|
||

|

Ô à
à  
    


 x
 
 
 


  
x   
Œ

 

 

  ! !"

#"$%&"!&'# $("& 
#"" $ 

 $#"  )*$$

$ $!+),!% 
& " ! $ *$-
.
Ô UNA DE LAS FUNCIONES ESENCIALES DE
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN CONSISTE EN
PRODUCIR CONOCIMIENTOS SOBRE LA PRAXIS
EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA AUTORREFLEXIÓN
SISTEMÁTICA DEL EDUCADOR Y LA
UTILIZACIÓN RACIONAL DE DIFERENTES
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN.

Ô EN LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN EL CONOCIMIENTO ES :
Ô COMPRENSIVO
Ô INDAGATIVO
Ô ANTICIPATIVO
Ô PROPOSITIVO
Ô DOCUMENTATIVO


   

oLa investigación-acción:
un camino para
tomar conciencia
de la propia praxis educativa,
construir conocimientos sobre ella
y
generar acciones e innovaciones´
(I) SE CONSTRUYE DESDE Y PARA LA PRÁCTICA.
(II) PRETENDE MEJORAR LA PRÁCTICA A TRAVÉS DE SU
TRASFORMACIÓN, AL MISMO TIEMPO QUE PROCURA
COMPRENDERLA.
(III) DEMANDA LA PARTICIPACIÓN DE LOS SUJETOS EN LA
MEJORA DE SUS PROPIAS PRÁCTICAS.
(IV) EXIGE UNA ACTUACIÓN GRUPAL POR LA QUE LOS
SUJETOS IMPLICADOS COLABORAN COORDINADAMENTE
EN TODAS LAS FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
(V) IMPLICA LA REALIZACIÓN DE ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS
SITUACIONES.
(VI) SE CONFIGURA COMO UNA ESPIRAL DE CICLOS DE
PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN.
 (i) No se puede reducir al aula, porque la práctica docente tampoco está
limitada ni reducida a ella.
(ii) Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su
conocimiento profesional como parte del proceso de constitución de
discursos públicos unidos a la práctica, y sus problemas y necesidades.

(iii) No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario,
un trabajo cooperativo.
(iv) Como cualquier planteamiento que trate de defender una práctica
docente reflexiva, investigadora, de colaboración con colegas, necesita de
unas condiciones laborales que la hagan posible.

(v) Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusión con
colegas, la planificación conjunta de tareas, la recogida de información, su
análisis.
 ACCION INVESTIGACION

UNION TEORIA Y PRACTICA NUEVO TIPO DE INVESTIGACION

MEJORA LA ACCION AMPLIA Y FLEXIBLE
PROBLEMAS PRACTICOS
PERSPECTIVA ECOLOGICA
PROTAGONISMO DEL
PRACTICO CLARIFICACION DE VALORES
RIGOR METODOLOGICO

CAMBIO
CAMBIO EN COLABORACION
DEMOCRATIZACION DEL PROCESO
FUNCION CRITICA
FUNCION DE COMUNICACIÓN
ACCION COMO CAMBIO SOCIAL
FINALIDAD DE FORMACION

RASGOS QUE DEFINEN LA I-A (PEREZ SERRANO, 1997: 75)

MODALIDADES TIPO DE OBJETIVOS FORMAS DE NIVEL DE
CONOCIMIENTO ACCION PARTICIPACION
GENERADO

TECNICA TECNICO MEJORAR LAS SOBRE LA COOPTACION/

/EXPLICATIVO ACCIONES Y ACCION DESIGNACION
EFICACIA DEL
SISTEMA.

