MODELOS EVALUATIVOS

INFORME DELORS LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO, 1996

•...LA MAGNITUD DE LOS RECURSOS ASIGNADOS A LA EDUCACIÓN

JUSTIFICAN QUE PARA COMPROMETER INVERSIONES ADICIONALES
EN EL SECTOR SEA NECESARIO ESTABLECER PROCEDIMIENTOS DE
RENDICIÓN DE CUENTAS QUE SÓLO PUEDEN OBTENERSE CON
SISTEMAS DE EVALUACIÓN CONFIABLES Y PERTINENTES.

•...TODO EJERCICIO DE EVALUACIÓN ES INSTRUCTIVO DE SUYO,

PORQUE PERMITE QUE LOS ACTORES COMPRENDAN MEJOR LO QUE
ESTÁN HACIENDO, PORQUE PERMITE RESALTAR LAS INICIATIVAS
EXITOSAS Y EXPLICAR EL CONTEXTO DE SUS LOGROS, CON LO CUAL
PUEDE DIFUNDIR LA CAPACIDAD DE INNOVACIÓN.

•…LOS HALLAZGOS DE LAS EVALUACIONES CONDUCEN A

RECONSIDERAR PRIORIDADES Y LA COMPATIBILIDAD ENTRE
DESEOS Y RECURSOS.
EL BANCO MUNDIAL:
•LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS DEBEN
DETERMINARSE CADA VEZ MÁS SOBRE LA
BASE DE ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO O
PERFORMANCE Y DE LA MEDICIÓN DE SU
LOGRO MEDIANTE EVALUACIONES
APROPIADAS, TANTO COMO SOBRE LA
BASE DEL ANÁLISIS ECONÓMICO DE LOS
RESULTADOS EN EL MUNDO DEL TRABAJO.
PLAN DE ACCIÓN DE LA SEGUNDA CUMBRE DE LAS
AMÉRICAS, 1998:

•COMPROMETE A LOS GOBIERNOS A ESTABLECER SISTEMAS

NACIONALES, SUBNACIONALES O SUBREGIONALES PARA
EVALUAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, MIDIENDO EL
DESEMPEÑO DE DISTINTOS ACTORES EDUCATIVOS, Y LOS
EFECTOS DE LA INTRODUCCIÓN DE INNOVACIONES Y OTROS
FACTORES ASOCIADOS A LOS LOGROS EN EL APRENDIZAJE.
COMISIONES DEL Programa de Promoción de la Reforma
Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL)

...QUE LOS GOBIERNOS FIJEN ESTÁNDARES PARA EL SISTEMA

EDUCATIVO, QUE MIDAN LOS AVANCES HACIA EL LOGRO DE
LOS MISMOS MEDIANTE PRUEBAS NACIONALES, REGIONALES
E
INCLUSO INTERNACIONALES Y QUE UTILICEN LOS
RESULTADOS PARA REVISAR SUS PROGRAMAS Y REASIGNAR
SUS RECURSOS (1998).

…QUE LOS PAÍSES DE CENTRO AMÉRICA ESTABLEZCAN

ESTÁNDARES COMUNES Y AMPLIAMENTE CONSENSUADOS, ASÍ
COMO TAMBIÉN UN SISTEMA UNIFICADO DE MEDICIÓN DE SU
LOGRO Y LA AMPLIA DIVULGACIÓN DE SUS RESULTADOS
(2000).
MARCO DE ACCIÓN REGIONAL POSTEVALUACIÓN JOMTIEN
(DECLARACION MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS, 1990)

...COMPROMISO DE LOS PAÍSES DE:

• ORGANIZAR SISTEMAS APROPIADOS DE MONITOREO Y

EVALUACIÓN QUE CONSIDEREN DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y
CULTURALES, SE BASEN EN ESTÁNDARES DE CALIDAD ACORDADOS
NACIONAL Y REGIONALMENTE Y QUE PERMITAN LA PARTICIPACIÓN
EN ESTUDIOS INTERNACIONALES.

• GARANTIZAR LA PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL EN LA

ELABORACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS, PLANES Y
PROGRAMAS EDUCATIVOS.

• ESTABLECER PARÁMETROS QUE IDENTIFIQUEN LAS

RESPONSABILIDADES DE LOS RECURSOS HUMANOS QUE ACTÚAN EN
EL SISTEMA EDUCATIVO, ASÍ COMO LOS MECANISMOS Y POLÍTICAS
DE APOYO PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL
ACUERDOS

·IMPORTANCIA DE APRENDIZAJES.

·IMPORTANCIA DE DETERMINACIÓN CLARA

DE EXPECTATIVAS.

·IMPORTANCIA DE EVALUACIÓN DE LOGROS.

