UniversidadNacionalAutnomadeNicaragua RecintouniversitarioRubnDaro FacultaddeEducacineIdiomas DepartamentodeIngles

Asignacin: Unidades, Estrategias y Competencias dentro de la PlanificacinDidctica.

COMPETENCIAS

Definicindelascompetencias Entendemos por competencia el buen desempeo en contextos diversos y autnticos basado en la integracin y activacin de conocimientos, normas, tcnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores. De manera general, a la hora de definir qu son las competencias existen aspectos que se repiten en la literatura especializada que ratifican su esencia. Estosaspectosson: Los sistemas de conocimientos. Sistemas de hbitos y habilidades. Actitudes. Expectativas. Relacin con la actividad. Solucin de problemas. Toma de decisiones.

En otra perspectiva las competencias tambin estn conformadas por enunciados o caractersticas. Los enunciados de competencias deben ser: Especficos Reales Que precisen una habilidad Redactados en tiempo presente Jerarquizados por reas de conocimiento: Definir qu es lo que el educando necesita de manejar de esa rama del conocimiento. Definir cunto se la va a dar de cada rea dependiendo de las caractersticas de los educandos, la carrera y necesidades de egreso.

Las competencias se clasifican en tres grandes categoras: Competenciasinstrumentales:

Son aquellas que tienen una funcin de medio. Suponen una combinacin de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza fsica, comprensin cognitiva, habilidad lingstica y logros acadmicos.

Competenciasinterpersonales:
Suponen habilidades personales y de relacin. Se refieren a la capacidad, habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo ms adecuado y aceptando los sentimientos de los dems, posibilitando la colaboracin en objetivos comunes. Estas destrezas implican capacidades de objetivacin, identificacin e informacin de sentimientos y emociones propias y ajenas, que favorecen procesos de cooperacin e interaccin social.

Competenciassistmicas:
Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la totalidad de un sistema. Requieren una combinacin de imaginacin, sensibilidad y habilidad que permite ver cmo se relacionan y conjugan las partes en un todo. Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para disear nuevos sistemas. Requieren haber adquirido previamente las competencias instrumentales e interpersonales.

Competenciasdocentesbsicas Son aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia: Competenciaacadmica.Dominio de los contenidos propios de su asignatura. Competenciadidctica.Manejo de los componentes personales y no personales del proceso enseanza-aprendizaje. Tratamiento sistmico de las categoras; objetivo, contenido, mtodo, medios, formas de enseanza y la evaluacin como importante control de este sistema. Comprensin del proceso en su dimensin humana, y su valoracin como un proceso bidireccional (relacin alumno-profesor). Competenciaorganizativa.Dominio de todo lo relacionado con la planificacin, organizacin, ejecucin y control de las acciones pedaggicas y didcticas involucradas en la formacin del que aprende.

Las competencias bsicas se enriquecen con la formacin y desarrollo de otras, como: Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje. Dirigir la progresin del aprendizaje. Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Trabajar en equipo. Utilizar nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin. Enfrentar los problemas ticos de la profesin. Administrar su propia formacin continua. Utilizar una comunicacin efectiva.

ESTRATEGIASDIDCTICAS

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

cnicas. operaciones o actividades especificas. o determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros as tos de estudio porque se realizan flexiblemente. blicas) encubiertas (privadas). oculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

Preinstruccionales:preparanyalertanalestudianteenrelacinaquy cmovaaaprender(activacindeconocimientosyexperienciasprevias pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.AlgunasdelasestrategiasPreinstruccionalestpicasson:los objetivosyelorganizadorprevio. Coinstruccionales:apoyanloscontenidoscurricularesduranteelproceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructuraeinterrelacionesentredichoscontenidosymantenimientode la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. Posinstruccionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprenderypermitenalalumnoformarunavisinsinttica,integradora e incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticasymapasconceptuales.

Las estrategias didcticas

Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita, en las que se hacen reales los objetivos y los contenidos. El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamenta en el conocimiento pedaggico. Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseanza (perspectiva del profesor).

Estrategias referidas al alumno.

Existencognitivasymetacognitivas: Estrategias cognitivas: conjunto de procesos que facilitanlarealizacindetareasintelectuales. Estrategias metacognitivas: se sitan en un nivel superiordelaactividadcognitiva,esunconocimiento sobre el conocimiento. Su importancia: nos permiten conocer qu conocemos y cmo lo conocemos permitiendomejorardichosprocesos.

