APRENDIZAJE

Y CEREBRO HUMANO

Direccion Nacional de Educación Secundaria

y Superior Tecnológica
DINESST

Unidad de Desarrollo Curricular y

Recursos Educativos de Educación Secundaria
UDCREES
 El aprendizaje basado en la
forma en que aprende el cerebro

El cerebro humano está pobremente

diseñado para la instrucción formal.
De hecho, no está para nada diseñado
para la eficiencia o el orden. Más bien
se desarrolla mejor a través de la
selección y la supervivencia .
Jensen (2 000)
 ALGUNAS “CREENCIAS” SOBRE
EL CEREBRO HUMANO
Las emociones pueden Las emociones son indispensables
afectar el proceso de para que ocurra la racionalidad.
razonar adecuadamente Taylor (2 001)

40 funciones del cerebro Técnicas de imágenes han

han sido asociadas con revelado que las diferentes
la estimulación de áreas regiones del cerebro trabajan
específicas de éste. coordinadamente en una tarea.

Un lado del cerebro es Es más útil pensar en una “latera-

lógico y analítico y el lización relativa y en procesos del
otro es intuitivo y cerebro” antes que en ubicaciones
sentimental. de estos procesos en el cerebro.
 EL CEREBRO HUMANO
Pesa, aproximadamente, 1,5 kg.

El 80 % de él está formado por el encéfalo

El encéfalo se compone de billones de

Características células nerviosas
físicas del
cerebro Se divide en dos hemisferios

El hemisferio derecho controla el lado

izquierdo del cuerpo y viceversa.

La corteza cerebral, constituye el 70 % del

sistema nervioso
 El encéfalo
Lóbulo occipital Visión

Juicio
Creatividad
Lóbulo frontal Resolución de problemas
Partes
Planificación
del
ENCEFALO Lenguaje
Lóbulo parietal
Percepción de
sensaciones
Audición
Lóbulo temporal Memoria
Significado
Lenguaje
 El cerebro medio, núcleo o
sistema límbico
Hipocampo Tálamo

Sueño
Atención o vigilia
EL SISTEMA Producción de hormonas
LÍMBICO y químicos del cerebro
(20 % del volumen Regulación del cuerpo
total del cerebro) Emociones
Sexualidad
Olfato

Hipotálamo Amígdala
LA NOCIÓN DE QUE UN LADO DEL CEREBRO
ES LÓGICO Y EL OTRO LADO ES CREATIVO,
ESTÁ DESACTUALIZADA:

En los últimos cien años Técnicas recientes de imágenes

más de 40 funciones han han revelado que las diferentes
sido asociadas con la esti- regiones del cerebro trabajan
mulación de áreas especí- coordinadamente para ejecutar
ficas del cerebro una tarea.

Estos descubrimientos han refutado la idea de “ubicación” y

sugieren que es más útil pensar en “procesos del cerebro” que
en la localización en el cerebro, de esos procesos. (Hill 2001)
 “LATERALIZACIÓN RELATIVA” DE
LAS FUNCIONES DEL CEREBRO
El concepto de
“lateralización relativa”
está referido al control que
un hemisferio llega a tener
sobre una función
Recomiendan considerar
la “especificidad” de los
lados del cerebro en un
sentido más bien
“metafórico” que real.
Esta “especificidad”
puede ser descrita en
términos de características
operativas del modo derecho
y del modo izquierdo,
asignadas a cada hemisferio
del cerebro, entendiéndose
que cada lado trabaja en
cooperación con el otro,
complementándose,
recíprocamente.
 HEMISFERIO IZQUIERDO
Es lineal.
Sus habilidades
de pensamiento son de alto
orden: lenguaje, análisis, lógica,
secuencialidad, objetividad, etc.
Permite hacer abstracciones
e identificar causas y efectos
o separar el todo en sus partes.
Es responsable del razonamien-
to verbal y matemático y del
lenguaje en general, entre
otras funciones
complejas como
la inferencia y
la deducción.
HEMISFERIO DERECHO
Es circular.
Las habilidades del
pensamiento circular
son de alto orden, también.
Es responsable de la intui-
ción, la formación de imágenes
completas, patrones de recono-
cimiento, identificación de rela
ciones o conexiones y del razo-
namiento simultáneo.
Es multifacético: crea espa-
cios nuevos, “ve” más allá
de lo evidente.
Soluciona proble-
mas delos lados.
 ¿Cómo aprende el cerebro?
El aprendizaje comienza
a nivel celular, en la unidad
básica funcional del sistema
nervioso: LA NEURONA.
Cada neurona tiene un sólo axón y
cada axón tiene numerosos
terminales.

Las dentritas Los axones,

La neurona, dispara, integra traen informa- toman la in-
y genera información a través ción al cuerpo formación
de microscópicos puntos de de la célula. del cuerpo
enlace llamados: SINAPSIS de la célula
y la
trasmiten.

Las sinapsis, conectan unas Para producir estas conexiones

células con otras. Una sola las neuronas tienen extensiones
neurona puede estar unida especializadas llamadas:
con mil a diez mil neuronas. DENTRITAS o AXONES.
 ¡ El cerebro aprende así !
Los axones tienen “terminales” que, normalmente, sólo
“hablan” con las dentritas y, viceversa.
Las junturas a través de las cuales pasa la información
De una neurona a otra, se llaman SINAPSIS

DENTRITAS SINAPSIS AXONES

Cuando los terminales de un

La neurona integra la información
que recibe por todas sus sinapsis axón se encuentra con las dentri-
y determina su salida por medio tas de una célula vecina...
del axón en la forma de un estímu-
lo eléctrico y como transporte de
sustancias químicas. EL APRENDIZAJE HA OCURRIDO
 LA COMUNICACIÓN ENTRE NEURONAS
La comunicación entre neuronas es mediada por moléculas químicas
llamadas neurotransmisores, que cambian físicamente el cerebro al
alterar su cableado electroquímico.