PRACTICA PRACTICO COMPRENDER LA PARA LA COOPERACION

REALIDAD ACCION

CRITICA EMANCIPATIVO PARTICIPAR EN POR LA IMPLICACION

LA ACCION
TRANSFROMACIO
N SOCIAL

MODALIDADES DE I-A ( GRUNDY, 1982, 1991)

 EL modelo , Tiene QUE VER
CON AQUELLOS PROCESOS GUIADOS
POR EXPERTOS EN LOS QUE
LOS PRÁCTICOS EJECUTAN LA
INVESTIGACIÓN DISEÑADA POR
AQUELLOS Y DIRIGIDA A LA
OBTENCIÓN DE
RESULTADOS YA PREFIJADOS, CON
UNA CLARA PREOCUPACIÓN
PRODUCTIVISTA O EFICIENTISTA.
 EL modelo Ã
 , SON PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN ± ACCIÓN DIRIGIDOS A LA
REALIZACIÓN DE
AQUELLOS VALORES INTRÍNSECOS A LA
PRÁCTICA EDUCATIVA, POR LO QUE SUPONEN
UN PROCESO DE
INDAGACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA A LA
LUZ DE SUS FINES Y, VICEVERSA, DE LOS FINES
O VALORES A LA
LUZ DE LOS ACONTECIMIENTOS PRÁCTICOS.
ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL
TRABAJO DE ELLIOTT Y
STENHOUSE.
EL modelo   , PARTE DE LA IDEA DE QUE NO SIEMPRE ES
POSIBLE LA REALIZACIÓN DE LO
QUE SUPONE EL MODELO PRÁCTICO DEBIDO A LAS
RESTRICCIONES INSTITUCIONALES E IDEOLÓGICAS. POR ESTA
RAZÓN, NO ES SUFICIENTE CON PLANTEARSE LA PRÁCTICA
PARTICULAR, SINO QUE ES NECESARIO PLANTEARSE,
ADEMÁS, LA TRANSFORMACIÓN DE ESTAS ESTRUCTURAS
RESTRICTIVAS, PARA LO CUAL ES NECESARIO ACUDIR A
FUENTES TEÓRICAS CRÍTICAS QUE SIRVAN DE SOPORTE A
ESTA TOMA DE CONCIENCIA DE LAS LIMITACIONES DE
LA PRÁCTICA. ÉSTA ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL
TRABAJO DE CARR Y KEMMIS, Y DE LA PROPIA
GRUNDY.
DE FORMA GENÉRICA PODEMOS DECIR QUE
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN SE DESARROLLA
SIGUIENDO UN MODELO EN
? Ã ? SUCESIVOS QUE
INCLUYEN  , PLANIFICACIÓN,
ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN ±
EVALUACIÓN.
(LEWIN, KEMMIS, MACTAGGART, ANDER EGG, ELLIOT...).
 INICIO DE LA I-A
- Constitución del grupo
- Identificación de necesidades,
problemas o centros de interés.

Dº PLAN DE ACCION REFLEXION O

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION
ACCION EVALUACION
OBSERVACION
- Formulación del problema
- Recogida de datos
- Trabajo de campo
- Análisis e interpretación de
datos
- Discusión de resultados y
conclusiones

PROCESO DE INVESTIGACIÓN ± ACCIÓN ( COLÁS BRAVO, 1994: 297).

 #"#  

(Fuente: Kemmis y McTaggart, 1988; Winter, 1989; Altrichter y otros, 1993).

Ô TODAS LAS PERSONAS E INSTANCIAS RELEVANTES PARA EL

CASO DEBEN SER CONSULTADAS Y DEBEN OBTENERSE LOS
CONSENTIMIENTOS PRECISOS.

Ô DEBEN OBTENERSE PERMISOS PARA REALIZAR

OBSERVACIONES (SALVO CUANDO SE TRATE DE LA PROPIA
CLASE) O EXAMINAR DOCUMENTOS QUE SE ELABORAN CON
OTROS PROPÓSITOS DIFERENTES AL DE LA NVESTIGACIÓN Y
QUE NO SEAN PÚBLICOS.

Ô CUANDO LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO REQUIERA DE LA

IMPLICACIÓN ACTIVA DE OTRAS PARTES, TODOS LOS
PARTICIPANTES DEBERÁN ENTONCES TENER OPORTUNIDAD DE
INFLUIR EN EL DESARROLLO DEL MISMO, ASÍ COMO DEBE
RESPETARSE EL DESEO DE QUIENES NO DESEEN HACERLO.
 #"#  

(Fuente: Kemmis y McTaggart, 1988; Winter, 1989; Altrichter y otros, 1993).

Ô EL TRABAJO DEBE PERMANECER VISIBLE Y

ABIERTO A LAS SUGERENCIAS DE OTROS.

