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Les apports des TIC à l’apprentissage

… ce qu’en pensent les enseignants qui utilisent les ateliers


d’informatique avec leurs élèves

Analyse qualitative menée au niveau de l’enseignement secondaire supérieur de Genève,


dans le cadre du projet ‘Apprendre à Communiquer.

Mémoire de Diplôme d’Etude Supérieure Spécialisée


TECFA

Directeur de mémoire :
Daniel PERAYA, MER à TECFA
Membres du jury : Catherine BULLAT-KOELLIKER
Bernadette CHARLIER, Professeur à l’Université de Fribourg STAF GINA
Nathalie DESCHRYVER, Assistante à TECFA Octobre 2003
Les apports des TIC à l’apprentissage / Plan de présentation

Plan de présentation :

1- Contexte de la recherche
2- Question et hypothèses
3- Cadre théorique
4- Démarche méthodologique
5- Traitement des données
6- Résultats
7- Conclusions
8- Critiques et perspectives
2
Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche

1- Contexte de la recherche

Stage de formation STAF (septembre 2001 - octobre 2002)


 Département de l’Instruction Publique (DIP), au niveau de
l’enseignement secondaire supérieur de Genève (postobligatoire), dans le cadre
du projet ‘Apprendre à Communiquer’.

‘Apprendre à Communiquer’ : projet destiné à équiper en matériel


informatique les 3 degrés de l’enseignement publique du canton de Genève et
d’assurer la formation des enseignants.

3
Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche

Schéma : contexte institutionnel du projet ‘Apprendre à Communiquer’


PROJET
APPRENDRE à COMMUNIQUER
1999 –2002 (2003)

GIPO : Groupe Informatique duPostobligatoire


Directeurs de chaque école Chargé de mission Représentant CPTIC

GROUPE APPRENDRE À COMMUNIQUER


1 Chef de projet par école Chargé de mission Représentant
(enseignant de l’école) CPTIC

Ens. Autres:
Collèges Ecoles Technique SCAI Direction
Collèges Ecoles de Culture Générale
EET SGIPA
Postobligatoire Commerce Générale EAD IFMES DGPO
CEC ECG CEPTA COPAD

Cycle d’Orientation
Centre
Pédagogique
pour les TIC
Ecole Primaire
CPTIC 4
Les apports des TIC à l’apprentissage / 2- Question et hypothèses

2- Question et hypothèses
Question de recherche :
 Quel est le point de vue des enseignants, utilisant les TIC
avec leurs élèves, sur les apports de ces pratiques à
l’apprentissage ?

Hypothèses :
l’usage des technologies favoriserait des approches pédagogiques
plus actives, voire socio-constructivistes, elles susciteraient une
évolution des pratiques pédagogiques dans ce sens (pôle enseignement) ;

l’utilisation des TIC permetterait aux élèves d’être plus actifs,


productifs et créatifs, certaines compétences touchant la coopération,
la communication, la méthodologie et la réflexivité seraient
5
renforcées grâce à ces pratiques (pôle apprentissage).
Les apports des TIC à l’apprentissage / 3- Cadre théorique

3- Cadre théorique
1- Les technologies dans la société
2- Le monde de l’enseignement
3- Le changement en éducation
4- L’innovation dans l’enseignement
5- L’intégration des TIC dans l’enseignement
6- Les TIC et la pédagogie
7- L’apprentissage et les TIC
8- Evaluation et/ou soutien de projet innovants
6
Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique

4-1 Démarche méthodologique : Analyse qualitative

Quelles étapes ?

