Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats
6-2 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE
L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait des bénéfices en deuxième lieu dans le domaine des :
Unités Compétences INTELLECTUELLES, C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES texte dans la recherche d’informations mais C-1-1 Utilisation de l'information TOTAL aussi au niveau de la mémorisation, C-1-1-1 rechercher l'information 17 ainsi que dans la contruction de leur C-1-1-2 s'approprier l'information 1 jugement critique (surtout décrit par les C-1-1-3 en reconnaître les sources 1 enseignants d’histoire). C-1-1-4 l'articuler avec ses connaissances antérieures 1
C-1-1-5 en tirer profit 1 Unités
C-1-1-6 compréhension-mémorisation 5 C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES texte TOTAL 26 C-1-2 TOTAL Jugement critique C-1-2-0 démarche d'analyse critique 14
C-1-2-1 construire ses arguments 4
C-1-2-2 en reconnaître les sources 2
C-1-2-3 exprimer son opinion 4
C-1-2-4 le relativiser en fonction d'autres éclairages 14
TOTAL 38
1 Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats
6-3 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE
L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait aussi des bénéfices dans les domaines des :
Unités C) APPORT des TIC à l'APPRENTISSAGE texte C-1 Compétences INTELLECTUELLES TOTAL C-1-1 Utilisation de l'information 26 C-1-2 Jugement critique 38 TOTAL partie C-1 64 Compétences SOCIALES, particulièrement C-2 Compétences METHODOLOGIQUES au niveau de la coopération instaurée entre C-2-1 Méthodes de travail efficaces 14 les élèves d’une même classe qui travaillent à C-2-2 Exploitation des outils informatiques 16 deux sur une machine. TOTAL partie C-2 30 C-3 Compétences PERSONNELLES C-3-1 Pensée créatrice 15 Les activités liées à la communication C-3-2 Structure identité 67 ne sont encore que très peu TOTAL partie C-3 82 développées. C-4 Compétences SOCIALES C-4-1 Coopération 32 C-4-2 Communication 19 TOTAL partie C-4 51 Compétences MÉTHODOLOGIQUE et C-5 Compétences METACOGNITIVES RÉFLEXIVES, peu décrites par les C-5-1 Résolution de problèmes 12 C-5-2 Méta-connaissances 6 enseignants comme les aspects créatifs C-5-3 Contrôle exécutif 8 des activités pédagogiques. 2 TOTAL partie C-5 26 Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats
6-4 Résultats de l’analyse des données sur l’ENSEIGNEMENT
Les activités pédagogiques liées aux TIC, proposées par les enseignants, ont des incidences sur les compétences des élèves. C-1 Compétences C-2 Compétences C-3 Compétences C-4 Compétences C-5 Compétences INTELLECTUELLES METHODOLOGIQUES PERSONNELLES SOCIALES METACOGNITIVES TOTAL apprendre à développer utiliser exploiter mettre en structurer apprendre communiquer résoudre des développer effectuer un utiliser jugement méthodes de efficacement œuvre sa son identité à coopérer efficacement problèmes des méta- contrôle information critique travail les outils pensée connaissances exécutif efficaces informatiques créatrice C11 C12 C21 C22 C31 C32 C41 C42 C51 C52 C53
Contenu du travail : disciplinaire 9 1 3 2 1 1 1 1 1 3 23
transdisciplinaire 2 1 3
pluridisciplinaire 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 14 Mode de travail des élèves : individuel 0 à plusieurs élèves de 2 2 1 3 3 4 5 4 4 4 3 35 la même classe avec des élèves d'autres classes 0 (réseau) Type de pédagogie : différenciée 1 1 1 3
par projet 4 3 6 6 5 8 4 4 5 5 5 55 par résolution de 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 problèmes apprentissage 1 4 5 collaboratif apprentissage contextualisé 7 5 1 2 2 9 2 1 2 3 31 Les apports des TIC à l’apprentissage
Schéma sur l’apprentissage : Listes de compétences transversales
établies par le Ministère de l’Education du Québec (2001)
Pôle INTELLECTUEL
CONNAISSANCES METHODOLOGIE Exploiter l'information Exploiter les TIC
Exercer son jugement critique Se donner des méthodes
de travail efficaces
Pôle Résoudre des problèmes Pôle
INDIVIDUEL SOCIAL Coopérer Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Communiquer Structurer son identité de façon adéquate
CREATIVITE COMMUNICATION
Pôle EMOTIONNEL
4 Les apports des TIC à l’apprentissage
Schéma sur l’apprentissage : compétences décrites dans le rapport
Confiance-contrôle SAVOIR- -normes DEVENIR APPRENTISSAGES Pôle Pôle IMPLICITES INDIVIDUEL SOCIAL Apprentissage de Collaboration et Confiance des enseignants l’autonomie travail d’équipe et autonomie des élèves
Plaisir-rêve Relations / pouvoir
Magie, Magie, enchantement enchantement -transgression Rites de communication, des des ordinateurs ordinateurs conventions IRC et jeu identitaire CREATIVITE Gestion de l’incertitude COMMUNICATION
Pôle EMOTIONNEL EMOTIONNEL SAVOIR-ETRE SAVOIR-ETRE 5 SOI-MEME SAVOIR-ETRE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE Les apports des TIC à l’apprentissage
Schéma sur l’apprentissage : compétences décrites par M. Lebrun
(2001)
