MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

BURKINA FASO
ET DE L’ALPHABETISATION ET LA -----------------------
PROMOTION DES LANGUES NATIONALES
----------------------- Unité – Progrès - Justice

REGION DU PLATEAU CENTRAL

-----------------------

DIRECTION REGIONALE
-----------------------
SERVICE DE L’ENCADREMENT ET DE LA
FORMATION PÉDAGOGIQUES

JOURNEE PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS DE SCIENCES PHYSIQUES DU PLATEAU

CENTRAL

A ZINIARE

THEME : PREPARATION D’UNE LECON

DE SCIENCES PHYSIQUES

14 Mars 2019
 INTRODUCTION (1/)
Les sciences physiques ont été souvent une discipline
autant redoutée par les élèves qui doivent l’aborder pour
leur formation, que par ceux-là même qui ont la lourde
mission de faire construire ce savoir, c’est à dire les
enseignants.
N’entendons-nous pas souvent certaines déclarations
du genre: « Les sciences physiques sont incompréhensibles ; je ne
peux pas réussir dans cette matière. » ou encore, « je préfère
enseigner les mathématiques parce que là au moins, on n’a pas
besoin de réaliser des expériences. »
 INTRODUCTION (2/)
 Ces genres de considérations sont-elles de nature à
favoriser l’enseignement et l’apprentissage des sciences
physiques ?
 Pourtant, les sciences physiques ne doivent plus
représenter de nos jours cette matière tant redoutée , hors
d’atteinte du commun des mortels et où la mystification est
souvent la règle d’or pour ceux qui ont le privilège d’assurer
son enseignement.
 Les enseignants de sciences physiques doivent se départir
le plus possible de tous les actes qui ont fait que cette discipline
draine derrière elle depuis de longues années une renommée
pas très enviable et une maladie destructrice : la « formulite »
 INTRODUCTION (3/)
L’enseignement des sciences doit être le plus proche
possible des réalités vécues, ce qui signifie que nous
devons œuvrer à la promotion d’un enseignement
contextualisé. En effet, l’environnement de l’homme est
« imbibé » de sciences physiques
 Le but de cette présente journée pédagogique, dont le
thème est : « Préparation d’une leçon de sciences
physiques » est de contribuer à rendre
l’enseignement/apprentissage des sciences physiques aussi
efficace que possible.
 INTRODUCTION (4/5)
Cependant, comme il n’existe pas de méthode standard
parfaite pour enseigner une matière donnée, le présent
outil ne prétend nullement représenter le « nec plus ultra »
en matière d’enseignement-apprentissage de ladite
discipline.
 Il appartient aux enseignants de rechercher sans
relâche les méthodes et techniques adaptées à leurs élèves
et de se documenter de manière aussi diversifiée que
possible en vue de simplifier les processus
d’apprentissage.
 INTRODUCTION (5/5)
Notre vif souhait est de donner aux collègues enseignants
le maximum d’outils dans l’accomplissement de leur noble
mission pour le bien-être des générations futures avec
l’instauration d’une véritable culture scientifique
La préparation d’une leçon de sciences physiques
requière un certain nombre d’exigences :
- la possession d’une progression annuelle ;
- la recherche d’une documentation adaptée ;
- l’identification des besoins théorique et matériel ;
- la rédaction des fiches de préparation de leçon.
 II.1. La progression annuelle (1/2)
L’élaboration de la progression annuelle consiste à répartir
les contenus du programme sur le nombre de semaines de
l’année scolaire en prévoyant le temps consacré aux
évaluations.
La progression annuelle doit :
 traduire en heures de travail chaque chapitre ;
 convertir en semaines le total horaire obtenu en tenant
compte du volume horaire hebdomadaire de la classe
considérée ;
 indexer chaque chapitre par une période ;
 indiquer les dates et les durées des évaluations.
 II.1. La progression annuelle (2/2)
La progression annuelle a l’avantage de :
 situer l’enseignant par rapport à ses prévisions ;
 éviter le tâtonnement ;
 permettre d’accélérer ou de ralentir en fonction du
retard ou de l’avance sur les prévisions ;
 situer l’enseignant par rapport à la leçon à
préparer.
 II.2. La documentation(1/2)

