APPRENDRE À

TRANSMETTRE
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DÉROULEMENT DE LA FORMATION

1. Partie théorique

2. Exercice pratique avec jeu de rôle

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OBJECTIFS :
• Donner les outils nécessaires à chaque collaborateur, afin de former dans de bonnes
conditions, et efficacement un nouveau collaborateur ;

• Acquérir de bonnes méthodes pédagogiques, pour qu'à l'aide de ses compétences métiers, le
formateur puisse former un nouveau collaborateur ;

• But final : être en capacité de former un nouveau collaborateur à son environnement de

travail.

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PARTIE THÉORIQUE
• Plan :
• Apprendre à apprendre
• Pédagogie des adultes
• Modes d'apprentissage des adultes
• La communication
• Signification de l'attitude corporelle
• Mots clés
• Organiser sa formation

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APPRENDRE À APPRENDRE

• Apprendre c'est s'adapter

• Former quelqu'un c'est donc lui apprendre à s'adapter ;

• Le processus d'acquisition d'un savoir ne peut se déclencher que s'il y a déséquilibre,

malaise, manque et besoin de retrouver un équilibre.

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PÉDAGOGIE DES ADULTES (1)

• Le formateur n'est plus simplement un expert ou un animateur, il doit posséder également

des compétences pédagogiques ;

• "Se former, ce n'est pas remplacer du vide par du plein, de l'ignorance par du savoir mais
bien transformer le déjà-là afin de le rendre plus efficace" J.P. MARTIN – E. SAVARY

• S'appuyer sur les compétences déjà acquises par l'apprenant pour mieux les transformées ;

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PÉDAGOGIE DES ADULTES (2)

• 4 éléments importants de la pédagogie :

 Les valeurs  les finalités

 Les intentions  je veux qu'ils comprennent ce qu'ils font

 Objectifs pédagogiques  là où on veut emmener l'apprenant

 Méthodes pédagogiques  la manière avec laquelle on va emmener l'apprenant vers les objectifs
pédagogiques

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MODES D'APPRENTISSAGE DES ADULTES

• Il faut accompagner "pédagogiquement" l'adulte dans sa démarche de formation ;

• Un adulte a peur de se retrouver en situation de formation, il faut donc le rassurer ;

• A besoin de pratiquer et de refaire pour bien apprendre ;

• Un adulte vit dans une organisation où il va devoir appliquer les choses qu'il a pu apprendre

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LA COMMUNICATION (1)

• Plusieurs filtres dans la communication :

Ce que je veux dire
 Un décalage entre ce que l'on veut dire et ce que l'on dit
 Il y a ce que l'on veut dire et qu'on n'a pas réellement dit
Ce que je dis
 Différents facteurs influencent la différence entre ce que l'on dit et ce que l'autre entend
Ce que l'autre entend
 Cela va dépendre du contexte de la communication
Ce que l'autre comprend
 Existe des différences car dans un message il y a deux niveaux : l'implicite et l'explicite
Ce que l'autre retient
 Le fonctionnement de la mémoire diffère de chacun

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LA COMMUNICATION (2)

• Une bonne communication repose sur l'authenticité du formateur décrite en 3 critères :

1. La congruence  être soi-même ;

2. L'attention positive inconditionnelle  être toujours positif et dans l'unique but de vouloir
aider sans juger les compétences et les demandes de l'élève ;

3. L'empathie  se mettre à la place de l'autre, mais sans pour autant totalement s'identifier à lui

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SIGNIFICATION DE L'ATTITUDE CORPORELLE

• Le langage gestuel va aussi être très important de la part des apprenants mais aussi des
formateurs lors d’un enseignement ;

• Il permet de comprendre l'état des apprenants et s'ils ont des problèmes liés à la formation.

• Petit exercice : s'entraîner à reconnaître quelques expressions faciales dans le document : test
empathie.

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MOTS CLÉS

• Désignent ce que fait le formateur : • Désignent ce que fait l'élève :

 Pédagogie  l'art d'éduquer  Apprentissage  acquisition de savoir-

faire
 Andragogie  synonyme de formation des
adultes

 Cognition  désigne l'ensemble des

 Didactique  étude des questions posées processus mentaux
par l'enseignement

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ORGANISER SA FORMATION

• Préparer un plan et un timing de formation :

• Plan  comment on veut organiser notre présentation (dans quel ordre)

• Timing  combien de temps on veut consacrer à chaque partie de notre plan ; (le
temps choisi n'est pas définitif, il peut être modulé pendant la formation au gré du
client)

• Permet d'être organisé, mais aussi pour l'apprenant de bien se situer dans un programme de
formation

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EXERCICE PRATIQUE (1)

• Inversion des rôles avec le formateur qui devient apprenant et l'élève devient formateur ;

• Maintenant que vous êtes formateur, vous avez à votre disposition 30 minutes pour créer une
formation, puis former votre "nouvel élève" à une des composantes de votre métier ;

• But : à la fin du temps imparti, votre apprenant doit être capable de réaliser tout seul la tâche
que vous venez de lui expliquer.

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EXERCICE PRATIQUE (2)

• Première étape : créer son plan de formation ;

 À faire sur Word ou sur papier

 En 10 minutes

 Pour une formation de 20 minutes

 Pour une formation sur un outil de travail de votre secteur d'activités (ex : Foldnak pour l'édition,
graveuse-laser pour l'atelier gravure, etc.)
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EXERCICE PRATIQUE (3)

• Deuxième étape : faire le timing de la formation :

 Répartir les 20 minutes sur l'ensemble du plan

 Rappel : plus une partie est technique, plus elle va nécessiter de temps

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EXERCICE PRATIQUE (4)

• Troisième étape : Mise en application du plan et du timing lors d'une formation

 Donnez la formation au client (rôle joué par le formateur) ;

 Utilisez les différentes notions pédagogiques vues précédemment

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