RA20 T ST2S T STSS Diaporama Formation Epreuve GO

FORMER EN VUE DU GRAND ORAL
EN SÉRIE ST2S
Illustration en STSS
octobre 2020
ÉPREUVE ORALE dite
« GRAND ORAL » EN ST2S
DÉROULEMENT
et déclinaison ST2S
Le candidat présente au jury deux questions.
• À partir d’une des deux questions

proposées, expliquer ce qui a amené à la Temps de
1 -Prendre la choisir
parole en public de • Présenter comment la question a émergé l’épreuve
façon claire et et les différentes dimensions, les enjeux de
convaincante l’étude qu’il a menée pour en chercher la
réponse
• Présenter la réponse élaborée en réponse
à cette question
2 - Mettre les • Dans l’échange avec le jury, préciser,

savoirs acquis, approfondir sa pensée sur l’étude menée
particulièrement • Cela en mobilisant ses savoirs
dans ses
enseignements de
spécialité, au
service d'une
argumentation
• Préciser en quoi la question traitée, l’étude

3 - Montrer menée éclaire son projet post-baccalauréat
comment ces • Exprimer une réflexion personnelle
savoirs ont nourri • Témoigner de sa curiosité intellectuelle
le projet de • Exprimer ses motivations
poursuite d'études,
voire son projet
professionnel
ÉPREUVE ORALE dite L’élève a mené une étude mobilisant les
acquis de STSS-du pôle MA3S de
« GRAND ORAL » EN ST2S première et terminale, ancré en STSS
thématique
DÉROULEMENT (travail individuel ou collectif). Avant
et déclinaison ST2S l’épreuve
Il élabore deux questions en lien avec
cette étude ; il cherche à y répondre.
Le candidat présente au jury deux questions.

proposées, expliquer ce qui a amené à la Pourquoi cette question pour lui ? Temps de
1 -Prendre la choisir Comment cette question a-t-elle
parole en public de • Présenter comment la question a émergé émergé lors de l’étude menée ? l’épreuve
façon claire et et les différentes dimensions, les enjeux de Quelle a été sa démarche pour y
convaincante l’étude qu’il a menée pour en chercher la répondre ?
réponse Quelle(s) réponse(s) propose-t-il ?
• Présenter la réponse élaborée en réponse
à cette question
2 - Mettre les • Dans l’échange avec le jury, préciser,

savoirs acquis, approfondir sa pensée sur l’étude menée Échanges avec le jury permettant au
particulièrement • Cela en mobilisant ses savoirs candidat de montrer ses acquis en
dans ses STSS, MA3S, et thématique et, selon le
enseignements de sujet, en C-BPH.
spécialité, au
service d'une
argumentation