·NECESIDAD DE RESPONSABILIZACIÓN.
De la escuela a la universidad
 NECESIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES

L a c e r t if i c a c i ó n t o m a d e d e c io n e s

S e d a l a c e r t if ic a c ió n a p r o p o r c io n a i n f o r m a c i ó n r e le v a n t e
p r o f e s o r e s , a d m i n is t r a d o r e s o e n e l m o m e n to o p o rtu n o
in s t it u c i o n e s e n b u s c a d e y d e m a n e r a c o m u n ic a t iv a
a c r e d it a c i ó n

la m e jo r a r e n d ic ió n d e c u e n t a s

L o s a lu m n o s
L o s p r o fe s o r e s
L o s m a t e r i a le s

P r o f e s i o n a l i z a c ió n

E l c e n tro d e b e d a r a l
p r o fe s o r lo s r e c u r s o s
p a r a la
a u t o e v a l u a c ió n
Tipologías de evaluación
POR SU FINALIDAD O Formativa
FUNCIÓN Sumativa

POR SU EXTENSIÓN Global

Parcial

POR LOS AGENTES Interna Autoevaluación

EVALUADORES Heteroevaluación

Coevaluación

Externa

POR SU MOMENTO Inicial

DE APLICACIÓN Procesual
Final
 ÉVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA
• EVALUACIÓN EXTERNA
• EVALUACIÓN INTERNA
– La evaluación la puede
llevar a cabo un
– La lleva a cabo un profesor
Departamento,
u otros miembros de la
ministerio, evaluadores
escuela.
profesionales,
– La evaluación interna independientes,
conoce mejor el contexto inspectores.
local y resulta menos
– La evaluación externa
amenazador a las
conoce menos el
personas evaluadas.
contexto.
– Menos objetividad y
– Mayor objetividad y
credibilidad del evaluador
credibilidad.
– Es más apropiada para la
– Más apropiada para la
evaluación formativa
evaluación sumativa.
– Proporciona información
– Proporciona información
para la mejora
para delimitar
responsabilidades.
Evaluación interna
• La autoevaluación tiene su base en preguntas que los propios
actores/participantes de los centros educativos se hacen.
• PROBLEMAS QUE FRENA LA AUTOEVALUACIÓN:
Escasa
Carácter individualista de la motivación
función docente:
el aula es la célula donde el profesional
profesor es el único adulto

Limitación de
Resistencia de los tiempo del
profesores a la ruptura de profesorado
su intimidad
Falta formación
Ocultación de problemas
que afectan al centro técnica
 Evaluación interna
P R IN C IP A L E S V A R IA B L E S P A R A
L A E V A L U A C IÓ N IN T E R N A
( C e n t r o s n o u n iv e r s it a r io s )

c o n te x to o a m b ie n te E l p r o y e c to e d u c a tiv o L a o r g a n iz a c ió n M e d io o c lim a
com o m a rco e s c o la r
p a r a la
e v a lu a c ió n

L o s m e d io s : L a C o m u n id a d P r o fe s o r a d o
e s p a c io s e d u c a tiv a
y
recursos
1.- CONTEXTO
• Es una fuente de demandas y
una oferta de posibilidades
• Es el marco de inserción del
alumnado.
• Es el ambiente donde se
complemente la acción que
familia y centro.
2.-EL PROYECTO EDUCATIVO
El centro educativo es una
organización al servicio Tenemos que analizar la
de un proyecto común, integralidad, totalidad y adecuación
fruto de la elaboración, del proyecto educativo.
aceptación y compromiso También como el modo de
de su miembros. formalizarlo, el grado de apoyo...

Es necesario analizar la
armonía entre todas las
partes y la coherencia de
planteamientos (cursos,
niveles…)
3. LA ORGANIZACIÓN
La organización es la forma
de articular la combinación
de todos los elementos
personales, materiales y
funcionales
• ASPECTOS QUE TIENEN
QUE SER ANALIZADOS:
– Sistema de dirección.
– Formas de afrontar conflictos
con el personal.
– La moral del grupo, confianza
en éxito.
– Implicación de la comunidad.
– Niveles de coordinación del
personal.
– Procesos y formas de
agrupamiento de profesores y
alumnos.
– El trabajo cooperativo.
– Sistema de asignación de
responsabilidades, medios,
espacios y recursos.
– La incorporación de estructuras
de mejora, tales como el
sistema de evaluación de
alumnos, programas y Centros.
4. EL MEDIO O CLIMA ESCOLAR

* Ejercicio
pedagógico del
Orden y respeto tratamiento de
mutuo? la indisciplina.
Sistema disciplinar? * Valores
vividos en el
Relaciones humanas
centro.
del centro y con los
demás? * Satisfacción
por el propio
trabajo.
* Confianza en
el éxito
5. LOS MEDIOS: espacios y recursos.

• Los espacios y los

recursos mínimos,
su asignación de
acuerdo a criterios y
adecuada
coordinación.
6. LA COMUNIDAD EDUCATIVA

TENDREMOS QUE ANALIZAR

UNA MONTAÑA DE
FACTORES:
* La participación de toda la
comunidad.
* La presencia del centro en la
comunidad.
* La apertura del centro a la comunidad (ofrecer
instalaciones, actividades…).
* Invitación a miembros de la comunidad para que
aporten sus conocimientos y formación.
* Propuestas y proyectos de mejora de la comunidad.
7. PROFESORES
¿También me van a evaluar?

