Departamento I+D

Salcantay, 2011

Enseñanza para la comprensión

Natalia Manrique 2011

¿Cómo decido qué es lo más importante
que deben aprender mis alumnas?

Natalia Manrique 2011 2

Los niños de hoy son radicalmente
distintos a los de ayer

Natalia Manrique 2011 3

 Han estado
expuestos a
diferentes
experiencias, lo que
los ha llevado a
desarrollar diferentes
estructuras
mentales.
CLONİNG MAGAZİNE

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 Pilares de la enseñanza

• Conocimientos
• Habilidades
• Comprensión

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 ¿Qué es la comprensión?

Algo que yo comprendo bien es …

Logré comprenderlo …

Sé que lo comprendo muy bien

porque …

Natalia Manrique 2011 6

 Favorecemos la Comprensión
cuando…

• Los tópicos son significativos y amplios

• Los estudiantes están comprometidos
con su trabajo y participan
reflexionando continua y activamente.
• Las metas a alcanzar son claras y
conocidas por todas.
• La responsabilidad y autoridad del
trabajo y su valoración es compartida
entre alumnas y profesora.

Natalia Manrique 2011 7
•
 Perjudicamos el desarrollo de la
Comprensión cuando…
• Las actividades propuestas no implican un
desafío para los estudiantes, quienes hacen
lo que se les solicita porque finalmente se
traducirá en una nota.
• Los objetivos o metas a alcanzar son solo
conocidos por la profesora y son un misterio
para las alumnas.
• La valoración se realiza al final de la unidad
para poder estandarizar y categorizar el
desempeño alcanzado.
•
Natalia Manrique 2011 8
 Propuesta Pedagógica

 “Marco de la Enseñanza para la

comprensión”


Dimensiones Componentes

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Las dimensiones

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Los niveles de comprensión:
Desempeños

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Los Componentes

Natalia Manrique 2011 12

¿Qué deberíamos
enseñar?

Tópicos generativos

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vSon centrales a una o más disciplinas o
áreas. Fundamentales
vSon de interés tanto para las alumnas,
como para la profesora. Interesantes
vHay muchos recursos disponibles para
ayudar a las alumnas a que se
esfuercen por el tema. Asequibles
vFactibles de conectarse con otras áreas
del currículo. Globalizadores


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 Ejemplos de Tópicos generativos
• ¿En qué consiste la evolución?
• ¿Cómo los historiadores logran conocer algo
que sucedió hace mucho tiempo?
• ¿Quién puede asegurar que si dejo caer un
objeto es realmente éste el que cae y no la
Tierra la que se levanta?
• ¿Por qué la gente lee y escribe poesía?
• ¿Cómo y por qué se convirtió EEUU en una
nación líder?

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¿Qué vale la pena
comprender?

Metas de comprensión

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v Describen las comprensiones más
importantes que las alumnas deben lograr
a través del año o unidad y deben ser
conocidas por las alumnas desde el
comienzo.

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¿Cómo debemos enseñar
para comprender?

Desempeños de Comprensión

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v Son las formas como las alumnas muestran
que dominan el tema o los conceptos
aprendidos.
v Deben ser tangibles.

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 ¿Cómo sabemos
estudiantes y maestras qué
es lo que comprendemos?

Valoración Continua

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v Son oportunidades para reflexionar sobre lo que
están comprendiendo.
v Se basan en criterios públicos.
v Sirven de retroalimentación.
v Involucran la evaluación, autoevaluación y co-
evaluación.
v Deben estar en relación directa con los otros 3
componentes.

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 ¿Cómo se explicitan?

Tópicos Generativos: Metas de Comprensión: “Mis

“Mis estudiantes aprenderán alumnas comprenderán qué… o
acerca de…” como…

Desempeños de Valoración Continua: “Usando

Comprensión: “Usando … mis una rúbrica o matriz de
alumnas demostrarán las metas valoración, mis alumnas
de comprensión” reflexionarán sobre las
comprensiones en desarrollo o
las ya alcanzadas”

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 Organizador Gráfico de EpC
Grado
Hilos conductores o Metas Abarcadoras
1

3
Organizador EpC

Tópicos
Generativos
(unidad )