3 - Montrer menée éclaire son projet post-baccalauréat Lien entre son choix de question-support
comment ces • Exprimer une réflexion personnelle ou l’étude menée et son projet
savoirs ont nourri • Témoigner de sa curiosité intellectuelle Et/ou
le projet de • Exprimer ses motivations Comment a-t-il construit son projet
poursuite d'études, d’orientation
voire son projet
professionnel
ÉPREUVE ORALE dite Différentes dimensions de la formation
Se questionner
FORMER • Permettre, valoriser le questionnement
personnel
• Impulser l’ouverture culturelle
• Inviter à la prise de recul
Prendre la parole
proposées, expliquer ce qui a amené à la • Inviter à la penser, construire le discours
1 -Prendre la choisir
parole en public de • Présenter comment la question a émergé • Développer les différentes dimensions de
façon claire et et les différentes dimensions, les enjeux de l’oralité en progression personnalisée
convaincante l’étude qu’il a menée pour en chercher la
réponse
• Présenter la réponse élaborée en réponse Argumenter
à cette question
• Penser, travailler la logique
2 - Mettre les • Dans l’échange avec le jury, préciser, • Temps de confrontation de points de vue
savoirs acquis, approfondir sa pensée sur l’étude menée
particulièrement
dans ses
• Cela en mobilisant ses savoirs
Écouter
enseignements de
spécialité, au • Activités, temps marquant la place de l’écoute
service d'une dans la construction des attendus
argumentation
Mobiliser
3 - Montrer menée éclaire son projet post-baccalauréat • Temps, étapes de mobilisation des acquis
comment ces • Exprimer une réflexion personnelle
savoirs ont nourri • Témoigner de sa curiosité intellectuelle
• Rendre visible la place des connaissances dans
le projet de • Exprimer ses motivations la construction de la pensée
poursuite d'études,
voire son projet
professionnel Penser son projet post-baccalauréat
• Obliger à l’ouverture
• Inviter à la confrontation au réel
ÉPREUVE ORALE dite
Se questionner
personnel
Éléments de réflexion • Impulser l’ouverture culturelle
Projet de formation sur les compétences d’oralité : Avoir une expression orale de qualité
• L’équipe part d’une évaluation de type diagnostic
• Inviter à la penser, construire le discours
sur le niveau d’installation des différentes
dimensions de l’oralité pour chacun des élèves. • Développer les différentes dimensions de
• La progression sur chacune des dimensions est l’oralité en progression personnalisée
pensée en équipe, en dialogue avec l’élève. Argumenter
Mise en œuvre : Quand l’élève intervient, • Penser, travailler la logique
• Il précise la/les dimensions qu’il travaille • Temps de confrontation de points de vue
actuellement
• Ses camarades sont invités à lui faire retour Écouter
quant à sa prestation sur cette dimension. • Activités, temps marquant la place de l’écoute
• Il peut rapprocher les retours de ses camarades dans la construction des attendus
de sa propre évaluation et faire évoluer les focus
particuliers de ses compétences en oralité qu’il Mobiliser
souhaite travailler. • Temps, étapes de mobilisation des acquis
la construction de la pensée
Penser son projet post-baccalauréat

1
0
/ Compétences orales, quelques repères
0
2
Mobilisation des ressources physiques

parler en public debout en respectant le temps imparti, sans notes.
Respect du temps imparti : intégration de la limite temporelle.
Parler sans notes : lire le moins possible, aller vers l’absence de notes.
Fluidité : propos fluide, les phrases s’enchaînent.
Gestion du stress : durant l’exposé, le stress doit être le moins visible. Travail sur la respiration.
Engagement vocal : voix audible pour le public (salle de classe ou interlocuteurs plus en proximité)
Posture physique : parler debout sans s’agiter ni s’appuyer sur une chaise ou une table, équilibre et accompagnement par
la gestuelle de manière adaptée.
Clarté et la pertinence du propos

soutenir un propos exact, clair et pertinent
Propos clair : expression orale claire et compréhensible du public.
Réponse apportée à la question, ou répondant à l’intention.
Qualité de l’interaction avec l’auditoire

savoir prendre en compte l’auditoire
Propos rythmé tenant compte de l’auditoire : le propos doit être assez rapide, ni trop, ni pas assez et le public doit pouvoir
suivre.
Maîtrise des silences : il faut apprendre à faire des moments (courts) de silence pour garder l’attention du public
Regard : un oral se fait aussi avec le regard, il faut regarder le jury ou le public et être capable d’interagir par le regard.
1
0
/
0 Compétences orales en interaction, quelques repères
2
Dans le cas d’un échange avec l’auditoire suivant l’exposé :
Les ressources physiques :

