SERVICIOS EDUCATIVOSINTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO SUBDIRECCON DE EDUCACION PRIMARIA REGION III NAUCALPAN

ESCUELA PRIMARIA JOSE MARIA MORELOS Y PAVON 2011 , AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO C . C . T .: 15DPR1755B

ofra . Liliana Vianney Flores Riv Filiacion : FORL830720SV8 Pimer grado

Situaciones problemticas
Dominio del programa 2009

El manejo del programa 2009 lo he empleado de adecuado a las actividades que realizo en el aula y dependiendo de las necesidades que mi grupo tiene, recordemos que las actividades que ste propone son precisamente eso, propuestas, pero que de acuerdo a lo que nuestro grupo requiere, estas actividades se pueden modificar, pero si se deben manejar los aprendizajes esperados a travs de las competencias que el alumno requiere desarrollar. El programa se ha convertido en una herramienta fundamental para el trabajo docente por lo que debemos aprender a manejarlo y manipularlo conforme a las necesidades de nuestro grupo, y es aqu donde yo localizo la situacin problema, pues para dominar el uso del programa debemos dejar de lado los temores, enfrentarnos al reto y poner en prctica nuestro ingenio y creatividad, aprovechar las reuniones de CTC para compartir experiencias, mtodos y estrategias, sin el afn de vernos como competidores docentes, si no como docentes competentes, capaces de compartir, de hacer criticas constructivas, de apoyarse como equipo de trabajo para el buen funcionamiento de la institucin que representamos. Para recuperar la imagen que a travs de los aos se ha ido deteriorando.
Leer, comprender, conocer y aprender el programa 2009 una y otra vez

Planeacin didctica
El planear, disear una propuesta de trabajo que se adapte a mis necesidades, el proyectarte para estructurar actividades pareciera muy fcil, sin embargo los hechos son otros, pues al llevarlos al aula en un da comn de clases, cuando ya tienes las actividades en concreto para trabajar, sucede que el directo te llama a junta, que hay trabajo administrativo que resolver de forma inmediata, que tenemos carga excesiva de trabajo administrativo, eso ya limito tus tiempos, distrajo a tus alumnos, y modifico su conducta, tal vez ya no este tan entusiasmado como al principio para seguir con la actividad que tenias planeada y entonces que hacemos?, ciertamente en muchas ocasiones perdemos el control y no se termia con lo planeado, terminamos improvisando por que el tiempo no fue suficiente, tal ves no sucede a diario peri a menudo; requerimos de tiempo para poder dar a nuestros alumnos la atencin que requieren. Por otro lado la estructura de la planeacin se me dificulto, trabajar en un diseo que se ajustara a mis necesidades a sido difcil, pues para describir cada uno de los elementos que se requieren para planear, siento que falto espacio y al final resulta difcil ajustarlo a una hoja o dos, finalmente termin omitiendo algunos aspectos o utilizando mas espacio del que normalmente ocupo.

Evaluar Competencias
La dificultad que encuentro al evaluar es en cuanto a los parmetros que requiero estandarizar para evaluar a mis alumnos, pues tengo un grupo muy diverso, por lo que a cada pequeo evalu primero de forma individual, dependiendo de sus logros y despus trato de integrarlo en la evaluacin estandarizada, partiendo de las competencias que se pretende desarrolle y los aprendizajes que se espera que adquiera. Otra de las dificultades que encuentro es con respecto a los nios que no logran ser competentes para cambiar de grado en la escuela, en mi caso los nios que pasan a segundo, me es difcil sealar un parmetro para determinar si el nio aprueba o no.