Ô CUALQUIER DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO O DEL

PUNTO DE VISTA DE OTROS DEBE SER NEGOCIADO
CON ELLOS ANTES DE HACERSE PÚBLICO.

Ô EL ALUMNADO TIENE LOS MISMOS DERECHOS QUE

EL PROFESORADO, O CUALESQUIERA OTROS
IMPLICADOS, RESPECTO A LOS DATOS QUE
PROCEDEN DE ELLOS. EN CONCRETO, DEBE
NEGOCIARSE CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LAS
INTERPRETACIONES DE LOS DATOS QUE
PROCEDAN DE ELLOS Y OBTENERSE SU
AUTORIZACIÓN PARA HACER USO PÚBLICO DE
LOS MISMOS
 #"#  

(Fuente: Kemmis y McTaggart, 1988; Winter, 1989; Altrichter y otros, 1993).

Ô EN LOS INFORMES PÚBLICOS DE LA INVESTIGACIÓN,

DEBE MANTENERSE EL ANONIMATO DE LAS PERSONAS
QUE PARTICIPAN EN ELLA, ASÍ COMO DE LAS
INSTITUCIONES IMPLICADAS, A NO SER QUE HAYA
DESEO EN CONTRARIO DE LOS INTERESADOS Y
AUTORIZACIÓN PARA ELLO. EN TODO CASO, DEBE
MANTENERSE EL ANONIMATO DEL ALUMNADO.

Ô 8. TODOS LOS PRINCIPIOS ÉTICOS QUE SE

ESTABLEZCAN DEBEN SER CONOCIDOS PREVIAMENTE
POR LOS AFECTADOS Y ACORDADOS CON ELLOS, ASÍ
COMO LOS TÉRMINOS DE SU USO.
 Una de las funciones esenciales de la
investigación-acción consiste en producir
conocimientos sobre la praxis educativa a
través de la autorreflexión sistemática del
educador y la utilización racional de diferentes
métodos y técnicas de re-colección de
información.

En la perspectiva de la investigación-acción el
conocimiento es :
Ô Comprensivo
Ô Indagativo

Ô Anticipativo

Ô Propositivo

Ô Documentativo
D|| | |
   |
 
  |
  |

÷



 INVESTIGACI ÷
ÓN

   ÷ 
÷

Ô 

  
  Ô !
" 

   # 


  

Ô 
  Ô $   


" 


  


 Ô !

 
%# 

 
  "  

" 
 


 | | |
    |
   |

Ô Nosotros concentraremos el proceso en cinco

etapas:

È 1. Definir e indagar mi problema

È 2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva
È 3. Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva
È 4. Evaluar y retroalimentar el proceso
È 5. Proponer orientaciones para continuar mejorando
 1. Definir e indagar por mi problema

M


M
 
M



M 





M
 
M



M 



Se trata de definir algo que involucre personalmente al
docente y que surja de su experiencia directa en las
clases con sus alumnos.



  
  



  


 




  
  



  


 




 M
M 

M


 
M  
Es necesario indagar más sobre aquello que se quiere
mejorar entrevistando o encuestando a los alumnos y
colegas, leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras
percepciones acerca de él.

c)  

M

MM 

 
 




 M

 
M
 
M

Representa un esfuerzo por concretar y aprender a
definir el problema.
2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva

 !à"#$%&'!#(
!à"#$%&'!#(
)(&&**"'!)(&&
%)'
Se busca perfilar, en términos genéricos, la
propuesta de acción y su fundamentación como la
mejor alternativa que se ha pensado para el
problema a partir de ciertos criterios.
 !+(&*,-*&.
!+(&*,-*&.
&& **"'
Es el momento de especificar las estrategias, su
secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de
planificación.
* !+(***&#&)
&'
Para buscar un desarrollo óptimo de las estrategias
es necesario pensar en las diversas condiciones que
se requerirán (materiales, espacios, de
coordinación, financiamiento, etcétera).
 !+(*$)(-*"
$.#$-/
&&**"'
Debe aclararse ciertos criterios y tipo
de información que se irá recogiendo
durante el proceso a través de las
técnicas e instrumentos, y cómo se
sistematizarán.