Rester mobilisé, disponible et tonique : arrivant après la présentation, l’échange avec le jury ou le public ne doit
pas être un temps de relâchement.
Clarté et pertinence du propos :
Précision : les réponses apportées doivent être précises et répondre réellement aux questions posées.
Maîtrise des contenus, rigueur intellectuelle : pour répondre, il faut maîtriser son sujet.
Réflexion personnelle : pour répondre aux questions, il faut être capable de remettre en question ses propres
conclusions, il faut accepter la controverse.
Qualité de l’interaction :
Écoute des questions : il faut rester à l’écoute et concentré.
Réflexion : la réponse à des questions suppose une capacité importante de réflexion.
Parole qui s’élabore au moment où elle se dit : l’expression orale improvisée est nécessaire, elle doit rester de
qualité.
Capacité d’adaptation : face à des questions inconnues, il faut savoir faire preuve d’adaptation.
ÉPREUVE ORALE dite
Se questionner
personnel
Éléments de réflexion • Impulser l’ouverture culturelle
Projet de formation sur les compétences d’oralité : Avoir une expression orale de qualité
• L’équipe part d’une évaluation de type diagnostic
sur le niveau d’installation des différentes
dimensions de l’oralité pour chacun des élèves. • Développer les différentes dimensions de
• La progression sur chacune des dimensions est l’oralité en progression personnalisée
pensée en équipe, en dialogue avec l’élève. Argumenter
Exemple de démarche : Quand l’élève intervient, • Penser, travailler la logique
• Il précise la/les dimensions qu’il travaille • Temps de confrontation de points de vue
actuellement
• Ses camarades sont invités à lui faire un retour Écouter
quant à sa prestation sur cette dimension. • Activités, temps marquant la place de l’écoute
• Il peut rapprocher les retours de ses camarades dans la construction des attendus
de sa propre évaluation et faire évoluer les focus
particuliers de ses compétences en oralité qu’il Mobiliser
souhaite travailler. • Temps, étapes de mobilisation des acquis
la construction la pensée

ÉPREUVE ORALE dite Dimensions pouvant être travaillées
Se questionner
• Permettre, valoriser le questionnement
FORMER EN STSS : exemple 1
Élève 1 : personnel
Préparer, Lecture par un • Impulser l’ouverture culturelle
réaliser la • Inviter à la prise de recul
élève, écoute
lecture orale du
active des
Avoir une expression orale de qualité
texte
Élève 2 : Si autres élèves • Inviter à la penser, construire le discours
vous n’aviez • Développer les différentes dimensions de
qu’une phrase l’oralité en progression personnalisée
du document à
garder, laquelle Argumenter
serait elle ? • Penser, travailler la logique
Article support • Temps de confrontation de points de vue
de la séance
suivante Élève 3 : Quelle Écouter
phrase / Quel élément
me pose question et • Activités, temps marquant la place de l’écoute
pour laquelle la dans la construction des attendus
réponse n’est pas
dans le texte ? Mobiliser
• Temps, étapes de mobilisation des acquis
Élèves : Rechercher • Rendre visible la place des connaissances dans
les connaissances
déjà acquises liées au
texte présenté,
argumenter leur
apport à la • Obliger à l’ouverture
compréhension du • Inviter à la confrontation au réel
sujet
ÉPREUVE ORALE dite Démarche, compléments
Avant la séance Élève prévenu en amont
Se questionner
Choix de l’élève effectué en tenant compte de son aisance en
lecture et de la longueur du texte, de son niveau de complexité,
FORMERÉlève
EN1 :STSS : exemple 1
dans une approche progressive cohérente avec une dynamique
de formation.
personnel
Élève accompagné par un de ses camarades dans sa préparation
Préparer, • Impulser l’ouverture culturelle
de la lecture.
réaliser la Préparation de la lecture enregistrée : au moins pour la première
lecture, une relecture d’ajustement et une dernière lecture avant
lecture orale du Avoir une expression orale de qualité
la séance
texte
Élève 2 : Si • Inviter à la penser, construire le discours
Lecture par un • Développer les différentes dimensions de
vous n’aviez
élève, écoute qu’une phrase Lors de la l’oralité en progression
La lecture s’effectue en CVpersonnalisée
sans que les autres élèves n’aient le
active des du document à séance texte avec eux.
autres élèves garder, laquelle Argumenter
Temps de bilan sur la qualité de la lecture possible avant que
l’ensemble des élèves ne travaille à partir du texte lu.
serait elle ?
Lien axes de• Qualité de l’expression orale : voix, débit, fluidité, variations et
Article support formation liésTemps de confrontation de points de vue
nuances,
de la séance Élève 3 : Quelle au GO Qualité de la prise de parole en continu : articulation, fluidité
suivante phrase / Quel Ecouter
élément me pose Remarques, L’enregistrement permet à l’élève de pouvoir repérer ses progrès.
• Activités,
compléments, temps
Il en garde marquant la place de l’écoute
ainsi mémoire.
question et pour prolongation dans la construction
L’accompagnement desparattendus
mené le camarade de l’élève qui fait la
laquelle la réponse lecture est aussi formateur pour lui.
n’est-elle pas dans Mobiliser