La documentation est un élément déterminant dans le

métier d’enseignant.
Les connaissances académiques acquises à l’université
s’émoussent sans formation continue.
La routine s’installe quand l’occasion de confronter nos
expériences à d’autres est inexistante.
Un problème abordé est mieux cerné s’il est perçu sous
plusieurs angles.
 II.2. La documentation(2/2)
C’est pourquoi il faut se documenter sur les thèmes à
traiter en consultant :
 le programme et les instructions officielles y afférant pour
éviter des débordements inutiles ;
 les manuels scolaires ;
 les médias ;
 les revues scientifiques et pédagogiques ;
 les sites web ;
 etc.
 II.3. L’identification des besoins théoriques(1/2)
L’identification des besoins théoriques est l’étape
incontournable dans la préparation d’une leçon de
sciences physiques.
Elle engage une minutieuse analyse documentaire qui
part des textes et instructions officiels et survole tous les
arguments théoriques de la question abordée par la leçon
considérée pour aboutir à une sélection de contenus
imposés par une lecture attentive des objectifs visés par
les textes officiels
Les collègues enseignants négligent les commentaires et
instructions sur les programmes pour plusieurs raisons 
 II.3. L’identification des besoins théoriques(2/2)
Mais, ils constituent la base fondamentale de la préparation
d’une leçon de sciences physiques.
On y trouve aisément les finalités de l’éducation, les buts et
objectifs généraux indispensables à la réussite de toute action
éducative.
Il faut au cours de cette phase :
 identifier les objectifs généraux qui se rapportent à la leçon
dans le but de définir les objectifs spécifiques et pouvoir cibler
les méthodes et techniques indispensables à leur atteinte.
 réunir les éléments théoriques tant sur la forme que sur le fond
des contenus abordés
 II.4. L’identification des besoins matériels (1/)
L’enseignement expérimental commande de s’entourer d’un
minimum de matériels indispensables à la réussite de l’action
pédagogique prévue.
En effet, les manipulations prévues pour les élèves
méritent d’être minutieusement préparées en fonction des
objectifs visés.
Ce type d’enseignement permet aux apprenants d’accéder
à des connaissances permanentes, surtout si l’enseignant
prend le soin d’identifier les savoirs, les savoir-faire et
automatismes à privilégier lors de son intervention.
 II.4. L’identification des besoins matériels(
Cette préparation est très importante car rien n’est pire
pour un enseignant qu’une expérience ratée devant les
élèves.
A défaut de laboratoires bien équipés, l’esprit de créativité
et d’innovation de l’enseignant, faisant appel aux matériels
ancrés dans l’environnement technologique des apprenants
sont sollicités pour enseigner autrement les sciences
physiques dans le contexte burkinabè.
 II.5. Les fiches de préparation (1/12)
Les fiches de préparation doivent être apprêtées avant
l’action pédagogique. Ce sont les documents qui renferment
tous les éléments de la préparation, de la conduite et
l’évaluation de la leçon.
En sciences physiques, une typologie de fiches a été retenue et on
rencontre les fiches ci-après :
 la fiche référentielle ;
 la fiche de progression ;
 la fiche de conduite de leçon ;
 la fiche activités expérimentales -professeur ;
 la fiche activités expérimentales -élève ;
 la fiche de correction de devoirs ou d’exercices .
 II.5.1. La fiche référentielle (2/12)
Elle est élaborée par les encadreurs pédagogiques et précise :
 le domaine dans lequel s’inscrit la leçon ;
 le niveau de la classe concernée ;
 le chapitre ;
 la durée ;
 les contenus à enseigner ;
 les objectifs de la leçon ;
les instructions et commentaires officiels
 II.5.1. La fiche référentielle(3/12)
Elle se trouve dans le document officiel de commentaires des
programmes et se présente comme suit :

Contenus Objectifs Instructions et

commentaires

  Savoir-faire Savoir-faire Connaissances

expérimental théorique

Domaine :   Fiche : Référentiel

Chapitre : Durée :   Niveau :

         

         

         
 II.5.2. La fiche de progression (4/12)
Elle est rédigée par le professeur et met en relief les points
suivants :
 le niveau de la classe concernée ;
 le chapitre ;
 la durée d’exécution ;
 la période d’exécution ;
 les évaluations prévues ;
Cette fiche se présente comme suit :
 II.5.2. La fiche de progression (5/12)
Progression annuelle de la classe de 
…..
MOIS SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE DUREE