1- Centration et délimitation du travail

2- Recueil des données : entretiens avec les enseignants selon le canevas en annexe
3- Transcriptions des entretiens enregistrés
4- Traitement des données et rédaction d’un rapport intermédiaire, parties A
et B du canevas
5- Elaboration et vérification de premières conclusions

6- Nouvelles lectures, nouveaux éclairages sur les données récoltées


7- Analyse des données – partie C et croisement avec des éléments de B
8- Rédaction de mon mémoire
7
Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique

4-2 Cadre conceptuel  canevas des sujets d’entretien


Projet « Apprendre à Communiquer » PO/DIP Genève

Point qui a ECOLES : Collèges, CEC, ECG, EET, EAD, CEPTA, Lullier, SCAI, SGIPA, IFMES, COPAD.
pris une ENSEIGNANTS : COMPETENCES développées par les élèves :
grande place Partie A
Partie C
dans CARACTERISTIQUES personnelles :
-situation professionnelle (matière enseignée, INTELLECTUELLES et METHODOLOGIQUES
l’expression ancienneté). - utiliser l'information :s'approprier l'information, en reconnaître les diverses
des - formation (TIC, pédagogies...). sources, en tirer profit.
- point de vue par rapport aux TIC dans - exercer son jugement critique : construire son opinion, exprimer son
enseignants ! l’enseignement , à l’innovation et sa gestion. jugement, le relativiser…
- types d’échanges à propos des TIC. - se donner des méthodes de travail efficaces : analyser la tâche à
Partie B accomplir et l'objectif à atteindre, s'engager dans la démarche, analyser sa démarche
pendant son déroulement, accomplir sa tâche.
ACTIVITES PEDAGOGIQUES ‘TIC’ :
- exploiter les TIC de façon appropriée : s’approprier les TIC, les utiliser
- place des TIC dans l ’enseignement
pour effectuer une tâche, en évaluer l’efficacité.

- contenu du travail (disciplinaire,


PERSONNELLES et SOCIALES
pluridisciplinaire, transdisciplinaire)
- mettre en œuvre sa pensée créatrice : s’imprégner des éléments d ’une
situation, imaginer des façons de faire, adopter un fonctionneme nt souple, s’engager
- type d’activité (bureautique, logiciels, dans une réalisation.
recherche et activités didactiques sur le Web, - structurer son identité : s’ouvrir aux stimulation environnantes, prendre
construction de site, communication...)
conscience de sa place parmi les autres, mettre à profit ses res sources personnelles.
- coopérer : interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes, con tribuer
- mode de travail des élèves
au travail collectif, tirer profit du travail en coopération
(individuel, à plusieurs élèves, en réseau…)
- communiquer efficacement : établir l’intention de la communication, choisir
le mode de communication, réaliser la communication
- type de pédagogie
(différenciée, par projet, par résolution de
problème, apprentissage contextualisé ,
METACOGNITIVES* :
collaboratif ) - résolution de problèmes : analyser les éléments de la situation, imaginer des
pistes de solution, les mettre à l’essai, évaluer sa démarche, a dopter un
- évolution pédagogique fonctionnement souple.
(méthodologie, didactique, * connaissances de son fonctionnement cognitif et de celui d'autru i
relation maître -élève, REPRESENTATIONS (par rapport à soi -même, au problème et aux stratégies)
rapport au temps et à l'espace, des ENSEIGNANTS *mécanismes de régulation (anticiper / planifier / contrôler, corriger /
sur
changement conceptuel...) généraliser, transférer)
8
l’APPRENTISSAGE
Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique

4-3 Démarche méthodologique


Pôle
INTELLECTUEL

3 Schémas sur l’apprentissage : CONNAISSANCES METHODOLOGIE


Exploiter l'information Exploiter les TIC

 Listes de compétences Exercer son jugement critique Se donner des méthodes


de travail efficaces

transversales établies par Pôle


INDIVIDUEL
Résoudre des problèmes

Coopérer
Pôle
SOCIAL

le Ministère de l’Education
Mettre en œuvre
sa pensée créatrice

Communiquer

du Québec (2001)
Structurer son identité de façon adéquate

CREATIVITE COMMUNICATION

Pôle
EMOTIONNEL

 Rapport Socrates-Mailbox (1998)