 !+(&*&(*&-.
&&**"'
Se busca que la innovación o acciones
por generar no solo sean eficaces sino
también moralmente buenas.
^Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva
^Desarrollar
 ! $&&**"
'!+(***'!
)('
La misma práctica y nuestra reflexión en la acción nos
indicarán la conveniencia y oportunidad de ciertos
cambios. Lo importante es tratar de explicitar y
registrar nuestros argumentos.

 !+(-*$&*
-*"&#'!0$&-*"
)**'!)('
Una dimensión clave es la calidad y cantidad de
información que se va recogiendo, atendiendo a la
emergencia de nuevos tipos de información no
previstos. Es necesario explicitar para qué nos servirá
esa información.

* ! .#*.**-
&&**"'
Es importante estar atentos a los signos de
mejoramiento que están germinando en el proceso.








  M
 


  

 
MM M

 

M

 
El dinamismo del proceso puede generar ciertas
tensiones, algunas más recurrentes que otras, que
es necesario reconocer y pensar cómo afrontarlas
antes de que se agudicen.

! 
M M

dossier o 

M 


M M

M


 "  
  M
M
M
M

  M

M
"
 M
El dossier o portafolio cumple una función útil,
porque nos permite ordenar en el camino la
experiencia que estamos produciendo y nos exige
un tiempo (que puede ser al final de cada semana)
para dicho ordenamiento sobre la información
recogida y para reflexionar sobre diversos asuntos
que surgen en el camino.
 4. Evaluar y autorreflexionar el proceso

M

 
M
"



M
M



M 


M M 


M M

 M

M

 #



 


M M



MM
 


 M

M M



 
M
 



Este contraste nos ayuda a tomar conciencia de la
complejidad de los cambios a pesar de su previsión,
debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el
camino.


!MM


M $
!

 M
 

 
M




 M

 
M

 M

M
 
%M


 

M



 



M



M
M

 


M


& M


 
 
M

 M


 M 

M


M
Una condición para esta parte es tener un tiempo y
distancia psicológica frente a la experiencia para evaluar y
reflexionar sobre los logros y limitaciones, así como para
sistematizar la experiencia de recoger y procesar
información.
* -/"&*1!à.2
tensiones .-*#)2-
/&*'!à.&*
$-**"/&*'!+(
&&3%43
*"2*&3
*-/&*'

Se busca rescatar la dimensión subjetiva y personal de

la experiencia tanto en su aspecto más desafiante como
en el más gratificante. En este punto se intenta también
que el docente investigador pueda ser más consciente
de aquellas concepciones, intuiciones y prejuicios sobre
el aprendizaje, el alumno, la institución, etc., que han
estado influyendo de algún modo en el proceso.
proceso



M
 

M


%M

  



M
 

M


%M

  


  
MM

M
 


 

M
"
 M
Comprender lo realizado requiere también el diálogo
con los aportes de autores que nos ayuden a
problematizar nuestra experiencia. Se busca que el
docente esté abierto e interesado en ciertas lecturas
que enriquezcan su capacidad reflexiva.

 !*&-/"*
!*&-/"*
*&&)*%
3*"*#$
&-'
Dependiendo del tipo de experiencia, es necesario
pensar la posibilidad de compartirla de diversas
formas (a través del  

con nuestros pares.
5. Proponer orientaciones para continuar mejorando
 &/&*$5-/"!)(*
*-*"*&$
&&**"'
Una de las consecuencias de los pasos previos es que nos
alimentan de orientaciones para continuar mejorando la
propuesta de acción o revisando la formulación del problema.

 !+(***&#&#
*&'
Los nuevos elementos necesitan igualmente ser planeados
desde sus condiciones para ser viables tanto en el nivel del
aula como en el institucional.

* !à"*($3(-*"&#
/&*'
También es necesario prever, para la nueva experiencia,
reajustes en la recopilación y sistematización de la
información.

 !+(&/&* &-
**?
** ?
Es posible la transferencia de algunos aspectos (los mejor
evaluados) de la experiencia hacia otra situación similar.
HOJA DE AYUDA SOBRE INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN:

º. ¿Qué quisiera mejorar de mis clases/cursos/

institución/función? ¿qué problema quiero
enfrentar?