Le temps de bilan peut être mené avec l’ensemble des élèves à
le texte, exposé ? partir des points particulièrement travaillés par l’élève, ou par
• Temps, étapes de mobilisation des acquis
Élèves : Rechercher l’enseignant seul.
les connaissances
déjà acquises liées au la construction la pensée
Il peut être intéressant de questionner l’élève sur la préparation
de sa lecture afin de l’aider à prendre conscience de ce qui l’a aidé
texte présenté, à progresser. La compréhension du texte, à mener à partir de
argumenter leur Penser
lectureson projet
silencieuse post-baccalauréat
et d’un questionnement intérieur visant à
s’assurer de son appréhension de la logique du texte, de ce que
apport à la • Obliger à cherche
l’auteur l’ouverture
à expliquer/démontrer, ... (selon le texte) peut y
compréhension du • Inviter
avoiràaidé
la confrontation
; à souligner alors.au réel
sujet
Se questionner
FORMER EN STSS : exemple 2 personnel
Raconter ce que • Impulser l’ouverture culturelle
l’article présente • Inviter à la prise de recul
(demande non Avoir une expression orale de qualité
experte)
Plusieurs • Développer les différentes dimensions de
groupes Rechercher les
différences entre l’oralité en progression personnalisée
chacun des
exemples : Argumenter
présenter,
argumenter • Penser, travailler la logique
• Temps de confrontation de points de vue
Articles portant sur des
actions de lutte contre
les inégalités de santé
Préparer en groupe un Écouter
jeu de cartes avec sur
chacune d’elle un • Activités, temps marquant la place de l’écoute
élément commun à deux dans la construction des attendus
exemples :
Poser une carte à tour Mobiliser
de rôle, exposer,
argumenter • Temps, étapes de mobilisation des acquis
Repérer les différents la construction de la pensée
professionnels
participants à ces
actions : ceux connus
Cartes utilisables pour
par l’élève, les • Obliger à l’ouverture
construire le concept
nouveaux
ensuite • Inviter à la confrontation au réel
ÉPREUVE ORALE dite
Démarche, compléments
Exemple d’activité à partir d’un thème du cours :

FORMER EN STSS : exemple 2 Des élèves travaillent sur différents articles portant sur un
Raconter ce que même type d’action (ici, actions de lutte contre les inégalités).
l’article présente Ils doivent raconter à l’oral ce que l’article présente : il s’agit
(demande non d’une demande non experte, formulation de type
experte)
chronologique qui peut aider à différencier ce type d’exposé
Plusieurs d’un exposé construit.
groupes Rechercher les
différences entre
chacun des Les autres élèves écoutent la présentation des différents
exemples : articles.
présenter, Ils sont chargés de rechercher les différences et de les
argumenter
présenter de manière structurée.
Articles portant sur des
actions de lutte contre Ils cherchent ensuite les points communs qu’ils peuvent venir
Préparer en groupe un
les inégalités de santé présenter sous forme de mots-clés ou de carte. Ces mots clés
jeu de cartes avec sur
chacune d’elle un peuvent être ensuite utilisés pour construire le concept avec les
élément commun à deux élèves, que l’enseignant est amené à confirmer dans le fil du
exemples :
cours.
Poser une carte à tour
de rôle, exposer,
argumenter Les articles portant sur des actions, les élèves sont invités pour
la fois suivante à chercher les professionnels y ayant participé
Repérer les différents (ou pouvant y participer) et à enrichir leur carnet Parcours
professionnels avenir, et pour l’un d’entre eux, à en présenter un au cours
participants à ces
Cartes utilisables pour suivant.
actions : ceux connus
construire le concept
par l’élève, les La formation à l’acquisition des compétences d’oralité est
ensuite
nouveaux d’autant plus marquée à chacun de ces temps que
l’enseignant explicite ses objectifs de formation associés.
Dimensions pouvant être travaillées
ÉPREUVE ORALE dite
Se questionner
Élève 1 : • Inviter à la prise de recul
présente un
point d’étape Avoir une expression orale de qualité
pour l’AT en • Inviter à la penser, construire le discours
cours • Développer les différentes dimensions de
l’oralité en progression personnalisée
Élève 2 :
présente un
Argumenter
point d’étape • Penser, travailler la logique
pour l’AT en • Temps de confrontation de points de vue
Revue de projet cours
en cours d’AT Écouter
• Activités, temps marquant la place de l’écoute
dans la construction des attendus
Mobiliser
Élève 3 : expose ce
que l’écoute des • Temps, étapes de mobilisation des acquis
points d’étape de • Rendre visible la place des connaissances dans
ses camarades lui la construction de la pensée
apporte pour sa
propre démarche Penser son projet post-baccalauréat
ÉPREUVE ORALE dite
« GRAND ORAL » EN ST2S Démarche, compléments