• Al profesorado le incumbe:
– El logro efectivo del clima
escolar.
– El ejercicio de la docencia.
– El estímulo y motivación de
sus alumnos.
– Planificación de la enseñanza,
la actuación como mediador
de los procesos de
aprendizaje.
– El sistema evaluativo
orientado a sus alumnos, etc.
• A la dirección:
– Su liderazgo.
– - El estímulo que trasmite
a sus profesores.
– Apoyo, reconocimiento,
coordinación, etc.
La Evaluación Interna Es
Importante Porque...
• Permite reflexionar sobre lo que se hace.
• Ayuda a comprender lo que sucede.
• Impulsa el diálogo y la participación.
• Permite tomar decisiones racionales.
• Ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial.
• Permite corregir errores.
• Permite aprender cosas nuevas.
• Hace ganar coherencia al equipo docente.
• Se convierte en un ejemplo para los alumnos.
• Ayuda a perfeccionar al profesorado.
• ...
Fases en la evaluación educativa
• Fase de planificación:
– Descripción clara del problema o factor
desencadenante de la evaluación.
– Definición del ámbito y finalidad de
estudio.
– Elección del enfoque metodológico
apropiado: cualitativo y cuantitativo.
– Especificación, si procede, de los
indicadores de calidad y preparación de
los instrumentos de recogida de datos.
– Determinación de los procedimientos de
análisis e interpretación de los datos.
– Previsión de mecanismos de discusión y
elaboración de conclusiones.
– Asignación de responsabilidades a los
participantes.
– Temporalización de las distintas fases y
actuaciones.
– Presupuesto económico.
 Fases en la evaluación educativa

• Fase de ejecución:
– Recoger la información necesaria
sobre la que sustentar los juicios de
valor.
– De la rigurosidad con que se
desarrollen todos los pasos
dependerá la fiabilidad y veracidad
de la información.
Fases en la evaluación educativa

• Fase de elaboración y
publicación de conclusiones:
• Su extensión dependerá del alcance y finalidad
del estudio, así como de las audiencias a los
que va destinada.
 COMPONENTES PARA CUALQUIER TIPO DE
EVALUACIÓN

• (1) Comprender el problema de evaluación.

• (2) Planificar la evaluación.
• (3) Recoger los datos.
• (4) Analizar los datos.
• (5) Informar sobre los resultados de la evaluación.
• (6) Proporcionar recomendaciones.
(1) comprender el problema de evaluación
D E BE M O S EN TE N D E R

O B JE TO D E LA F U N C IO N E S Q U E T IP O D E IN F O R M A C IÓ N C R IT E R IO S D E S T IN A T A R IO S
E V A L U A C IÓ N S A T IS F A G A L A A RECOGER IN T E R E S A D O S
E V A L U A C IÓ N E N L A E V A L U A C IÓ N

* P r o fe s o r e s * D is t in t a s a u d ie n c ia s E s t á n e n fu n c ió n d e e s t á n d a r e s N o lim it a r la e v a lu a c ió n
* P ro g ra m a s d is t in t a s n e c e s id a d e s o n o r m a s , o e n c o m p a r a c ió n a lo s in t e r e s e s d e l
* A lu m n o s c o n la c a lid a d d e o b je t o s c lie n t e
a lt e r n a t iv o s

I d e n t ific a r t o d a s la s
a u d ie n c ia s p a r a q u e
la e v a lu a c ió n s e a
p la n ific a d a

Para ello el evaluador se Para ello los Para ello el evaluador

conectará con las personas evaluadores se intentará aprender más cosas
relacionadas con el objeto de familiarizarán con las del objeto evaluado
evaluación para conocer sus actividades que lleva a
necesidades e intereses cabo el objeto
evaluador
(2) Planificar la evaluación

• Cinco actividades:
– Traducir las cuestiones de evaluación a términos
operativos.
– Elegir instrumentos de medida y procedimientos de
recogida de datos.
– Hacer un muestreo.
– Elegir el procedimiento de análisis de datos.
– Establecer el calendario para la puesta en práctica.
(3) La recogida de datos

• Instrumentos • La muestra es buena

apropiados puedan si también lo es la
dar lugar a datos tasa de respuestas
inapropiados si los que se ha obtenido
aplican evaluadores realmente.
inexpertos
(entrevistas y
observaciones
requieren destrezas).
(4) El análisis de datos
D O S A S P E C T O S A C O N S ID E R A R

A S P E C T O T É C N IC O A S P E C T O IN T E R P R E T A T IV O
( o b je t iv o ) ( s u b je t iv o )

( 1 ) P r o c e s a m ie n t o d e d a t o s * E le c c ió n d e p r o c e d im ie n t o s d e a n á lis is

( 2 ) A n á lis is e s t a d í s t ic o * I n t e r p r e t a c ió n e n t r e r e s u lt a d o s y
d a t o s c u a n t it a t iv o s p r o c e d im ie n t o s

( 3 ) C o d ific a c ió n d a t o s * P e r c e p c ió n d e l s ig n ific a d o d e lo s d a t o s
c u a lit a t iv o s

R e la c io n a r lo s r e s u lt a d o s c o n e l c o n t e x t o
(5) como informar de los
resultados de la evaluación
• La evaluación debe dar
resultados fiables,
importantes y relevantes.
• Los datos tienen que
presentarse de modo y
estilo comprensibles a la
audiencia a los que van
dirigidos.
• Deben centrarse en
resultados y
recomendaciones.
 (6) Proporcionar
recomendaciones
Es necesario dar recomendaciones
a partir de los resultados
obtenidos del análisis de los
datos.
 PARADIGMAS PEREZ GOMEZ (1983)

