseignant, moniteur, instituteur et éducateur.
 Donner les bases de la formation de l’enseignant.
 Donner les moyens de se perfectionner.
 Décrire les qualités d’un bon enseignant.
 Donner les caractéristiques d’efficacité des
enseignants.
 Définir la discipline à l’école.
 Citer les buts et les avantages de la discipline.
 Citer et décrire les agents et les bases de la
discipline.
 Définir le self - government.
 Définir l’organisation scolaire.
Compétence de Base Objectifs Contenus / Indications
Spécifiques matières méthodologiques

S’exprimer en français courant OS1 C1


(oralement et par écrit) OS2 C2
OS3 C3
N° OBJECTIFS SPECIFIQUES SOUS-BRANCHES
01 Reproduire oralement un petit texte Elocution
02 Prononcer correctement les mots Elocution / lecture
03 S’exprimer oralement de façon simple et claire Elocution
04 Saisir (le sens de) ce qu’on dit Elocution / Lecture
05 Lire couramment et correctement un texte Lecture
06 Dégager les principales idées du texte Lecture / analyse
07 Commenter un petit texte en français courant Lecture / analyse
08 Composer un petit texte en français Rédaction / Phraséologie /Orthographe.

09 Expliquer en ses propres mots un terme Vocabulaire


10 Expliquer les mots nouveaux contenus dans un texte / message. Vocabulaire

11 Raconter une petite histoire en français Elocution


12 Distinguer les différentes parties d’une phrase Analyse / Grammaire
13 Analyser les phrases simples Analyse / Grammaire
14 Identifier la nature grammaticale des mots Grammaire / Analyse 
15 Décomposer une phrase en ses éléments Grammaire /analyse/ Conjugaison

16 Ecrire correctement les mots courant qui ont les mêmes sons Orthographe
 ANALYSE DES OBJECTIFS SPECIFIQUES
(0S).
 Tâches : A partir des objectifs définis (Cfr. liste).
 déterminer ceux qui sont en rapport direct avec la
compétence.
 dire à quelle sous-branche de Français se rapporte
chaque objectif.
 déterminer la tâche ou l’activité (action) précise à
faire pour chaque objectif.
 dégager le contenu /matière exprimé dans /par
chaque objectif.
 établir un arbre hiérarchique en rattachant les
objectifs (OS) à la compétence (CB).
 EDUCATION CIVIQUE ET MORALE 2ème secondaire
 
 COMPETENCE DE BASE

 Dans une situation de vie sociale, l’apprenant devra vivre en


paix avec les autres en respectant leurs droits et en manifestant
ses vertus et devoirs vis-à-vis de la société.
 Tâches : pour cette compétence,
 Déterminer la tâche/ activité (comportement).
 Dire si la tâche / comportement est simple ou complexe.
 Dire ce qu’il faut (ressources à mobiliser) pour exercer cette
compétence (connaissance, actions, interactions, attitudes…).
 Déterminer les contenus spécifiques à la réalisation de cette
compétence.
N° OBJECTIFS SPECIFIQUES
01 Exercer et revendiquer ses droits.
02 Respecter les droits des autres.
03 Reconnaître ses droits et ses devoirs envers les autres.
04 Favoriser le climat de paix.
05 Valoriser les qualités des autres.
06 Respecter les opinions et le point de vue des autres.
07 Accepter les autres avec leurs différences
08 Respecter les lois du pays.
09 Respecter les institutions du pays
10 Développer les valeurs morales
11 Promouvoir les valeurs
12 Combattre les antivaleurs
13 Eviter toute sorte de violence
14 S’abstenir des actes de vandalisme et des actes obscènes dans la vie communautaire.
15 Faire preuve de générosité
16 Appliquer les principes élémentaires de la démocratie.
17 Eviter les occasions de conflit
18 Résoudre pacifiquement les conflits
19 Accueillir les idées des autres avec douceur et discernement
 Tâches : Parmi les objectifs :
 Déterminer ceux qui sont en rapport direct avec
la compétence.
 Déterminer l’activité (ou l’action) ou la tâche
précise à faire pour chaque objectif.
 Dégager le contenu-matière exprimé dans chaque
objectif.
 Identifier les contenus /matière exprimés dans
chaque objectif.
 DESSIN 1ere année
  
 COMPETENCE DE BASE
 Dans une situation quelconque, l’apprenant devra être
capable de dessiner, d’après nature en copiant un modèle
ou en représentant un objet réel devant la classe.
 Tâches : Pour cette compétence,
 Déterminer la tâche/ activité (comportement).
 Apprécier si la tâche est simple ou complexe
 Déterminer les ressources à mobiliser pour amener
l’apprenant à exercer la compétence.
 dégager le contenu permettant d’exercer la compétence.
N° OBJECTIFS SPECIFIQUES
01 Dessiner les objets usuels de forme géométrique quelconque (caisse, meuble, bouteille …)
02 Dessiner les objets rectilignes (livre, boîte, pierre).
03 Reproduire des croquis rapides et schématiques.
04 Représenter les objets de face ou de profil.
05 Représenter schématiquement les objets et les activités
06 Collationner les illustrations de couleur.
07 Reproduire un modèle d’illustration décorative.
08 Illustrer les sujets empruntés à la flore et à la faune.
09 Réaliser les modèles d’ornement
10 Illustrer les croquis en rapport avec la lecture, les contes…
11 Réaliser les compositions décoratives.