Élève 1 : Un élève présente en revue de projet un point
présente un d’étape d’une activité technologique, dans un temps
point d’étape contraint
pour l’AT en Un autre élève est amené à le faire aussi.
cours Et un troisième élève est amené à expliquer, illustrer,
argumenter ce que ces présentations lui ont apporté
Élève 2 : pour sa propre démarche.
présente un
point d’étape Ce type d’activité est habituel en STSS, et peut être
pour l’AT en mené sans intention spécifique sur les acquis en
Revue de projet cours oralité.
en cours d’AT Si à ce moment de la progression, de la semaine
aussi parfois, l’enseignant souhaite travailler les
compétences en oralité, cela nécessite là aussi la
verbalisation d’une intention pédagogique
spécifique pour que les élèves prennent conscience
Élève 3 : expose ce de la progression de leurs apprentissages,
que l’écoute des mobilisent leurs acquis , fassent les efforts attendus
points d’étape de
pour progresser.
ses camarades lui
apporte pour sa
propre démarche
Se questionner
Il présente Avoir une expression orale de qualité
son exemple • Inviter à la penser, construire le discours
et exposé le • Développer les différentes dimensions de
lien avec le l’oralité en progression personnalisée
concept
Argumenter
Un élève est • Temps de confrontation de points de vue
chargé d’illustrer
un concept du
Écouter
cours : Agence Un autre élève est • Activités, temps marquant la place de l’écoute
sanitaire chargé de valider, dans la construction des attendus
ou pas, la
proposition en Mobiliser
dialogue avec
l’élève qui a • Temps, étapes de mobilisation des acquis
présenté • Rendre visible la place des connaissances dans