EXPERIMENTAL O CUANTITATIVO MODELOS REPRESENTATIVOS

OBJETIVIDAD, VALIDEZ Y
CONFIABILIDAD

VERIFICACION
EXPERIMENTAL DE •ANALISIS DE SISTEMAS
HIPOTESIS. CERTIFICACION
DE OBSERVACIONES Y
TRATAMIENTO ESTADISTICO
DE DATOS •CONSECUCION DE METAS

SEGUIMIENTO RIGUROSO DE
METODOLOGIA ESTADISTICA •FACILITACION DE DECISIONES
PARA OPERACIONALIZAR VARIABLES
ALEATORIZAR MUESTRAS Y APLICAR
MODELOS EXPERIMENTALES

ENFASIS EN PRODUCTOS
O RESULTADOS
PRETEST/POSTEST
SOCIOANTROPOLOGICO O CUALITATIVO
MODELOS
•OBJETIVIDAD RELATIVA REPRESENTATIVOS
•LA EVALUACION DEBE CONSIDERAR
DIVERSAS OPINIONES, POSICIONES O
IDEOLOGIAS EN LA INTERPRETACION
DE LOS HECHOS.
•EVALUACION Y EDUCACION NO SON
PROCESOS TECNOLOGICOS PUROS •CRITICA ARTISTICA
TAMBIEN SON AXIOLOGICOS.
•EVALUACION
•LA EVALUACION DEBE CONTEMPLAR
ILUMINATIVA
CONDUCTAS MANIFIESTAS Y
RESULTADOS DE CORTO PLAZO Y •EVALUACION BASADA EN
TAMBIEN EFECTOS SECUNDARIOS Y DE NEGOCIACIONES
LARGO PLAZO.
•LA EVALUACION DEBE CENTRARSE EN
ASPECTOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA,
SUCESOS, PROCESOS, PERSPECTIVAS DE
LOS ESTUDIANTES.
•INCORPORA TECNICAS Y SUPUESTOS
DE LA ETNOGRAFIA E INVESTIGACION
DE CAMPO.
MACROMODELOS EVALUATIVOS

ESTUDIOS
CENTRADOS EN
EL CLIENTE
ESTUDIOS
ORIENTADOS
HACIA EL
CONSUMIDOR

ESTUDIOS
ORIENTADOS A LA
TOMA DE
DECISIONES

ESTUDIOS BASADOS
EN LOS OBJETIVOS

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 MACROMODELOS EVALUATIVOS

REPRESENTANTES
R. TYLER
ORGANIZADOR
(PREVIO)
•OBJETIVOS

METODOS MAS
COMUNES
PROPOSITO ESTUDIOS COMPARACION ENTRE
Relacionar los BASADOS EN DATOS DE TRABAJO Y
resultados con los LOS OBJETIVOS
objetivos OBJETIVOS

PREGUNTAS
PROCEDENCIA DE LAS PRINCIPALES
PREGUNTAS QUE ESTUDIANTES
PLANIFICADORES Y ALCANZAN LOS
DIRECTIVOS DEL OBJETIVOS
PROGRAMA

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 MACROMODELOS EVALUATIVOS

REPRESENTANTES
ORGANIZADOR
(PREVIO) CRONBACH Y STUFFLEBEAM
•SITUACIONES
DECISIVAS

METODOS MAS
COMUNES
PROPOSITO Inspecciones,
Proporcionar los ESTUDIOS valoración de las
conocimientos ORIENTADOS A necesidades,
suficientes y una LA TOMA DE grupos de
base valorativa DECISIONES recomendación,
para tomar y observaciones y
justificar CIPP planificación
decisiones experimental

PREGUNTAS PRINCIPALES
PROCEDENCIA DE LAS ¿Como debe ser
PREGUNTAS planificada, ejecutada y
reciclada una organización
Los que toman las determinada para que
decisiones, sus promueva el crecimiento
ayudantes y los humano y el desarrollo a un
evaluadores coste razonable?