Connaissances
déclaratives Pôle
Connaissances
 Article de M. Lebrun (2001)
INTELLECTUEL procédurales
SAVOIR
SAVOIR SAVOIR-FAIRE Connaissances Connaissances
Pôle
déclaratives procédurales
CONNAISSANCES INTELLECTUEL
Apprentissage METHODOLOGIE
digital / analogique SAVOIR
SAVOIR SAVOIR-FAIRE
compétences de
démarche de
CONNAISSANCES haut niveau à METHODOLOGIE
recherche dans
Gestion des erreurs exercer
l'apprentissage
Confiance-contrôle importance des importance
SAVOIR- -normes ressources à d ’une construction,
disposition d ’une production
DEVENIR ANALYSER
APPRENTISSAGES rôle catalyseur des
Pôle Pôle connaissances
IMPLICITES rôle du contexte
INDIVIDUEL SOCIAL antérieures INFORMER PRODUIRE et de l ’expérience
Apprentissage de Collaboration et concrète
Confiance des enseignants l’autonomie travail d’équipe Pôle rôle de la réflexion Pôle
et autonomie des élèves sur l ’apprentissage
INDIVIDUEL (caractère méta) SOCIAL
Plaisir-rêve Relations / pouvoir
Magie, enchantement -transgression caractère interactif et
Rites de communication, caractère personnel MOTIVER INTERAGIR
des ordinateurs conventions de l'apprentissage coopératif de
IRC et l'apprentissage
jeu identitaire
CREATIVITE Gestion de l’incertitude COMMUNICATION changement conceptuel lien entre projet
(prise de conscience, personnel,
déséquilibre, professionnel
Pôle reformulation) et d’étude
EMOTIONNEL
EMOTIONNEL CREATIVITE COMMUNICATION

SAVOIR-ETRE SAVOIR-ETRE
SAVOIR-ETRE
9
SOI-MEME ENSEMBLE Pôle
EMOTIONNEL
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRE SAVOIR-ETRE
SOI-MEME SAVOIR-ETRE ENSEMBLE
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données

5- Traitement des données récoltées  Codification des transcriptions


d’entretiens

13 ) Synthèse de l'entretien avec Bernadette GASPOZ - Collège de SAUSSURE -


18/04/02
Références Transcription de l'entretien
à la grille
d'entretien (mes questions/commentaires entre parenthèses et en italique)
1 A11 (Vous êtes enseignante d'histoire au collège de Saussure et formatrice à l'IFMES)
J'enseigne depuis une dizaine d'année dans ce collège
2 Je me suis mise aux TIC par intérêt et par curiosité, par intérêt personnel d'abord et
A21 disciplinaire ensuite.
Dans un premier temps j'ai suivi des formations personnelles, mais pas beaucoup du
DIP. Ensuite j'ai suivi quelques formations continues en histoire et informatique.
3 A31 Très vite je me suis rendue compte qu'Internet était une source documentaire
passionnante. Très vite c'est devenu indispensable pour mon travail, pour trouver de la
documentation, pour faire mes cours, voir ce que d'autres profs faisaient ailleurs au
Canada, en France, pour communiquer avec d'autres pour la recherche documentaire et
automatiquement j'en suis venue à m'y intéresser pour l'utiliser avec les élèves. A partir
de là j'ai commencé à travailler avec mes élèves dans ce domaine.
4 B11 Je fais généralement une séquence importante par année avec mes classes, pas toutes les
années, mais maintenant de plus en plus.
5 B21 Par exemple cette année avec les 4ème, j'ai traité la mondialisation économique, on a
B33 étudié toutes les organisations supra nationales, ONU, OMC… et toutes les
C11 organisations alternatives de ce type. Chaque élève a travaillé sur Internet. Ils vont sur
C12 les sites des organisations avec une grille à remplir, un tableau à double entrée :
C22 objectifs de l’organisation, développement historique, raisons de sa naissance,
organigramme, qui fait quoi et pourquoi. Les élèves devaient faire leur propres
recherches sur les sites directement. Dans un 2ème volet, on a fait la même démarche
avec les sites alternatifs : ATTAC, Paysans sans terre, Commerce équitable,
Greenpeace et on retravaillait ce matériel en classe à partir de ces éléments. 10
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données

5- Classification des unités textuelles  Tableau reprenant les codes des


unités de texte et les additionnant, pour
chaque item et chaque enseignant.