ÉPREUVE ORALE dite

Un élève est appelé à illustrer un concept, à décliner une notion du
cours.
Il présente Un autre de ses camarades est chargé de présenter son avis sur la
son exemple justesse de ce qui a été présenté, en l’argumentant.
et exposé le
lien avec le Il s’agit d’une pratique courante en cours.
concept Comme pour les différentes activités proposées, si on souhaite
travailler les compétences attendues en oralité, il faut en marquer là
aussi l’intention :
Réserver une heure dans la semaine où cette dimension est
Un élève est travaillée ?
chargé d’illustrer Prévoir un affichage bi-face que l’on oriente en début de
un concept du séance ou d’activité pour dire si la séance doit aussi
cours : Agence Un autre élève est permettre de travailler ces compétences ou si on met
sanitaire chargé de valider,
ou pas, la l’accent sur les acquis strictement disciplinaires ?
proposition en …
dialogue avec
l’élève qui a
présenté
ÉPREUVE ORALE dite
Dimensions pouvant être travaillées
Se questionner
FORMER EN STSS : exemple 5 • Permettre, valoriser le questionnement
personnel
Élève 1 : • Impulser l’ouverture culturelle
Présenter • Inviter à la prise de recul
les axes Argumenter le
forts de choix de cette Avoir une expression orale de qualité
cette actualité : question
actualité vive ? intérêt • Inviter à la penser, construire le discours
personnel ? • Développer les différentes dimensions de
Lien projet post- l’oralité en progression personnalisée
baccalauréat
Argumenter
Élève 2 : faire le • Penser, travailler la logique
Présentation point sur les • Temps de confrontation de points de vue
d’une actualité en connaissances
santé sociale
mobilisées par
l’élève 1
Écouter
Élève 3 :
qualité de Mobiliser
l’intervention
de l’élève 1 • Temps, étapes de mobilisation des acquis
Élève 4 : Quelle • Rendre visible la place des connaissances dans
Bilan du premier
élève : que retient- phrase / Quel la construction de la pensée
il tant de son élément me
expérience que pose question Penser son projet post-baccalauréat
des interventions et pour laquelle
de ses la réponse n’est • Obliger à l’ouverture
camarades ? pas dans le
texte ? • Inviter à la confrontation au réel
ÉPREUVE ORALE dite

Élève 1 : Exemple autour du suivi de l’actualité :
Présenter
les axes Argumenter le Une activité Actualité (revue de presse) est proposée régulièrement,
forts de choix de cette au cours de laquelle un élève doit présenter un fait d’actualité en
cette actualité : question santé-social durant un temps contraint.
actualité vive ? Intérêt
personnel ? Il présente les axes majeurs de cette actualité et argumente sur le
choix de cette actualité précise.
Lien projet post-
baccalauréat
Un autre élève fait le point sur les connaissances liées à cette actualité.
Un troisième élève fait retour sur la qualité de l’intervention
Élève 2 : faire le L’élève qui a réalisé la présentation première fait retour sur ce qu’il
Présentation point sur les retient des interventions de ses camarades.
d’une actualité en connaissances
mobilisées par
santé social l’élève 1
L’intérêt spécifique à cette organisation pédagogique est le retour
demandé à l’élève qui a engagé cette présentation, amené à prendre
du recul par rapport à son intervention, son investissement et les
remarques de ses camarades.
Élève 3 :
qualité de
l’intervention
de l’élève 1
Bilan du premier
élève : que retient- Élève 4 : Quelle
il tant de son phrase / Quel
expérience que élément me
des interventions pose question et
de ses pour laquelle la
camarades ? réponse n’est
pas dans le
texte ?
Se questionner
Un élève est
invité à venir • Inviter à la prise de recul
dire quelles
Un autre
réponses il
irait lire, et élève est • Inviter à la penser, construire le discours
pourquoi invité à dire • Développer les différentes dimensions de
ce qu’il l’oralité en progression personnalisée
pense de
ces choix Argumenter
On lance une Un troisième • Temps de confrontation de points de vue
recherche sur un élève est
moteur de recherche chargé de faire Écouter
en lien avec une synthèse de ces
question du cours éléments • Activités, temps marquant la place de l’écoute
Les autres élèves : Mobiliser
Quelle phrase / Quel
élément me pose • Temps, étapes de mobilisation des acquis
Les autres élèves question et pour • Rendre visible la place des connaissances dans
sont invités à faire laquelle la réponse la construction de la pensée
retour à chacun n’est pas dans le
des élèves sur la
dimension de
texte ? Penser son projet post-baccalauréat
l’oralité travaillée • Obliger à l’ouverture
par chacun d’eux
ÉPREUVE ORALE dite
FORMER EN STSS : exemple 6 Démarche, compléments