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 PLANIFICACION CONTEXTO

TIPOS DE DECISIONES

INSUMO
ESTRUCTURALES

MODELO
CIPP
ORIENTADO
A LA TOMA
IMPLANTACION DE PROCESO
DECISIONES

TIPOS DE EVALUACIONES PRODUCTO

RETROCOMUNICACION

DANIEL STUFFLEBEAM
MODELO CIPP PREGUNTAS
ORIENTADORAS

• QUE EVALUAR

• COMO EVALUAR

• PARA QUE EVALUAR

CONTEXTO
Definir el contexto escolar y
sociocultural, identificar la población
objeto de estudio y valorar sus
necesidades. Analizar si los objetivos
propuestos son coherentes con las
necesidades valoradas.
¿QUÉ EVALUAR?
Identificar durante el proceso
los efectos de la planificación
del procedimiento o de su
realización, proporcionar
información para las
decisiones preprogramadas y
describir y juzgar las
actividades y aspectos del
procedimiento
PROCESO
ENTRADA
Identificar y valorar la
capacidad del sistema, las
estrategias de programa
alternativas, la planificación de
procedimientos para llevar a
cabo las estrategias, los
presupuestos y los programas
que lleva la institución a la
práctica.
Recopilar descripciones y
juicios acerca de los
resultados y relacionarlos
con los objetivos y la
información proporcionada
por el contexto, por la
entrada de datos y por el
proceso, e interpretar su
valor y su mérito.
PRODUCTO
CONTEXTO
métodos como la
observación, la
inspección, la revisión de
documentos, las
entrevistas, los
cuestionarios, etc.
¿Cómo EVALUAR?
tratar de establecer una continua
interacción con el personal del
proyecto y la observación de sus
actividades. Los cuestionarios, las
planillas de observación de los
elementos centrales del proceso, los
diarios y el análisis de documentos
son buenos procedimientos para la
evaluación del proceso.
PROCESO
ENTRADA
inventariar y analizar los
recursos humanos y
materiales disponibles. El
estudio de las posibilidades
de viabilidad, aplicabilidad
y las económicas.
método de evaluación, la
tarea de definir
operacionalmente y valorar
los resultados, mediante la
recopilación de los juicios de
los clientes y la realización
de análisis cualitativos y
cuantitativos.
PRODUCTO
CONTEXTO
La evaluación del contexto
permitirá definir el marco,
las metas, los objetivos y la
planificación inicial del
programa.
¿PARA QUE EVALUAR?
La evaluación del proceso
permitirá introducir en todo
momento los cambios
necesarios para llevar a cabo y
perfeccionar la planificación y
los procedimientos del
programa.
PROCESO
ENTRADA
La evaluación de las entradas
permitirá la selección de los
recursos de apoyo, los
procedimientos y las
capacidades del sistema para
llevar a cabo el proceso.
La evaluación del producto
permitirá decidir la
continuación, la modificación o
readaptación o la finalización
del programa.
PRODUCTO
 DESCRIPCION
DEL PROGRAMA ESTRATEGIA
A EVALUAR EVALUATIVA

PROPOSITOS
DE LA
EVALUACION

DELINEAMIENTO
DE LA
INFORMACION
EVALUATIVA

DECISIONES
DE
MODIFICACION

OBTENCION
INTERPRETACION DE LA
DE LOS INFORMACION
RESULTADOS

ANALISIS DE
RESULTADOS

ETAPAS EN LA APLICACIÓN DEL MODELO

CIPP
 CARACTERISTICAS
DEL
COMO SE
PROGRAMA A EVALUAR REALIZARA
LA EVALUACION

LAS RAZONES
QUE MOTIVAN
LA EVALUACION

QUE TIPO DE
INFORMACION
QUE VAMOS
A CAMBIAR

FORMATOS
PARA
QUE NOS DICEN SU OBTENCION:
LOS DATOS INSTRUMENTOS

COMO SE
ANALIZAN

ETAPAS EN LA APLICACIÓN DEL MODELO

CIPP
 TRABAJO INDIVIDUAL
UTILIZANDO COMO REFERENTE EL MODELO CIPP,
EVALUAR UNA ASIGNATURA. EL INFORME DEBE
INCLUIR EN LO POSIBLE, EVIDENCIAS COMO
INSTRUMENTOS DE EVALUACION, GUIAS, ETC.
 MACROMODELOS EVALUATIVOS

REPRESENTANTES
ORGANIZADOR M. SCRIVEN
(PREVIO)

NECESIDADES Y
VALORES
SOCIALES

METODOS MAS
COMUNES
Listas de
PROPOSITO ESTUDIOS control,
Juzgar los méritos ORIENTADOS valoración
relativos de bienes y HACIA EL de las
servicios alternativos CONSUMIDOR necesidades,
evaluación
sin metas,
planificación
experimental y análisis
de coste

PREGUNTAS PRINCIPALES
¿Cuál de los diversos objetos de
PROCEDENCIA DE LAS Consumo alternativos
PREGUNTAS representa la mejor compra que
La sociedad en general, pueda hacerse, dados sus
los consumidores y costos, las necesidades
el evaluador de los consumidores y los
valores de la sociedad en
general?

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 MACROMODELOS EVALUATIVOS

REPRESENTANTES
ORGANIZADOR STAKE
(PREVIO)

PREGUNTAS Y
PROBLEMAS
LOCALIZADOS

METODOS MAS
PROPOSITO COMUNES
FACILITAR LA ESTUDIOS DE CASOS,
COMPRENSION DE ESTUDIOS INFORMES
LAS ACTIVIDADES Y CENTRADOS CONTRAPUESTOS,
SU VALORACION EN EN EL CLIENTE SOCIODRAMA Y
UNA TEORIA EVALUACION
DETERMINADA Y RESPONDENTE
DESDE DISTINTAS
PERSPECTIVAS

PREG UNTAS PRINCIPALES

¿Cuál ES LA HISTORIA DE UN
PROCEDENCIA DE LAS PROGRAMA Y COMO ES
PREGUNTAS JUZGADO POR QUIENES
LA COMUNIDAD Y LOS ESTAN IMPLICADOS EN EL Y
GRUPOS DE CLIENTES POR LOS QUE SON
EN ZONAS LOCALES Y EXPERTOS EN EL AREA EN LA
LOS EXPERTOS QUE SE INCLUYE EL
PROGRAMAl?

