ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Jean Piaget

Jean Piaget nasceu em Neuchtel, Sua, em 1896. Aos 10 anos publicou seu primeiro artigo cientfico, sobre um pardal albino. Desde cedo interessado em filosofia, religio e cincia, formou-se em biologia na Universidade de Neuchtel e, formou-se em biologia na Universidade de Neuchtel e, aos 23 anos, mudou-se para Zurique, onde comeou a trabalhar com o estudo do raciocnio da criana sob a tica da psicologia experimental.

Do estudo das concepes infantis de tempo, espao, causalidade fsica, movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigao que denominou epistemologia gentica isto , uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida.

A grande contribuio de Piaget foi estudar o raciocnio lgico-matemtico, que fundamental na escola mas no pode ser ensinado, dependendo de uma estrutura de conhecimento da criana. As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na pedagogia, mas, de certa forma, demonstraram que a transmisso de conhecimentos uma possibilidade limitada.

Para ele no se pode fazer uma criana aprender o que ela ainda no tem condies de absorver. Mas, mesmo tendo essas condies, no vai se interessar a no ser por contedos que lhe faam falta em termos cognitivos. Segundo ele o conhecimento se d por descobertas que a prpria criana faz um mecanismo que outros pensadores antes dele j haviam intudo, mas que ele submeteu comprovao na prtica. Vem de Piaget a idia de que o aprendizado construdo pelo aluno e sua teoria que inaugura a corrente construtivista.

Educar, para Piaget, provocar a atividade isto , estimular a procura do conhecimento. O professor no deve pensar no que a criana , mas no que ela pode se tornar, diz Lino de Macedo. Com Piaget, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Essa insero se d mediante dois mecanismos: assimilao e acomodao.

Para Piaget os estgios e perodos do desenvolvimento caracterizam as diferentes maneiras do indivduo interagir com a realidade, ou seja, de organizar seus conhecimentos visando sua adaptao, constituindo-se na modificao progressiva dos esquemas de assimilao. Os estgios evoluem como uma espiral, de modo que cada estgio engloba o anterior e o amplia. Piaget no define idades rgidas para os estgios, mas sim que estes se apresentam em uma seqncia constante.

ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO Estgio sensorio-motor, mais ou menos de 0 a 2 anos: a atividade intelectual da criana de natureza sensorial e motora. A principal caracterstica desse perodo a ausncia da funo semitica, isto , a criana no representa mentalmente os objetos. Sua ao direta sobre eles. Essas atividades sero o fundamento da atividade intelectual futura. A estimulao ambiental interferir na passagem de um estgio para o outro.

Estgio pr-operacional, mais ou menos de 2 a 6 anos: a criana desenvolve a capacidade simblica; "j no depende unicamente de suas sensaes, de seus movimentos, mas j distingue um significador(imagem, palavra ou smbolo) daquilo que ele significa(o objeto ausente), o significado". Para a educao importante ressaltar o carter ldico do pensamento simblico.

Estgio das operaes concretas, mais ou menos dos 7 aos 11 anos: a criana j possui uma organizao mental integrada, os sistemas de ao renem-se em todos integrados. Piaget fala em operaes de pensamento ao invs de aes. capaz de ver a totalidade de diferentes ngulos. Conclui e consolida as conservaes do nmero, da substncia e do peso. Apesar de ainda trabalhar com objetos, agora representados, sua flexibilidade de pensamento permite um sem nmero de aprendizagens.

Estgio das operaes formais, mais ou menos dos 12 anos em diante: ocorre o desenvolvimento das operaes de raciocnio abstrato. A criana se liberta inteiramente do objeto, inclusive o representado, operando agora com a forma (em contraposio a contedo), situando o real em um conjunto de transformaes. A grande novidade do nvel das operaes formais que o sujeito torna-se capaz de raciocinar corretamente sobre proposies em que no acredita, ou que ainda no acredita, que ainda considera puras hipteses. capaz de inferir as conseqncias. Tem incio os processos de pensamento hipottico-dedutivos.

REFERNCIAS Biaggio, ngela M. Brasil.Psicologia do desenvolvimento, Petrpolis,Ed. Vozes 1976.