Connaissances Connaissances Pôle déclaratives INTELLECTUEL procédurales SAVOIR SAVOIR SAVOIR-FAIRE compétences de démarche de CONNAISSANCES haut niveau à METHODOLOGIE recherche dans exercer l'apprentissage importance des importance ressources à d ’une construction, disposition ANALYSER d ’une production rôle catalyseur des connaissances rôle du contexte antérieures INFORMER PRODUIRE et de l ’expérience concrète Pôle rôle de la réflexion Pôle sur l ’apprentissage INDIVIDUEL (caractère méta) SOCIAL
caractère personnel caractère interactif et
MOTIVER INTERAGIR de l'apprentissage coopératif de l'apprentissage
changement conceptuel lien entre projet
(prise de conscience, personnel, déséquilibre, professionnel reformulation) et d’étude CREATIVITE COMMUNICATION
Pôle EMOTIONNEL EMOTIONNEL SAVOIR-ETRE SAVOIR-ETRE 6 SOI-MEME SAVOIR-ETRE ENSEMBLE Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions
7- Conclusions, réponses à la question de départ :
Les enseignants qui utilisent les TIC avec leurs élèves
constatent des bénéfices au niveau :
de leurs compétences PERSONNELLES
(motivation et valorisation des élèves)
de leurs compétences INTELLECTUELLES (recherche et
traitement de l’information, jugement critique)
de la COOPÉRATION directe (entre les élèves et avec l’enseignant)
7 Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions
7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle apprentissage) :
l’utilisation des TIC permet aux élèves d’être plus actifs et de se
sentir valorisés par leur réalisations techniques ; leurs capacités à être productifs dépend : - de leur alphabétisation informatique (très inégale) - des activités pédagogiques proposées (la réalisation de produits n’est pas fréquente suivant les enseignants et le type d’approche de l’établissement)
leurs compétences créatives ne sont que rarement prises en compte ;
la coopération et la communication directes sont renforcées avec
l’utilisation des TIC, mais elle se vivent au sein de la classe et rarement à distance avec des outils technologiques ; l’intérêt méthodologique des pratiques liées aux TIC semble reconnu, mais l’importance que lui accorde les enseignants est très inégale ; la réflexivité est un champ encore désert !!! 8 Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions
7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle enseignement) :
l’usage des technologies semble favoriser des approches
pédagogiques plus actives et elles suscitent une évolution des pratiques dans ce sens ;
mais le changement est lent pour des raisons liées aux
caractéristiques de l’enseignement (en général, et de ce niveau en particulier en tenant compte aussi du contexte genevois bousculé par certains changement institutionnels) ainsi qu’aux représentations, habiletés et attitudes des enseignants (même si les ressources institutionnelles mises en place sont favorisent l’intégration des TIC, elles pourraient être plus axées sur un soutien concret au développement de certaines activités pédagogiques) .
la notion de socio-constructivisme n’est pas une référence citée par
les enseignants, leurs approches pédagogiques semblent en général très pragmatiques. 9 Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables
8- Critiques -raisons
La principale critique que je ferais à mon travail c’est l’étendue
beaucoup trop vaste que je lui ai donnée. 4 raisons à cela : mes caractéristiques personnelles : faire grand et à fond, difficulté à me limiter, mon histoire : comme ancienne enseignante ‘Freinet’ j’avais fortement envie de tenir compte de l‘expression des praticiens, les contraintes de terrain dues à ma réalité de stage : intérêt de connaître ce qui se passait au niveau de l’intégration des ateliers d’informatique d’une manière assez large (interviewer si possible tous les chefs de projets).
manque d’expérience au niveau de l’analyse qualitative, que je n’ai
découverte que ‘sur le tas’, et difficulté de gestion d’un regard systémique. 10 Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables
8- Critiques - conséquences
confusion due à la structure de mon travail en 3 parties (A, B
et C), alors que pour me limiter, je n’ai traité dans mon mémoire que des données C croisées ensuite à des éléments de la partie B.
manque de liens avec les concepts théoriques (de ‘digestion’),
alors qu’il sont vastes, car ils couvrent aussi les sujets abordés dans les parties A et B.
difficultés à synthétiser mes données, alors que j’étais partie
de schémas assez clairs…
11 Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables
8- Critiques et perspectives Utiliser une démarche d’analyse qualitative en interrogeant les enseignants sur leurs pratiques pédagogiques est particulièrement riche, pour estimer les avancées et les difficultés d’une innovation, et mais il faudrait :
avoir une meilleure maîtrise/expérience de la technique
d’analyse qualitative.
limiter le champ d’investigation au niveau des domaines
abordés ou du nombre d’enseignants interviewés
trouver d’autres systèmes de récolte des données, les
enregistrements prennent trop de temps et utiliser des programmes de traitement des données textuelles récoltées afin que l’analyse des données.