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• Proceso sistematico y sistemico que permite recopilar,
sistematizar, analizar datos para producir informacion
valida y confiable en funcion de la toma de decisiones para
la mejora continua de un sistema educativo orientado hacia
la obtencion de la calidad. Si bien es cierto este proceso
busca establecer una relacion de correlacion entre objetivos
y resultados del sistema evaluado, no deja de lado los
procesos que se vinculan al mismo. Este proceso utiliza
estrategias entendidas como conjunto de actividades
orientadas a la consecución de objetivos e instrumentos
especificos para la recopilacion de la informacion y modelos
y metodologias especificas para el analisis de los datos y la
descripcion e interpretacion de la informacion obtenida. Por
otra parte, este proceso busca generar la autorregulacion
del sistema analizado a traves de planes de mejoramiento
continuo.
 Reflexión Colectiva sobre la
Reflexión Colectiva sobre la
problemática educativa.
problemática educativa.

Identificación y Priorización de los

Identificación y Priorización de los
Problemas.
Problemas.

E Planteamiento
Planteamientode
deObjetivos.
Objetivos.
P V
R A
O L ALTERNATIVAS
Experiencias previas
Y Identificación
Identificaciónde
Variables
de DE SOLUCIONES Experiencias previas
Bibliografía
Variables INNOVADORAS Bibliografía
E
U
C
A
T C Ejecución del Proyecto
Ejecución del Proyecto
O I Indicadores de Evaluación
Indicadores de Evaluación
O Evaluación del Proyecto
Evaluación del Proyecto
Análisis
Análisisde
delos
losResultados
Resultadosde
delala
N Innovación Aplicada
Innovación Aplicada

INFORME
INFORMEFINAL
FINAL
 PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL
PROCESO EVALUATIVO
• ¿Cuál es el concepto de evaluación del que
partimos?
• ¿Que finalidad fundamental tiene la evaluación?
• ¿Que contenidos vamos a evaluar?
• ¿Cual sera el ambito o unidad fundamental de
evaluación?
• ¿Quien toma las decisiones?
• ¿Que papel juega el evaluador?
Primera fase: evaluación del diseño y planificacion

• Objetivo: Identificar y valorar las estrategias que

dirigen la estructura y composicion de los
programas de formación y la planificacion de sus
procedimientos.
• ¿Estan bien definidos los objetivos de cada uno
de los programas a evaluar?
• ¿Es adecuada la secuencia prevista para su
desarrollo?
• ¿La planificacion prevista responde a la situacion
contextual en la que se impartira?
 Segunda fase: la evaluación de proceso

• Objetivo: Modificar y /o pronosticar durante el proceso los defectos

de planificacion del plan durante su desarrollo.

• ¿Que dificultades y problemas fundamentales presenta el desarrollo

del programa de formación?
• ¿Que utilidad tiene el programa de formación diseñado en nuestro
departamento?
• ¿Es correcta la adecuacion temporal prevista?
• ¿Como percibe el profesorado, los alumnos y los organos de gestion
el desarrollo del prpograma?
• ¿Como se esta conduciendo el desarrollo del programa?
• ¿Que factores estan afectando a su funcionamiento?
• ¿Es el profesor un elemento clave en los resultados del proceso de
desarrollo?
Tercera fase: evaluación de
resultados
• OBJETIVO: Conocer el impacto de la evaluación, su eficacia en
satisfacer las necesidades para las que fue concebido el estudio, o
su éxito en el logro de los objetivos propuestos.
• ¿Que grado de consecución tienen los objetivos propuestos en cada
uno de los programas a evaluar?
• ¿Que resultados ofrecen los programas de formación diseñados?
• ¿Que repercusión tiene el proceso de formación en la practica
profesional de los implicados?
• ¿Ha generado el proceso un cambio de actitud en el profesorado?
• ¿Que impacto tiene el programa de formación en los alumnos?
• ¿Que impacto tiene el programa de formación según los
empleadores?
 CRITERIOS OBJETIVO
FINALIDAD GENERAL

UNIDAD O OBJETIVOS
FOCO ESPECIFICOS
DE EVALUACION

ASPECTOS A
EVALUAR
PROCEDIMIENTOS

TECNICAS DE
RECOLECCION Y
PROC. DATOS
 EVALUACION DE
PROGRAMAS /PROYECTOS,
ALGUNOS ELEMENTOS A
CONSIDERAR
 Programa/Proyecto

•“Curso de acción sistemático, intencional que busca alcanzar

objetivos determinados” (González Soto 1995).

•“Cualquier curso sistemático de acción para el logro de un

objetivo o conjunto de objetivos…” (De la Orden 1985)
•“Un documento intencional y tecnicamente elaborado
consistente en un plan de actuación al servicio de metas
pedagógicas valiosas” (Pérez Juste 1995).