12 Composer les couleurs.


13 Harmoniser les couleurs et les nuances utilisées.
14 Dégager quelques règles simples relatives au dessin.
 Contenus :
 dessin d’après nature.
 dessin d’illustration et de documentation.
 composition décorative.
 COMPETENCE DE BASE SCIENCES NATURELLES
 Secondaire Général

 Dans une situation de vie courante, l’apprenant devra être


capable d’expliquer le fonctionnement du corps humain en
tenant compte de l’importance de chaque organe
 Tâches : Pour cette compétence,
 Déterminer la tâche/ activité.
 dire si la tâche est simple ou complexe
 dire ce qu’il faut (ressources à mobiliser) pour amener
l’apprenant à exercer la compétence (connaissances, actions,
interactions).
 déterminer la (les) sous-branche (s) nécessaire (s) à la
réalisation de cette compétence.
N° OBJECTIFS SPECIFIQUES

01 Observer et décrire le corps humain.

02 Citer les différentes parties du corps humain.

03 Identifier les organes associés à ces parties.

04 Décrire le squelette.

05 Distinguer les différents os.

06 Dire le rôle des muscles.

07 Dire le rôle de différents systèmes (appareils) du corps humain.

08 Citer et situer les différentes parties de l’appareil digestif, respiratoire, circulaire, excrétoire.

09 Expliquer le fonctionnement des différents appareils

10 Expliquer le rôle et le fonctionnement de chaque organe de sens.


 Tâches : Parmi les objectifs.
 Déterminer ceux qui sont en rapport avec la compétence.
 Dire à quelle sous-branche des Sciences Naturelles ou de
français se rapporte chaque objectif.
 déterminer la tâche ou l’activité précise pour chaque objectif
 dégager le contenu / matière

I. INTEGRATION
  
 Intégrer : mettre en lien des savoirs, savoir-faire et savoir-être
de manière coordonnée en vue de résoudre une situation-
problème.
 L’intégration  permet de mettre en œuvre ce qu’on apprend à
l’école dans des situations réelles de la vie courante.
 Intégrer, c’est :
 articuler les apprentissages acquis de manière
séparée, c’est-à-dire mettre en commun, en rapport
ou en réseau ;
 coordonner ces apprentissages ;
 les polariser en vue de résoudre un problème.
  
 On intègre face à : - une situation-complexe (une
situation-problème, une situation de communication).
 Intégration : l’intégration vient après l’installation
des ressources, après
 l’apprentissage de plusieurs savoirs.
 II.1. CARACTERISTIQUES D’UNE SITUATION
D’INTEGRATION

 Originalité : inédite, nouvelle par rapport à ce qui a été


enseigné.
 Requiert la mobilisation de plusieurs ressources (Savoir,
Savoir-faire, Savoir-être, Expériences) suscitant
l’intégration et non la juxtaposition.
 Solution non acquise à l’avance et débouchant sur une
production personnelle.
 Significative pour l’apprenant ayant un but opérationnel et
en adéquation avec les objectifs pédagogiques.
 Défi pour l’apprenant et ses savoirs.
 Défi franchissable.
 II.2. COMPETENCES DISCIPLINAIRES

 Dans toutes les disciplines, l’apprenant doit posséder


des compétences de base.
 Ex : Français 2e Secondaire : " Produire un énoncé
de base en réponse à une demande d’information".
 Que doit posséder l’élève pour mettre en œuvre cette
compétence ?
 des savoirs sur la langue française : connaissance des mots,
construction des phrases, prononciation des mots …et des savoirs sur
l’information demandée.
 des savoir-faire : utiliser les savoirs, les combiner
 des savoir-être  : comportement individuel ou social.
II.3. DIFFERENCES ENTRE : SITUATION
DIDACTIQUE ET SITUATION
D’INTEGRATION.
i. Situation didactique : permet d’introduire un nouveau
savoir ou un nouveau savoir-faire. C’est une situation
dans laquelle l’apprenant construit son savoir : il
manipule, cherche, découvre, pratique pour mieux
comprendre.  
 Exemples :
 apprendre les fractions,
 apprendre l’addition,
 lire à voix haute,
 etc.…
ii. Situation d’intégration : permet d’exercer la
compétence, met en œuvre ce qui a été appris au
terme d’un processus d’apprentissage. Elle
permet à l’apprenant d’affronter un problème de
vie courante.
 Exemples :

 rédiger une lettre ;

 résoudre un problème d’achat et/ou de vente

impliquant la remise de monnaie.


II.4. CONDITIONS POUR CONSTRUIRE UNE SITUATION
INTEGRATION PREALABLES

 Contexte (s) : définit l’environnement dans lequel se déroule la situa-


 tion.
 Support (s) : Texte, dessin etc.… fournissant à l’élève des informations
ou données à exploiter pour résoudre la situation.
 Consigne (s) : ensemble d’instructions de travail données à l’apprenant
pour exécuter la tâche.
 Elle doit être : claire, complète et concise.
 II.5. CRITERES DE L’INTEGRATION
 Tâche complexe ne signifie pas compliquée, c’est une activité véritable
()
 Tâche à résoudre individuellement ou en petits groupes.
  
 Tashar EL AMRI, Module de formation des encadreurs d’enseignants,
EPSP / CTB, Décembre 2007
 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 
 E. DE CORTE & Cie, Les fondements de l’action didactique, Bruxelles,
A. De Boeck, 1979.
  
 M. MINDER, Didactique fonctionnelle, Objectifs, Stratégies,
Evaluation, A. De Boeck Université,
 Paris, Bruxelles, 1996.
  
 R. NGONGO DISASHI, Bases scientifiques de l’Inspection, Module de
formation, UNESCO –
 PASE, 2008.
  
 Programme national de l’enseignement primaire, UNESCO – EPSP,
2005
  
 X. ROEGIERS, L’A.P.C. Qu’est ce que c’est?, EDICEF, 2006

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