Metas de
Comprensión

1 2 3 4

Secuencia Desempeños de Comprensión Valoración Continua

#1 Retroalimentación
Exploración #2
#3 Criterio
#4
#1 Retroalimentación
Investigación
Guiada #2
#3
Criterio
#4
#1
Proyecto Retroalimentación
final #2
#3 Criterio
Habilidades #4
Investigación
Trabajoescrito
Natalia Manrique 2011 23
Colaboración
Mayor foco Refuerzo Requerido
 Elaborando una planificación EpC
Tópicos Metas de Comprensión: Mis
Generativos: alumnas comprenderán que:
Antes de elaborar un producto es

¿Cómo podemos necesario recopilar información sobre

incentivar la lectura en las las necesidades.
La información recogida se debe
niñas más pequeñas?
¿Cómo podemos mejorar
utilizar para diseñar un producto
adecuado a las necesidades
la biblioteca de aula de detectadas.
segundo grado, para que Es necesario realizar una pre-
sea más entretenida y escritura y revisarla antes de producir
atractiva para las niñas? el texto final.
Los elementos gráficos deben ser

pertinentes y adecuados al contexto.

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Desempeños de Valoración Continua:
Comprensión: Mis alumnas: Se autoevalúan
Mis alumnas: y co-evalúan mediante la
Elaboran un cuestionario siguiente rúbrica.
adecuado para recopilar
información pertinente.
Agrupan los datos obtenidos

en una tabla. SI NO
Comunican la información

obtenida a través de un Criterio 1

gráfico. Criterio 2
Elaboran un pre-diseño del
Criterio 3
texto.
Elaboran el texto final.
Criterio 4

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 SIXTH GRAD – SOCIAL
STUDIES
•What are my values and principles?
•How am I a citizen?
•How do my actions affect my life?
•What strategies will help me achieve my
goals?
•How am I pursuing happiness?
•What privileges do I have because I live in
America?
•What can I do for my country?

FLAGS

What What are What are Why is my How did

does the my my goals? country people
flag values How do my important from the
mean to and actions to me? past
me? principl influence How is my influence
How am I 1 es? 2 others? 3 country 4 my life
a Why are How do I different today?
citizen? universa solve from How can I
Why are l values problems? other express
values importan countries my ideas
importan t to me? ? to 5
t? others?
Natalia Manrique 2011 26
 Understanding Performances Ongoing Assessments
UGs
Introd Students discuss the pledge and Criteria : Define universal concepts
uctory identify difficult vocabulary and and relate to individual students.
concepts.
Perfor 
(Obtain base line for each through
mances Students identify the ideals journal writing; class discussion /
1 & 2 represented by the design/colors of sharing; summary writing. – What do I
the Stars and Stripes. know; What do I want to know; What
Students recite the pledge and did I learn.)
explain what it means to them. Feedback : Informal through
Students explore what it means to be response journals; Observation /

a citizen. recitation and discussion.

Guided Students investigate how values and Criteria : Awareness of the
Inquir principles are symbolically values /principles being symbolically
y represented. represented. Realize the impact
Perfor Students identify people who have
mances people have on life. Recognize and
4 & 5 been influential in our country’s become accepting of diversity.
development. Internet research on selected project
Students examine how people and (individual and group.)
events of the past have caused Feedback : Informal from teacher,
change. peers, and self. Reflective thinking
Students compare/contrast countries and journal writing.
flags.
Culmin Students identify personal goals and Criteria : Students decide what form
ating strategies for achieving their final presentation/project will take.
Perfor goals. Accuracy, attention to details, and
mances Students ponder moral dilemmas to
3 creativity. (self-awareness.)
obtain clarification of values and Feedback : Presentation to whole
problem solving strategies. group: art, drama, story/poem/song;
Students identify how their actions video; display/collection; model;

affect others. report

 1 Self-awareness  2 Cooperative Learning  3 Problem Solving  4 Goal
Setting
 Major Focus  Reinforced Natalia Manrique 2011 Unsupported
Required 27
 ¿Será factible aplicar la EpC en
nuestro trabajo diario en el aula?

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 ¿A qué necesidades a las que estamos
expuestos hoy en día los maestros podría
dar respuesta el EpC?

Natalia Manrique 2011 29

¿Promueves una cultura de
comprensión?

Natalia Manrique 2011 30

Natalia Manrique 2011 31