•“Actividad dirigida a solucionar un determinado problema

considerando como tal la carencia de algún aspecto, la necesidad
de introducción de alguna modificación para la mejora, o la
realizacion de alguna innovación” (Bordás 1995).
 Evaluación de Programas/Proyectos

• “Proceso sistemático, diseñado intencional y

técnicamente, de recogida de información
rigurosa, valiosa, válida y fiable, orientado a
valorar la calidad y los logros de un programa,
como base para la posterior toma de decisiones
de mejora tanto del programa, como del
personal implicado, y, de modo indirecto, del
cuerpo social en el que se encuentra inmerso”
(Pérez Juste 1995).
PROPÓSITOS QUE CARACTERIZAN LA EVALUACIÓN DE
PROGRAMAS

• Contribuir a decisiones sobre la aplicación del programa

• Contribuir a decisiones sobre las modificaciones del programa
• Contribuir a decisiones sobre la continuidad, expansión o
certificación del mismo
• Obtener evidencias que favorezcan o perjudiquen al programa
• Contribuir a comprender los procesos sociales y sicológicos
básicos, entre otros (Worthen 1990).
• Determinar el mérito o valor del mismo en función de unos
objetivos establecidos (Worthen y White 1987).
• Rendir cuenta del valor del programa (Guba y Lincoln 1981).
• Ayudar en la Toma de decisiones (Worthen y Sander 1987).
• Servir como función política.
 ALGUNOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN SOCIAL
CRITERIOS BÁSICOS

COHERENCIA: Este criterio se refiere al análisis en función del grado de integración lógica
de los distintos componentes del proyecto (objetivos, resultados, actividades y recursos):
Evaluación de la Coherencia interna de un Proyecto

PERTINENCIA: Análisis de la capacidad para dar respuestas a las necesidades reales de

los grupos y sujetos involucrados. Esta capacidad debe considerar los recursos disponibles
para lograr lo planificado.

RELEVANCIA: Análisis del grado de significatividad de las acciones y resultados para los
sujetos directamente involucrados en el proyecto. Se entiende así que un proyecto es
relevante cuando resulta ser significativo para las personas hacia quienes están dirigidas
las acciones del cambio.
Evaluar de acuerdo a estos criterios básicos es asumir una perspectiva teórica en la cual la
población beneficiaria ya no es un objeto o ente pasivo sino que emerge como un actor o
"grupo de interés" que interactúa con determinados equipos o instituciones que intervienen
en los problemas que les afecta.
Fte. Abdala,E./CINTERFOR,2004
 OTROS CRITERIOS MAS CUANTITATIVOS

COSTO- BENEFICIO: Basado en un principio económico que en términos generales,

sostiene que un proyecto es exitoso si el beneficio que genera la inversión en un período
determinado, es mayor que la que se puede obtener con otra alternativa durante el mismo
período. Por otra parte considera que un proyecto es más efectivo cuando logra sus
productos con un menor costo y los beneficios sociales obtenidos son mayores que la
inversión realizada.

EFICIENCIA: La evaluación de la eficiencia de los proyectos tiene como objeto el análisis

de los recursos o insumos utilizados para realizar las actividades y obtener los resultados
o productos esperados. Un proyecto es eficiente si ha tenido un adecuado gasto y no ha
producido déficit en su operación. Es decir, si ha optimizado el uso de los recursos
materiales y humanos de los que dispone.

En los procesos evaluativos actuales se utilizan de manera conjunta

criterios cualitativos y cuantitativos de análisis de información.
Fte. Abdala,E./CINTERFOR,2004
Fases del proceso de Evaluación de
Programas/Proyectos

• Fase I Evaluación del diseño o inicial.

• Fase II Evaluación de la aplicación o
desarrollo del programa/proyecto.
• Fase III Evaluación de Impacto o Final.
 EVALUACIÓN DEL DISEÑO DEL
PROGRAMA/PROYECTO
Def.: Aquella fase consistente en verificar la coherencia entre el diseño
y el diagnóstico de las condiciones previas.
Acciones:
- recoger datos relacionados con la necesidad del programa
- Adecuación al entorno
- Existencia de experiencias similares
- Tipo de alumnos a los que el programa está dirigido
- Contenidos
- Estructura
- Tipos de relaciones que se establecen
- Evaluación de aprendizajes
- Características del equipo docente
 EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN O
DESARROLLO DEL PROGRAMA/PROYECTO

Def.: Trata de recoger cómo funciona realmente el

programa reflejando aquello que resulta llamativo como
discrepancia o novedad con la previsión del programa.
Actividad:
- Recoger información que posibilite la adaptación
metodológica
- Recoger datos sobre la duración de la aplicación
- Recoger datos sobre la aplicación y la complejidad de
ella.
 EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS O
IMPACTO DEL PROGRAMA/PROYECTO

• Def.:Fase centrada en los cambios reales

y visibles en dos aspectos :
1. Cambios en el comportamiento y
habilidades del profesor.
2. Cambios en las estructuras organizativas
y funcionales de la institución que acoge
el programa.
 Planificación del proceso de evaluación
de programa/proyecto
¿Para que se realiza la evaluación de programas?
Razones por las cuales se plantea efectuar la evaluación de un
programa.
Finalidades mas relevantes:
- Documentar hechos
- Incrementar la comprensión del proceso
- Determinar los factores que influyen sobre lo que va mal
- Facilitar una acción correctiva
- Detectar los elementos de vitalidad institucional
- Registrar los cambios en los alumnos
- Colaborar en la adopción de decisiones administrativas
 Planificación del proceso de
Evaluación de Programa/Proyecto

¿Quién debe realizar la evaluación

del programa?.