B ) ACTIVITES TIC 8… 9… 10… 11… 12… 13…

B-2 Contenu du travail avec les TIC


4/5/6/7/ 6/7/8/9/
8/9a/9b/16 10/11/12/13/23/18/19
B-2-1 disciplinaire /21/22/ 10 / 11 51/ 1 6/8/ 2 13/5/ 2 5/32/33/34/ 4
B-2-2 transdisciplinaire 2
B-2-3 pluridisciplinaire 5/6/7/ 3 11/19/ 2
TOTAL 2 10 11 1 2 5 6

B-4 Mode de travail


B-4-1 individuel
B-4-2 plusieurs élèves de la même classe 14/ 1 64/37/ 2 32/ 1 48/ 1 22/23/29/43/ 4

B-4-3 en réseau (avec élèves d'autres classes) 36/ 1 7/ 1 64/ 1


TOTAL 1 1 2 2 1 5

B-5 Type de pédagogie


B-5 remarques générales 48/51/ 2 39/60/ 2 40/ 1
B-5-1 différenciée 3
B-5-2 par projet 22/ 1 32/52/60/ 70/ 4 39/20/ 2
B-5-3 par résolution de problèmes 64/66/ 2 10/71/ 2
B-5-4 apprentissage collaboratif 2 X/ 1 X/ 1 22/44/ 2
11/12/20/23/
B-5-5 apprentissage contextualisé 56/36/ 2 9/18/28/29/ 8
TOTAL 5 5 3 7 3 12
B-6 Evolution pédagogique/TIC 26/67a/36a/55/56/6/7
/9/11/15/16/
17/26/29/18
4/5/6/7/8/9/ /39/40/53a 53/55/72/50/ 9/10/16/18/ 35/37/36/
28a/29/30/ /53b/53c/60 /61/62/64 66/70/65/52/ 43/4/11/13/ 18/6/17/21
B-6-1 méthodologie / didactique 6 28/56/14/ 12 /65/66/ 26 63/ 9 29/21/ 2 14/24/ 10 /49/9/73/62 /75/ 12
B-6-2 rapport au temps 56/ 1 63/ 1 8/7/ 2
B-6-3 rapport à l'espace 63/65/ 2 8/47/ 2
B-6-4 relation maître-élève 27a/27b/ 2 73/74/ 2 13/16/8/ 3
B-6-5 changements conceptuels 48/ 1 26/ 1 19/ 1
B-6-6 évaluation 17/ 1 72/ 1 42/43/ 2 35/ 1 60/ 1
TOTAL 6 16 28 15 4 11 21
TOTAL par enseignan, partie B 21 39 61 43 26 32 68

11
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données

5- Synthèse des données  Tableau synthétisant le nombre d’unités de texte


pour chaque item et chaque enseignant.

Unités
C) APPORT des TIC à l'APPRENTISSAGE texte
C-1 Compétences INTELLECTUELLES TOTAL
C-1-1 Utilisation de l'information 26
C-1-2 Jugement critique 38
TOTAL partie C-1 64
C-2 Compétences METHODOLOGIQUES
C-2-1 Méthodes de travail efficaces 14
C-2-2 Exploitation des outils informatiques 16
TOTAL partie C-2 30
C-3 Compétences PERSONNELLES
C-3-1 Pensée créatrice 15
C-3-2 Structure identité 67
TOTAL partie C-3 82
C-4 Compétences SOCIALES
C-4-1 Coopération 32
C-4-2 Communication 19
TOTAL partie C-4 51
C-5 Compétences METACOGNITIVES
C-5-1 Résolution de problèmes 12
C-5-2 Méta-connaissances 6
C-5-3 Contrôle exécutif 8
TOTAL partie C-5 26 12
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement - analyse des données

5- Croisement des données B et C : enseignement–apprentissage


 Schéma ‘enseignement  apprentissage’ :
Quelles sont les incidences des pratiques domaines de la partie B (enseignement) mis en
pédagogiques liées aux TIC, sur relation avec ceux de la partie C (apprentissage).
l’apprentissage des compétences des
élèves ?