Comprensin Lectora
El programa de alguna manera da por hecho que el alumno ya sabe leer , dice que el alumno llega al proceso de la lecto_escrritura a travs del contacto con los textos , lo que no nos dice es que para lograr este propsito se necesita de una gran inversin de tiempo , que hay que enfrentarse a las condiciones de los alumnos , a los estilos de aprendizaje que tiene cada uno de ellos , que no a todos se les facilita lograr la lecto - escritura , que la sociedad demanda que sus hijos aprendan a leer a corto plazo en el primer grado de primaria , que con este mtodo no se hace nfasis a uso de reglas ortogrficas , pero que en la practica el docente visualiza sus necesidades , no slo se requiere de estar en contacto con los textos , se requiere que a partir del mtodo globalizado , se enfatice en el silbico y al mismo tiempo se recurra al onomatopyico , estos no se pueden dejar de lado , pues finalmente el alumno relaciona el sonido de las letras y de la silaba entre palabras para poder estructurar un texto ; adems considero fundamental que el alumno practique la fluidez de la lectura , la lectura en voz alta y la lectura dirigida , que aprenda a escucharse y a escuchar a otros para comprender , pero que tambin le agrade

Fortalezas
minio del programa 2009 Inters por conocer y explorar el programa 2009 Compromiso con la RIEB Experiencia en el trabajo por competencias en preescolar antes de trabajar en primaria . la escuela

aneacin didctica Creatividad para estructurar actividades que se adapten a las necesidades de mis alumnos . Capacidad de innovar y enfrentar las criticas buenas o malas , que al final tomo como constructivas . Uso y manejo de actividades ldicas para el desarrollo de las competencias . Utilizacin de diversos recursos didcticos y / o materiales . Inters de apoyar a los alumnos que requieren atencin personalizada . Identificarme con los alumnos y ganar su confianza , para apoyarlos en sus necesidades acadmicas . valuar Competencias Adecuar la evolucin de acuerdo al rendimiento del alumno . Tomar en cuenta todo el proceso de aprendizaje de los alumnos no basado solo en exmenes si no en las competencias que aprende a desarrollar .

Comprensin Lectora

Observar y ocuparme de las necesidades de mis alumnos Uso de diversos mtodos para el aprendizaje de la lecto escritura Organizar lectura en voz alta Razonamiento de problemas matemticos Comprensin de textos , a travs de explicaciones personalizadas de los padres a sus hijos sobre determinados temas , noticias , letreros , carteles , etc . Manejo de exposiciones , a partir de lo que comprendieron . Redaccin de ideas , observaciones o creacin de cuentos que el alumno produzca a partir de sus pensamientos . Se le permite al alumno expresar su punto de vista sobre determinado tema , sugerir y

Debilidades
Improvisar cuando pierdo la secuencia de lo que planeo Falta de organizacin en cuanto al trabajo administrativo Control del grupo en trabajos por equipo , ya que este tipo de trabajo se presta a que los alumnos se distraigan con facilidad , sobretodo por que hay quienes trabajan rpido y terminan inquietando a los que les falta hacer los trabajo La falta de compromiso de algunos padres de familia , ya que hay quienes consienten demasiado a sus hijo y hay quienes no invierten tiempo en estar y trabajar con ellos . Incumplimiento en cuanto a los materiales de trabajo que se requiere que el alumno traiga

Uso de carteles Emplear diversos materiales para tener un ambiente alfabetizador Uso del diccionario Revisin de diversos textos informativos Redaccin de observaciones , ideas sobre determinado tema , expresar su opinin y participar activamente en la planeacin de alguna actividad Uso de diversos mtodos para la adquisicin de la lectoescritura . Uso de sopa de letras de foamy para formar textos , palabras o crucigramas Uso de gises para escribir en el piso textos o palabras , haciendo nfasis a la ortografa de las palabras .

Actividades para lograr la comprensin lectora

reas de oportunidad para el desarrollo de estrategias didcticas

Elaboracin , seguimiento y observacin de experimentos Uso de informacin de los diversos medios de comunicacin Ambientar situaciones _ problema para la resolucin del conflicto Usar cono recurso sus intereses Utilizar problemas de la vida cotidiana , compartirlos en el grupo y permitirles proponer una solucin Permitirles expresarse , y hacer nfasis que no solo expresamos con las palabras , sino que su cuerpo tambin expresa , incorporndolos en los eventos cvicos , a exposiciones en cualquier grupo , y frente a los padres de familia . Utilizar el juego para que vivan situaciones que en la realidad necesitan resolver .