AXÓN

Dentritas Terminales

La neurona integra la información que recibe por todas sus

sinapsis y determina su salida por medio del axón, en forma
de un estímulo eléctrico y transporte de sustancias químicas
 ETAPAS DEL APRENDIZAJE
Provee un marco para el nuevo aprendizaje: atención, inte-
PREPARACION
rés, motivación, concentración, voluntad, memoria, etc.

El nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en forma de sen-

ADQUISICIÓN saciones u otras formas de percepción que se transfor-
man en estímulos eléctricos o sustancias químicas.

El cerebro procesa los estímulos eléctricos y establece las

ELABORACION conexiones neuronales: dentrita receptora – axón – terminal
de axón - dentrita de otra neurona.

El cerebro crea una red neuronal nueva que se interconec-

FORMACION
ta con otras ya existentes: asimilación cognoscitiva.

El cerebro genera los mecanismos para utilizar el nuevo

INTEGRACION aprendizaje, reforzarlo o expandirlo. Para ello, define un
FUNCIONAL circuito neuronal estable que puede ser tomado como base
para un nuevo aprendizaje.
 El aprendizaje reestructura el cerebro
Al nacer ocurren aproximadamente 100 trillones de sinapsis
que eventualmente se desarrollarán.

Investigaciones recientes sugieren que los cambios en el cerebro

continúan a través de toda la vida debido a su estructura flexible.

Sin embargo, a pesar de su gran flexibilidad, la estructura del

cerebro es extremadamente compleja desde la perspectiva del
aprendizaje, por las siguientes consideraciones:
1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.

2. Estos cambios estructurales alteran la organización

funcional del cerebro, organizándolo y reorganizándolo.

3. Partes diferentes del cerebro pueden estar listas para

aprender en distintos tiempos.
 INFLUENCIA DEL AMBIENTE
Según Jensen, existen cinco factores que influencian el
pensamiento y enriquecen la cognición:

LOS GENES O LAS EXPERIENCIAS

LA HERENCIA DE VIDA

LA ELECCION DE Cerebro EL DESEO Y

ESTILOS DE VIDA humano LA VOLICION

EL AMBIENTE
El componente genético o hereditario
Los genes modelan los componentes de la inteligencia. No sólo
definen las capacidades cognitivas sino que influencian, también,
en los logros de aprendizaje.

Esta influencia puede ser explicada en términos de volumen de

materia gris en varias regiones corticales, en la región frontal y
de la capacidad cognitiva en general.

Si bien las investigaciones remarcan estos efectos, los mismos

no implican un determinismo genético, necesariamente.

La relación entre herencia y nutrición en el desarrollo de capaci-

dades cognitivas, señala igualmente que debe tenerse una visión
balanceada entre estos dos aspectos.
 El componente empírico
El cerebro está modelado biológicamente por las experiencias de vida
de las personas.

Las conexiones entre las neuronas reflejan - al menos en parte - los

resultados del aprendizaje, los cuales pueden diferir entre una persona
y otra, como resultado de la experiencia.

Piaget manifiesta que, antes de que en el cerebro se configure una es-

tructura que haga posible aprender abstracciones teóricas, la persona
tiene que manipular, tocar, observar, gustar, escuchar y hasta intuir.

Las cogniciones, como producto del desarrollo de capacidades como

aprender a pensar o incluso imaginar, por lo general suelen tener una
base sensorial.
El componente “estilo de vida”
El cerebro, del mismo modo que el resto de nuestro cuerpo, es
nutrido o descuidado por las acciones diarias de las personas.

Una nutrición pobre, ausente de desafíos mentales o físicos, o

el abuso de drogas, alcohol y stress, son asesinos cognitivos.

El alcohol, por ejemplo, quema literalmente las conexiones entre

las dentritas de una neurona receptora y los terminales de axón de
una neurona transmisora. Por esa razón, después de una turca, los
alcohólicos no “recuerdan nada”

Vigotski, por su parte, sostiene que la interacción social es deter-

minante para el aprendizaje, especialmente, del lenguaje. Se darán
aprendizajes más ricos cuando el estilo de vida es enriquecedor.
 El componente “deseo y volición”
La motivación está estrechamente con los factores ambientales.
Cuando un ambiente es propicio para el aprendizaje, la motivación
fluye naturalmente.

Sin embargo, entender cómo aprende el cerebro desde una perspec-

tiva biológica y psicológica, ayudará a construir teorías más sólidas
sobre la cognición motivada.

El conocimiento de los sitios donde el cerebro recibe la dopamina

(un neutransmisor relacionado con el movimiento y la motivación)
puede convertirse en un “mapa” que ayude a predecir las clases de
tareas cognitivas más afectadas por el afecto positivo.

La emoción y los sentimientos constituyen los mejores energizantes

de la atención y la memoria.
El componente “ambiente”
Ambientes ricos en desafío y tensión, determinan mejor que otros:
apacibles y “serenos”, la `presencia de adrenalina en el organismo.
La adrenalina es un neurotransmisor que favorece el aprendizaje.

El ambiente afecta la forma como trabajan los genes y los genes

determinan la forma en que se interpreta el ambiente. La herencia
provee el 30 – 60 % de los cableados del cerebro y el ambiente el
restante 70 – 40 %.

La predisposición genética para la ira, por ejemplo, no podría ser

disparada nunca si la persona no está expuesta a circunstancias
que hagan que se dispare.

Los factores ambientales deberían ser considerados con más serie-

dad cuando tengamos que programar situaciones y estrategias de
aprendizaje