Pôle APPRENTISSAGE
(partie C)
Pôle ENSEIGNEMENT
(partie B) Compétences INTELLECTUELLES
apprendre à utiliser l'information
Contenu du travail avec les TIC développer son jugement critique
disciplinaire
transdisciplinaire
pluridisciplinaire Compétences METHODOLOGIQUES
utiliser des méthodes de travail efficaces
exploiter efficacement les outils
informatiques
Mode de travail des élèves
Type deindividuel
pédagogie
à plusieurs élèves de la même classe
différenciée Compétences PERSONNELLES
avec des élèves
par d'autres
projet classes (réseau) mettre en œuvre sa pensée créatrice
par résolution de problèmes structurer son identité
apprentissage collaboratif
apprentissage contextualisé
Type de pédagogie
différenciée Compétences SOCIALES
par projet apprendre à coopérer
par résolution de problèmes communiquer efficacement
apprentissage collaboratif
apprentissage contextualisé Compétences METACOGNITIVES
résoudre des problèmes
développer des méta-connaissances
effectuer un contrôle exécutif
13
Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement - analyse des données

5- Croisement des données B et C : enseignement–apprentissage

 Tableau répartissant les unités de texte de la partie B (enseignement) pour


chaque compétences de la partie C (apprentissage).

C-1 Compétences C-2 Compétences C-3 Compétences C-4 Compétences SOCIALES C-5 Compétences METAC
INTELLECTUELLES METHODOLOGIQUES PERSONNELLES
apprendre à développer utiliser méthodes de exploiter mettre en œuvre sa structurer son apprendre à communiquer résoudre des
utiliser jugement critique travail efficaces efficacement les pensée créatrice  identité coopérer efficacement problèmes
l'information outils
informatiques

C11 C12 C21 C22 C31 C32 C41 C42 C51


Contenu du travail :
disciplinaire 8-1/ 8-2/ 8-3/ 9 13-11/ 1 8-3/ 13-6/ 9-9/ 3 8-3/ 9-9/ 2 9-9/ 1 13-7/ 1 2-8/ 1 13-7/ 1
8-4/ 13-6/ 13-
7 / 2-8/ 9-9/ 14-
10/
transdisciplinaire 13-11/ 13-8/ 2 13-8/ 1 13-8/ 1 13-8/ 1 13-8/ 1 12-2/ 13-8/ 2
pluridisciplinaire 13-12/ 1 12-12/ 1 12-12/ 2-13/ 2- 3 2-13/ 1
14/
Mode de travail des
élèves :
individuel
à plusieurs élèves de la 10-2/ 9-5/ 2 9-5/ 2 10-2/ 1 10-2/ 16-4/ 9- 3 X-1/ 10-2/ 6- 4 10-2/ 6-3/ 16- 5 X-1/ 10-2/ 6- 7 10-2/ 6-3/ 16- 5 X-1/ 10-2/ 6- 4
même classe 5/ 3/ 9-7/ 4/ 9-5/ 9-7/ 3/ 16-4/ 9-5/ 9- 4/ 9-5/ 9-7/ 3/ 9-5/
7/ 13-8/
avec des élèves d'autres
classes (réseau)

14
Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats

6-1 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE


L’utilisation des TIC dans l’enseignement , tel que décrit par les enseignants de matières ‘humaines’
du secondaire supérieur, aurait des bénéfices en premier lieu dans le domaine des :