Los protagonistas del diseño y ejecución

del programa.
Planificación del proceso de Evaluación de
Programa/Proyecto
¿Qué debe ser evaluado?
- La adecuación de las tareas a los principios educativos que
fundamentan el programa.
- Coherencia y continuidad en el tratamiento metodológico.
- El mérito o valor intrínseco de las propias tareas y de las
relaciones personales que se establecen.
- El nivel de satisfacción de los implicados en las tareas.
- La adecuación del agrupamiento de los alumnos.
- La pertinencia de la organización espacio-temporal.
- La utilización y validez de los materiales curriculares que se
emplean.
- La debida selección y organización de objetivos y contenidos
del programa.
- El mérito y adecuación de los responsables del programa.
Planificación del proceso de Evaluación
de Programa/Proyecto

¿Cuándo evaluar?

FASE INICIAL

FASE DESARROLLO
FASE FINAL
 MOMENTOS DE REALIZACION DE LA EVALUACION

•ANTES DEL INICIO DE LA EJECUCION.

EXANTE •EVALUA:
•EL CONTEXTO SOCIOECONOMICO E INSTITUCIONAL
•LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS
•LAS NECESIDADES DETECTADAS
•LA POBLACION OBJETIVO
•LOS INSUMOS
•LAS ESTRATEGIAS DE ACCION
•DURANTE LA EJECUCION:
INTRA •ACTIVIDADES DEL PROCESO EN DESARROLLO
•IDENTIFICACION DE ACIERTOS, ERRORES, DIFICULTADES.
•FINALIZACION INMEDIATA DE LA EJECUCION:
POST •DETECTANDO, REGISTRANDO Y ANALIZANDO LOS
RESULTADOS TEMPRANOS.

EXPOST •TIEMPO DESPUES (MESES O AÑOS) y evalúa:

•Resultados mediatos y alejados consolidados en el
tiempo.

Fte. Abdala,E./CINTERFOR,2004
 EVALUACION DE IMPACTO

• PROCESO ORIENTADO A LA MEDICION DE

RESULTADOS DE LAS INTERVENCIONES EN
CANTIDAD, CALIDAD Y EXTENSION SEGÚN LAS
REGLAS PREESTABLECIDAS.
• PERMITE COMPARAR EL GRADO DE
REALIZACION O LOGRO CON EL GRADO DE
REALIZACION DESEADO; CONGRUENCIA.
• COMPARA PLANEACION CON RESULTADO
DE LA EJECUCION

Fte. Abdala,E./CINTERFOR,2004
 ALGUNAS UTILIDADES DE LA EVALUACION DE
IMPACTO

• REGISTRO DE TODAS LAS EXPERIENCIAS POSITIVAS Y NEGATIVAS.

• EVALUAR EL CONTEXTO SOCIOECONOMICO EN QUE SE DA LA
INTERVENCION.
• IDENTIFICAR LOS ACTORES INVOLUCRADOS Y SU PESO ESPECIFICO
EN RESULTADOS.
• ESTUDIAR LA ARTICULACION INTERINSTITUCIONAL Y PUBLICO –
PRIVADO.
• OFRECER ESTUDIOS DE COSTO-BENEFICIO.
• PROVEER DE INFORMACION RESPECTO DE LA INTERVENCION.
• RETROALIMENTAR.

Fte.Abdala,E./CINTERFOR,2004
 EJEMPLO/SINTESIS
•PRIMERA FASE : IDENTIFICACION DE JOVENES DESEMPLEADOS
PROBLEMA. PERTENECIENTES A CLASES
•MOMENTO: EXANTE (antes del CARENCIADAS.
programa)
SEGUNDA FASE: OFERTA DE DISEÑO DE PROGRAMA DE
CAPACITACION COMPENSATORIA QUE
PROPUESTA DE UNA SOLUCION AL
PRESUPONE MAS HORAS DE FORMACION,
PROBLEMA. MAS INSTITUCIONES CAPACITADORAS, MAS
MOMENTO: EXANTE (antes del OFERTAS DE CURSOS, MAS DOCENTES.
programa)
TERCERA FASE: EJECUCION DEL ETAPA OPERATIVA O DE IMPLEMENTACION O
PROGRAMA. EJECUTIVA.
MOMENTO : INTRA (durante).
CUARTA FASE: EVALUACION DE OBSERVACION DE RESULTADOS, EVOLUCION
IMPACTO. DE VARIABLES ASOCIADAS A SITUACION DE
BENEFICIARIOS EN DIFERENTES MOMENTOS,
MOMENTO: EXPOST O FRENTE A UN GRUPO CONTROL.
HERRAMIENTAS METODOLOGICAS ENTREVISTAS EN
CUALITATIVAS PROFUNDIDAD/OBSERVACION/ANALISIS
DOCUMENTAL/
HERRAMIENTAS METODOLOGICAS CUESTIONARIO/ENCUESTA.
CUANTITATIVAS

Fte. Abdala, E./CINTERFOR,2004

 EQUIPO CONSULTOR

• PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROCESO.

• ANALISTAS DE MODELOS EVALUATIVOS.
• ANALISTAS DE INFORMACION FOCALIZADOS EN
EVALUACION DE PROGRAMAS DE FORMACION.
Calidad y excelencia

• Búsqueda de la excelencia
• calidad
Conceptos o temas …………..
• Evaluacion
• Sistema
• Proceso
• Medicion
• Modelos
• Paradigma experimental
• Paradigma critico
• Informe Delors
• Accountability
• Toma de decisiones
• Calidad
• Excelencia
• Metaevaluacion
• Producto /resultados
• Metodos cualitativos
• Metodos cuantitativos
• Contexto