Un élève est
invité à venir Une question est soulevée en cours pour laquelle une recherche sur
dire quelles internet est nécessaire.
réponses il irait L’enseignant lance une requête, telle que proposée par les élèves, et
lire, et Un autre élève projette la réponse du moteur.
pourquoi est invité à dire
Un élève est invité à venir dire vers quelles réponses il s’orienterait, ou il
ce qu’il pense
de ces choix prendrait le temps de lire et pourquoi.
Un de ses camarades est convié à présenter son avis argumenté sur les
propositions réalisées.
Un troisième élève est éventuellement invité à faire la synthèse des
éléments présentés.
On lance une Les autres élèves sont chargés de faire retour sur les dimensions de
recherche sur un Un troisième
élève est chargé l’oralité signalées par les intervenants comme étant actuellement
moteur de recherche de faire synthèse particulièrement travaillées.
en lien avec une de ces éléments
question du cours Il s’agit là d’une situation courante dans cette série, qui peut amener à
engager le développement des acquis en oralité, dans une inter activité
qui a du sens en STSS car elle amène à la mobilisation de l’ensemble des
acquis visés dans cet enseignement.
Les autres élèves :
Quelle phrase / Quel
Les autres élèves élément me pose
sont invités à faire question et pour
retour à chacun des laquelle la réponse
élèves sur la n’est pas dans le
dimension de
l’oralité travaillée par texte ?
chacun d’eux
ÉPREUVE ORALE dite Dimensions travaillées
Se questionner
FORMER EN STSS : exemple 7 • Permettre, valoriser le questionnement
personnel
Sur une • Impulser l’ouverture culturelle
actualité À partir d’une • Inviter à la prise de recul
croisée pensée qui a Avoir une expression orale de qualité
dans les émergé en venant
média au lycée, en • Inviter à la penser, construire le discours
traversant la ville • Développer les différentes dimensions de
À partir d’un l’oralité en progression personnalisée
exemple de poste de
travail d’un
professionnel qui
Argumenter
Améliorer la santé, le correspond au projet
post-baccalauréat
bien-être des
populations : un • Temps de confrontation de points de vue
exposé de cinq En appui sur une
minutes construit au structure qui existe Écouter
choix de l’élève… dans sa ville
En rebondissant
sur une création Mobiliser
artistique qui le
touche • Temps, étapes de mobilisation des acquis
Des élèves sont • Rendre visible la place des connaissances dans
invités à faire Les élèves écoutant prennent en note la construction de la pensée
retour sur la l’exposé. Un retour leur sera demandé en
dimension de fin de mois sur ce qui leur a le plus Penser son projet post-baccalauréat
l’oralité travaillée apporté : pour leur compréhension des
par l’élève questions de santé ou sociales, pour leur • Obliger à l’ouverture
projet post-baccalauréat, à titre • Inviter à la confrontation au réel
personnel.
ÉPREUVE ORALE dite
FORMER EN STSS Se questionner

personnel
• Développer les différentes dimensions de
l’oralité en progression personnalisée
Argumenter
• Temps de confrontation de points de vue
Écouter
D’autres exemples sont accessibles : dans la construction des attendus
Mobiliser
• Document Mise en œuvre du • Temps, étapes de mobilisation des acquis
programme de STSS- terminale • Rendre visible la place des connaissances dans
ST2S la construction de la pensée
• Document PNF Grand oral, Penser son projet post-baccalauréat
exemples en STSS • Obliger à l’ouverture

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FORMER EN VUE DU GRAND ORAL

Le candidat présente au jury deux questions.

• À partir d’une des deux questions

2 - Mettre les • Dans l’échange avec le jury, préciser,

• Préciser en quoi la question traitée, l’étude

• À partir d’une des deux questions

2 - Mettre les • Dans l’échange avec le jury, préciser,

• Préciser en quoi la question traitée, l’étude

Penser son projet post-baccalauréat

Mobilisation des ressources physiques

Clarté et la pertinence du propos

Qualité de l’interaction avec l’auditoire

Dans le cas d’un échange avec l’auditoire suivant l’exposé :

Les ressources physiques :

Clarté et pertinence du propos :

Penser son projet post-baccalauréat

Exemple d’activité à partir d’un thème du cours :

FORMER EN STSS : exemple 3

Penser son projet post-baccalauréat

FORMER EN STSS : exemple 4

FORMER EN STSS : exemple 5

FORMER EN STSS : exemple 6 Démarche, compléments

FORMER EN STSS Se questionner

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