Compétences PERSONNELLES, notamment au niveau de la valorisation des élèves et


de leur motivation, ainsi que dans leur apprentissage à gérer le plaisir, le rêve, la
transgression… et l’incertitude.
Unités

C-3 Compétences PERSONNELLES texte

C-3-2 Structure de l’identité de l’élève


généralités 6

C-3-2-1 s'ouvrir aux stimulations environnantes, MOTIVATION 11

C-3-2-2 prendre conscience de sa place parmi les autres, CITOYENNETE 6

C-3-2-3 mettre à profit ses ressources personnelles, VALORISATION 12

C-3-2-4 relier projet d'étude avec projet personnel/professionnel 3

C-3-2-5 apprendre l'autonomie 5

C-3-2-6 Intégrer des apprentissages implicites 7

C-3-2-7 gérer l'incertitude 8

C-3-2-8 gérer le plaisir, le rêve, la transgression… 9

TOTAL 67
15
Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats

6-2 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE


L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait des bénéfices en deuxième lieu dans le domaine des :

Unités
Compétences INTELLECTUELLES,
C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES texte
dans la recherche d’informations mais
C-1-1
Utilisation de l'information
TOTAL aussi au niveau de la mémorisation,
C-1-1-1 rechercher l'information 17 ainsi que dans la contruction de leur
C-1-1-2 s'approprier l'information 1 jugement critique (surtout décrit par les
C-1-1-3 en reconnaître les sources 1 enseignants d’histoire).
C-1-1-4 l'articuler avec ses connaissances antérieures 1

C-1-1-5 en tirer profit 1 Unités


C-1-1-6 compréhension-mémorisation 5 C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES texte
TOTAL 26
C-1-2 TOTAL
Jugement critique
C-1-2-0 démarche d'analyse critique 14

C-1-2-1 construire ses arguments 4

C-1-2-2 en reconnaître les sources 2

C-1-2-3 exprimer son opinion 4

C-1-2-4 le relativiser en fonction d'autres éclairages 14

TOTAL 38

16
Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats

6-3 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE


L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait aussi des bénéfices dans les domaines des :

Unités
C) APPORT des TIC à l'APPRENTISSAGE texte
C-1 Compétences INTELLECTUELLES TOTAL
C-1-1 Utilisation de l'information 26
C-1-2 Jugement critique 38
TOTAL partie C-1 64
Compétences SOCIALES, particulièrement
C-2 Compétences METHODOLOGIQUES au niveau de la coopération instaurée entre
C-2-1 Méthodes de travail efficaces 14 les élèves d’une même classe qui travaillent à
C-2-2 Exploitation des outils informatiques 16 deux sur une machine.
TOTAL partie C-2 30
C-3 Compétences PERSONNELLES
C-3-1 Pensée créatrice 15 Les activités liées à la communication
C-3-2 Structure identité 67 ne sont encore que très peu
TOTAL partie C-3 82
développées.
C-4 Compétences SOCIALES
C-4-1 Coopération 32
C-4-2 Communication 19
TOTAL partie C-4 51 Compétences MÉTHODOLOGIQUE et
C-5 Compétences METACOGNITIVES
RÉFLEXIVES, peu décrites par les
C-5-1 Résolution de problèmes 12
C-5-2 Méta-connaissances 6
enseignants comme les aspects créatifs
C-5-3 Contrôle exécutif 8 des activités pédagogiques. 17
TOTAL partie C-5 26
Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats

6-4 Résultats de l’analyse des données sur l’ENSEIGNEMENT


Les activités pédagogiques liées aux TIC, proposées par les enseignants, ont des incidences sur les
compétences des élèves.
C-1 Compétences C-2 Compétences C-3 Compétences C-4 Compétences C-5 Compétences
INTELLECTUELLES METHODOLOGIQUES PERSONNELLES SOCIALES METACOGNITIVES
TOTAL
apprendre à développer utiliser exploiter mettre en structurer apprendre communiquer résoudre des développer effectuer un
utiliser jugement méthodes de efficacement œuvre sa son identité à coopérer efficacement problèmes des méta- contrôle
information critique travail les outils pensée connaissances exécutif
efficaces informatiques créatrice
C11 C12 C21 C22 C31 C32 C41 C42 C51 C52 C53