!  $
'MM
M
MM
 

M

 M

M

 
M
 
M%
M

M

M
 


M



 
M 



M

 M 

M
MM
M
. ¿Por qué quiero mejorar ese problema?
¿qué me motiva a mejorar sobre ese
problema?
¬
 M$
Ô !

 

   
M
M

 

M 

M


  M
 



M%(
Ô !

 


  

M
 M


M
M
 



 


M%(
Ô !

M
M
M



%M 
 M(

Ô !
M

 





M
M




M 
M
 
M
 (
| 

% $
!
M
M
MM

 M
 
M%

 

   
M

 M

M
 
M
 
 

 



 


 M


 
M

 

M%
 

M


MM 

   
M
 
M M(
M
 
M

M 


  M
M
M



 

 
M


M


M
M
%M


 
M 
   %M
 
  




M%M
 %
#
M





 MM(
3. ¿Qué necesito conocer más sobre ese
problema antes de iniciar el mejoramiento y
cómo voy a obtener dicha información?

De los alumnos: Qué necesito conocer:

Ô !à.-***
&&'
Ô !"'

Ô !+(&.'

Ô !0/&*
&#*2
*'
à"#$-*"1

Ô &*(*
*&**
&-**5&*(
&&*5
Ô &(23*
3(-*&*&
612$% 
&&-3&*&*
*****"5
3(,&&
2$"5
De mis colegas docentes: Qué necesito conocer
!0$*)2$3*
*.**'

à"#$-*"1
Ô (-*
*&#3
*#3)*
3(#*&
1
Ô *.2*7 *"7
*"2**7 *"2#
37)(&&
%5
De autores: : Qué necesito conocer
!+(&$**
/&*$-*"
**&$'

à"#$-*"1
3(#*".-*1

Ô .**&
***"*&
*&,#*- 
Ô 8*"$&
*5
 No es I-A

Solo pensar y discutir acerca de lo que hacemos

habitualmente en nuestras prácticas o trabajos.
Como toda investigación, se trata de una tarea
sistemática, planificada, que requiere un proceso
y se basa en evidencias.

Una simple resolución de problemas, implica no sólo

comprensión sino también mejora, transformación.

Una investigación sobre otras personas, sino de una

investigación con la participación de los implicados.
 
     
  
 



Ô Durante el recojo y el análisis de los datos

es importante que el docente intercambie
sus ideas e impresiones con otros colegas.
Ô El intercambio de ideas facilita el análisis
de los datos.
Ô Cuando se analizan los resultados obtenidos
de las diversas fuentes, se buscan
coincidencias o puntos comunes.
 
     
  
 



Ô En el ejemplo:
Ô las reflexiones del profesor,
Ô los resultados de las pruebas,

Ô las impresiones de los alumnos, y

Ô las anotaciones del colega colaborador

coinciden en que:
La M
%M de los niños usa la estrategia º
 
   

 
        
 




Ô Los resultados de la investigación acción deben

compartirse con colegas y alumnos para asegurar la
difusión de la información aprendida.
Ô En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los
niños usa una mala estrategia para dividir. Surge
otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen
buenas estrategias para dividir?
Ô En este sentido, los logros de una investigación
acción benefician directamente a los participantes de
la investigación acción.
  

Ô La investigación acción es un método de

investigación usado por docentes para resolver un
problema práctico mediante el uso del método
científico.
Ô La investigación acción combina el conocimiento
teórico y el conocimiento práctico que el docente
posee.
Ô En una investigación acción es muy importante
aproximarse al fenómeno por estudiar desde
diferentes puntos de vista.
Ô Una investigación acción no tiene un punto final
porque siempre plantea nuevas interrogantes.
  


Ô Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de

investigación acción:
È Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. ( ). DM )

MM

*  M
. Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y .

Ô Consultas sobre otras investigaciones hechas por

docentes:
È Edge, Julian (Ed.) ( º). › 
*  M
(
M
+ 

,!+-


M
+
 . Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other
Languages, Inc.

Ô Sitios web de investigación acción:

Ô http://gse.gmu.edu/research/tr/
Ô http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
Ô http://www.aera.net/pubs/