Estrategias referidas al profesor.

Se componen por el estilo de enseanza; el tipo de estructura comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa; la relacin entre los materiales y las actividades a realizar; la relacin entre la planificacin del docente, el Proyecto Educativo Institucional y el currculum; la funcionalidad prctica de los aprendizajes promovidos; la evaluacin; entre otros.

Estrategiasdeenseanza.
ESTRATEGIA Objetivos DESCRIPCIN Efectos esperados en el alumno Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma Conoce la finalidad y alcance del material y cmo de evaluacin del aprendizaje del alumno. generacin de manejarlo expectativas apropiadas en los alumnos. El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, relevante del contenido que se ha de aprender trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado Hace ms accesible y familiar el contenido con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad Elabora una visin global y contextual que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones Facilita la codificacin visual de la informacin de una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y Comprende informacin abstracta familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o Traslada lo aprendido a otros mbitos complejo). insertadas en la situacin de enseanza o en un Preguntas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido texto. Mantienen la atencin y favorecen la practica, la retencin Resuelve sus dudas y la obtencin de informacin relevante. Se autoevala gradualmente Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de Mantiene su atencin e inters enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del Detecta informacin principal contenido por aprender. Realiza codificacin selectiva Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones). conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms proposiciones un texto influyen en su comprensin y recuerdo. importante de

Resumen Organizador previo

Ilustraciones

Analogas Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

UNIDADES

QUSONLASUNIDADESDIDCTICAS? Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos, dando respuesta al qu ensear ( capacidades y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades para logro de aprendizajes), cmo ensear (Estrategias, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos), y a la evaluacin de acuerdo al Diseo Curricular vigente.

UnidadDidctica Launidaddidcticaounidaddeprogramacineslainterrelacindetodoslos elementos que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje con una coherenciainternametodolgicayporunperiododetiempodeterminado. UnidaddeAprendizaje Las unidades de aprendizaje en el contexto de la planificacin curricular del aula, se identifica por las referencias que el profesor puede realizar para utilizar su elaboracin y tres formatos posibles para la presentacin de las mismas. vProgramacinAnual vUnidades didcticas por capacidades de rea, que pueden ser unidades, proyectosdeaprendizajeomdulosdeaprendizaje. vSesionesdeaprendizajeelaboradosporcapacidades

CmodebenserlasUnidadesDidcticas? Lasunidadesdidcticassernunoselementosvivos,reales, abiertosyflexiblesenlosqueseofrezcaalalumnolaposibilidad deserparticipedesupropioaprendizajeatravsdela investigacinyeldescubrimiento.Enlasunidadesdidcticasse puedenincluirlosproyectosdeaprendizaje,quepuedesaplicar medianteelejemploquefiguraeneldocumentoadjunto.

Unidaddidctica
tradicional

Partedeuna fundamentacinterica

Cmodebenhacerselascosas? Cmosedebeplanificar? Situacionesideales

Reflexinsobresuconcepcindeenseanzayadoptarposturacrticay analticaconrespectoalquehacer Reflexinprevisinpuestadeaccin Pensamientopropio,contextodeenseanza,realidaddelpatio, realidadsocialycultural,tipodealumnoetc.

Unidades Didacticas Mdulos de Aprendiza je Proyectos de Aprendizaj e

Unidadesde Aprendizaje

Elementosquesesugierenenunaunidaddidctica

Ttulo Introduccin Temaadesarrollar Nmerodesesiones Objetivo Contenidosde enseanzay actividadesporsesin Recursosmateriales Evaluacin.

Redaccindeobjetivosdidcticos

Procedimentales Conceptuales
PERCEPTIVOS
FISICOMOTRIZHABILIDADES

Aplicar Clasificar Comentar Comparar Comprender Conocer Describir Distinguir Enumerar Explicar

Identificar Indicar Interpretar Reconocer Recordar Relacionar Resumir Sealar Situar

Adaptar Caracterizar Coger Comparar Componer Comprobar Construir Controlar Correr Crear Actitudinales Defender
SOCIOMOTRICES

Delimitar Demostrar Desarrollar Dramatizar Ejecutar Golpear Girar Lanzar Rodar Reptar Pasar

Aceptar,actuar,adaptarse,participar,practicar,sentir,prestar, colaborar,criticar,respetar,apreciar,preocuparse.