Contenu du travail :
disciplinaire 9 1 3 2 1 1 1 1 1 3 23

transdisciplinaire 2 1 3

pluridisciplinaire 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 14
Mode de travail des
élèves :
individuel
0
à plusieurs élèves de
2 2 1 3 3 4 5 4 4 4 3 35
la même classe
avec des élèves
d'autres classes 0
(réseau)
Type de pédagogie :
différenciée 1 1 1 3

par projet 4 3 6 6 5 8 4 4 5 5 5 55
par résolution de
2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
problèmes
apprentissage
1 4 5
collaboratif
apprentissage
contextualisé
7 5 1 2 2 9 2 1 2 18 31
Les apports des TIC à l’apprentissage

Schéma sur l’apprentissage :  Listes de compétences transversales


établies par le Ministère de l’Education du
Québec (2001)

Pôle
INTELLECTUEL

CONNAISSANCES METHODOLOGIE
Exploiter l'information Exploiter les TIC

Exercer son jugement critique Se donner des méthodes


de travail efficaces

Pôle Résoudre des problèmes Pôle


INDIVIDUEL SOCIAL
Coopérer
Mettre en œuvre
sa pensée créatrice

Communiquer
Structurer son identité de façon adéquate

CREATIVITE COMMUNICATION

Pôle
EMOTIONNEL

19
Les apports des TIC à l’apprentissage

Schéma sur l’apprentissage :  compétences décrites dans le rapport


Socrates-Mailbox (1998)

Connaissances Connaissances
Pôle
déclaratives INTELLECTUEL procédurales
SAVOIR
SAVOIR SAVOIR-FAIRE

CONNAISSANCES Apprentissage METHODOLOGIE


digital / analogique

Gestion des erreurs


Confiance-contrôle
SAVOIR- -normes
DEVENIR
APPRENTISSAGES
Pôle Pôle
IMPLICITES
INDIVIDUEL SOCIAL
Apprentissage de Collaboration et
Confiance des enseignants l’autonomie travail d’équipe
et autonomie des élèves

Plaisir-rêve Relations / pouvoir


Magie,
Magie, enchantement
enchantement -transgression
Rites de communication,
des
des ordinateurs
ordinateurs conventions
IRC et
jeu identitaire
CREATIVITE Gestion de l’incertitude COMMUNICATION

Pôle
EMOTIONNEL
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRE SAVOIR-ETRE 20
SOI-MEME SAVOIR-ETRE
SAVOIR-ETRE ENSEMBLE
Les apports des TIC à l’apprentissage

Schéma sur l’apprentissage :  compétences décrites par M. Lebrun


(2001)

Connaissances Connaissances
Pôle
déclaratives INTELLECTUEL
procédurales
SAVOIR
SAVOIR SAVOIR-FAIRE
compétences de
démarche de
CONNAISSANCES haut niveau à METHODOLOGIE
recherche dans
exercer
l'apprentissage
importance des importance
ressources à d ’une construction,
disposition ANALYSER d ’une production
rôle catalyseur des
connaissances
rôle du contexte
antérieures INFORMER PRODUIRE et de l ’expérience
concrète
Pôle rôle de la réflexion Pôle
sur l ’apprentissage
INDIVIDUEL (caractère méta) SOCIAL

caractère personnel caractère interactif et


MOTIVER INTERAGIR
de l'apprentissage coopératif de
l'apprentissage

changement conceptuel lien entre projet


(prise de conscience, personnel,
déséquilibre, professionnel
reformulation) et d’étude
CREATIVITE COMMUNICATION

Pôle
EMOTIONNEL
EMOTIONNEL
SAVOIR-ETRE SAVOIR-ETRE 21
SOI-MEME SAVOIR-ETRE ENSEMBLE
Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions

7- Conclusions, réponses à la question de départ :

Les enseignants qui utilisent les TIC avec leurs élèves


constatent des bénéfices au niveau :

 de leurs compétences PERSONNELLES


(motivation et valorisation des élèves)

 de leurs compétences INTELLECTUELLES (recherche et


traitement de l’information, jugement critique)

 de la COOPÉRATION directe (entre les élèves et avec l’enseignant)

22
Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions

7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle apprentissage) :

 l’utilisation des TIC permet aux élèves d’être plus actifs et de se


sentir valorisés par leur réalisations techniques ;
 leurs capacités à être productifs dépend :
- de leur alphabétisation informatique (très inégale)
- des activités pédagogiques proposées (la réalisation de produits n’est pas
fréquente suivant les enseignants et le type d’approche de l’établissement)

 leurs compétences créatives ne sont que rarement prises en compte ;

 la coopération et la communication directes sont renforcées avec


l’utilisation des TIC, mais elle se vivent au sein de la classe et rarement
à distance avec des outils technologiques ;
 l’intérêt méthodologique des pratiques liées aux TIC semble
reconnu, mais l’importance que lui accorde les enseignants est très
inégale ;
 la réflexivité est un champ encore désert !!! 23
Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions

7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle enseignement) :

 l’usage des technologies semble favoriser des approches


pédagogiques plus actives et elles suscitent une évolution des pratiques
dans ce sens ;

 mais le changement est lent pour des raisons liées aux


caractéristiques de l’enseignement (en général, et de ce niveau en particulier
en tenant compte aussi du contexte genevois bousculé par certains changement
institutionnels) ainsi qu’aux représentations, habiletés et attitudes des
enseignants (même si les ressources institutionnelles mises en place sont favorisent
l’intégration des TIC, elles pourraient être plus axées sur un soutien concret au
développement de certaines activités pédagogiques) .

 la notion de socio-constructivisme n’est pas une référence citée par


les enseignants, leurs approches pédagogiques semblent en général
très pragmatiques.
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Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables

8- Critiques -raisons

La principale critique que je ferais à mon travail c’est l’étendue


beaucoup trop vaste que je lui ai donnée.
4 raisons à cela :
 mes caractéristiques personnelles : faire grand et à fond, difficulté à
me limiter,
 mon histoire : comme ancienne enseignante ‘Freinet’ j’avais
fortement envie de tenir compte de l‘expression des praticiens,
 les contraintes de terrain dues à ma réalité de stage : intérêt de
connaître ce qui se passait au niveau de l’intégration des ateliers
d’informatique d’une manière assez large (interviewer si possible tous les chefs
de projets).

 manque d’expérience au niveau de l’analyse qualitative, que je n’ai


découverte que ‘sur le tas’, et difficulté de gestion d’un regard systémique.
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Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables

8- Critiques - conséquences

 confusion due à la structure de mon travail en 3 parties (A, B


et C), alors que pour me limiter, je n’ai traité dans mon mémoire que
des données C croisées ensuite à des éléments de la partie B.

 manque de liens avec les concepts théoriques (de ‘digestion’),


alors qu’il sont vastes, car ils couvrent aussi les sujets abordés dans
les parties A et B.

 difficultés à synthétiser mes données, alors que j’étais partie


de schémas assez clairs…

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Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables

8- Critiques et perspectives
Utiliser une démarche d’analyse qualitative en interrogeant les
enseignants sur leurs pratiques pédagogiques est particulièrement riche,
pour estimer les avancées et les difficultés d’une innovation, et mais il
faudrait :

avoir une meilleure maîtrise/expérience de la technique


d’analyse qualitative.

 limiter le champ d’investigation au niveau des domaines


abordés ou du nombre d’enseignants interviewés

 trouver d’autres systèmes de récolte des données, les


enregistrements prennent trop de temps et utiliser des
programmes de traitement des données textuelles
récoltées afin que l’analyse des données.

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