Cette fiche de progression annuelle doit figurer dans le

cahier de texte de chaque classe.
Des exemples de fiche de progression se trouvent dans le
document de référence pour l’enseignement des sciences
physiques au post-primaire de la classe de 4ème et 3ème.
II.5.3. La fiche activités expérimentales –Professeur (6/12)
Elle est rédigée par l’enseignant et présente toutes les tâches du
professeur relatives à l’expérimental et révèle les axes suivants :
 le domaine dans lequel s’inscrit la leçon ;
 le niveau de la classe concernée ;
 le chapitre ;
 le titre de la manipulation ;
 la date ;
 la durée d’exécution de la manipulation ;
 les objectifs de la manipulation;
 le matériel et les produits à utiliser ;
 les consignes relatives au bon déroulement des activités.
II.5.3. La fiche activités expérimentales –Professeur (7/12)
Elle comporte les résultats et observations de la
manipulation prévue.
Cette fiche se présente comme suit : voir annexe 1
 II.5.4. La fiche activités expérimentales –Elève(8/12)

Elle est conçue à l’image de la précédente. Elle présente toutes les

tâches de l’élève relatives à la séance et révèle les axes suivants :
 le domaine dans lequel s’inscrit la manipulation ;
 le niveau de la classe concernée ;
 le chapitre ;
 le titre de la manipulation ;
 la date ;
 la durée d’exécution ;
 les objectifs de la manipulation ;
 le matériel et les produits à utiliser ;
 les protocoles expérimentaux ;
 les consignes relatives au bon déroulement des activités.
II.5.4. La fiche activités expérimentales –Elève(9/12)

Cette fiche décrit les activités à mener par les élèves

pendant la séance de manipulation.
Elle se présente comme suit : voir annexe 2
 II.5.5. Fiche de conduite de leçon (10/12)
Elle contient toutes les séquences d’une leçon de sciences
physiques et toutes les consignes y relatives. C’est le tableau
de bord de l’enseignant.
Cette fiche se présente comme suit : voir annexe 3
Quelques instructions et suggestions relatives à la conception et
à l’utilisation d’une fiche de leçon :
- une leçon est le contenu d’une séance de cinquante-cinq (55)
minutes respectant les séquences en vigueur ;
- la trace écrite prévue pour figurer dans la colonne « Eléments
de contenu », pourrait être rédigée en dehors de la fiche de
leçon, cependant, il convient de garder les titres de ses
différentes parties dans la fiche ;
 II.5.5. Fiche de conduite de leçon (11/12)
- les réponses attendues des élèves doivent être inscrites
dans la colonne « Activités de l’élève » ;
- les questions de l’enseignant doivent figurer dans la
colonne « Activités de l’enseignant » ;
- pour les évaluations au cours d’une leçon, il est conseillé
de prévoir l’évaluation de chaque OS après sa mise en
œuvre. Cependant, pour certaines leçons, il peut s’avérer
plus pertinent de n’évaluer qu’en fin de séance ;
- préciser les ESH (Elèves en Situation de Handicap) de la
classe sur la fiche.
Corriger un devoir ou des exercices nécessite
II.5.6. Fiche de correction de devoirs ou d’exercices (12/12)

l’utilisation d’une fiche pédagogique

Cette fiche contient les séquences relatives à la
correction d’une évaluation (exercices ou
devoirs).
Pour sa présentation, voir annexe 4.
Cette fiche est en expérimentation et nous
invitons tous les enseignants de sciences
physiques à la mettre en pratique et de nous faire
parvenir leurs observations.
 Conclusion (1/2)
Rendre les cours de sciences physiques efficaces et
attrayants exige de nous enseignants une bonne
préparation mais aussi une bonne animation dans la mise en
œuvre des différentes séquences de la leçon 
Ce module de formation, tout en étant conçu pour être
pratique en situation de classe ne constitue pas un cadre
rigide où l’enseignant doit se loger quelle que soit la
situation qui se présente à lui.
Il se veut être un guide pour la promotion de la qualité de
l’enseignement des sciences physiques
 Conclusion (2/2)
Il appartient aux enseignants de rechercher sans relâche les
méthodes adaptées à leurs élèves et de se documenter de
manière aussi diversifiée que possible en vue de simplifier
les processus d’apprentissage.
Une bonne animation dans la mise en œuvre des différentes
séquences de la leçon mais aussi une évaluation objective
lors des activités d’enseignement/apprentissage peuvent
contribuer à rendre les cours de sciences physiques efficaces
et attrayants et faire l’objet de communications pendant les
futures journées pédagogiques.