La didactique

• Module est destiné à la

formation des futur(e)s
enseignant(e)s de l’EPS au
CRMEF : FES MECNES ‘TAZA’.
• Mr krichal
• Introduction Plan
• Définition
• Triangle didactique/pédagogique
• Les objectifs de la didactique
• Transposition didactique
• Savoirs : types de savoirs
• Mécanisme de la transposition didactique
• Transposition didactique: interne- externe
• Didactique spécifique de l’ E P S
• Modèle didactique de J. DUGAL
• Les outils didactiques
• Conclusion
 Introduction
•« Pour enseigner le latin à John, il faut connaitre le latin et
connaitre John » Philippe Mérieux, enseigner scénario pour un
métier nouveaux. 1990.

Objet : contenus et stratégies d’enseignement:

Réflexion sur les contenus à enseigner
Proposition des démarches et des procédés à mettre en
ouvre:

Guider, optimiser et finaliser les apprentissage.

 Didactique
Début des années 70, des didactiques des mathématiques,
des sciences, du français, des langues, des SVT, de l'EPS, etc.
Didactique: adjectif(1554 en civilisations orientales);
substantif féminin(1955);le literé dans son édition de 1960:
didactique=art d’enseigner :
-l’enseignement , l’ instruction: quoi?
-méthodes et techniques de gestion d’un groupe
d’apprenants :comment?
-processus d’assimilation et d’acquisition chez ces
apprenants : comment et pourquoi ?
-technique et technologie de production et de transmission
 Vers une définition de la didactique

• La didactique d’une discipline est  « la science » qui étudie les

phénomènes d’enseignements, les conditions de la transmission et
les conditions d’acquisitions des Savoirs par un apprenant.

• Elle étudie les questions posées par l'enseignement et l'acquisition

des connaissances dans les différentes disciplines ( scolaires).
La didactique:
-réflexion épistémologique
-réflexion psychologique
-réflexion praxéologique
Une activité scientifique : le choix; l’étude et le
pourquoi(de la construction) des savoirs .
 Didactique et pédagogie

La didactique: attachée aux contenus

disciplinaires et à leur processus
d’apprentissage .
La didactique : ancrée dans sa discipline,

La pédagogie donne un style d’enseignement

sur le terrain.
La pédagogie traverse les disciplines par des
méthodes, des actions et des attitudes: l’image
de l’enseignant dans sa classe.
 Le didacticien
se demandera :
•quelles sont les connaissances à faire passer ?
•comment les élèves vont-ils les intégrer ?
•quel est le processus d’apprentissage à mettre
en œuvre ?
•Quel le processus d’évaluation à mettre en
œuvre ?
Il s’interroge sur les concepts à intégrer dans le
niveau de formation requis et apprécie la
cohérence entre les savoirs et leur progression.
 Le pédagogue
se dira :

•quelle organisation mettre en place ?

•quelle transmission des savoirs dans le
cadre de la classe ?
•quel enchaînement dans les applications ?
Il répond aux difficultés d’apprentissage
observées sur le terrain. C’est un praticien
dont la source est l’action et
l’expérimentation.
 Le triangle didactique

Savoir

ocessus Processus
Former «en enseigner
90…) & 11 (56-70)
Enseignant Apprenant

Processus
«apprendre»
(70-80)
 le schémas
(outils didactiques) j. Houssaye
Le didacticien Observation
Analyse
Compréhension Prend des
décisions adapte
- la psychologie génétique
ajuste
- l’épistémologie
- les théories de À propos d’une
L’apprentissage situation didactique
-la discipline enseignée
etc.…

Le didacticien génère des

concepts spécifiques et
De nombreuses situations suffisants à la didactique
didactiques sont
comprises
 Les objectifs de la didactique :
• élaborer et délimiter les contenus
d’enseignement réflexion épistémologique
• „ fonder les pratiques pédagogiques: réflexion
psychologique
• „ optimiser le processus d’apprentissage : de
transmission chez l’enseignant et
d’’assimilation chez l’apprenant (modèles):
réflexion praxéologique
 Structure de la
didactique: filtre
L’enfant n’existe pas: l’élève=apprenant

le professeur : le gestionnaire de
l’évolution des rapports au savoirs.

La matière: « transposition didactique «

 Transposition
Didactique
Verret (1975)
Chevallard (1985, 1991) des savoirs
savants (objet de savoir) aux
savoirs à enseigner (objet
d’enseignement)
 Les savoirs
"verbe savoir suivi d'un infinitif" : être
capable, avoir la possibilité de,
"nom substantif" : ensemble de
connaissances plus ou moins systématisées
...
Chevallard (1985), le savoir est relié à une
compétence supposée, (potentialité ou
manque quand on veut l'apprendre).
connaissance – individu
savoir - institution sociale
 savoirs - objets
Ils peuvent être appris, enseignés, utilisés.
Ils ne peuvent être connus sans avoir été
appris.
Pour exister, ils doivent être produits.

A tout savoir S, est associée une

institution notée P(S) qui est l’institution de
production de S.
 Catégories de savoirs
savoirs institutionnalisés
savoirs scientifiques
savoirs professionnels
savoirs à enseigner, savoirs enseignés
savoirs communs
savoirs sociaux
savoir-faire
 - Le mécanisme de la
transposition

Du savoir savant au savoir

enseigné
 La transposition
didactique
La transposition didactique est
l’activité
qui consiste à transformer un
objet de savoir savant en un
objet de savoir à enseigner
 Caractéristiques
objet de
objet de savoir
savoir

Transposition objet àà enseigner

objet enseigner Contraintes
Contraintes
= àà
maîtriser
maîtriser
Transformation ?
Dégradation ? objet d’enseignement
objet d’enseignement
 Du savoir à enseigner
au savoir enseigné
Le savoir enseigné est différent du
savoir désigné à être enseigné
Deux transpositions didactiques
Savoir savant
1

Savoir à enseigner
Institution: système éducatif
2

Savoir enseigné
Institution: classe
 1-Transposition externe
Chevallard: des savoirs savants (objet de
savoir) aux savoirs à enseigner (objet
d’enseignement)
Elle concerne la transformation des savoirs
et des pratiques en programmes scolaires
(curriculum formel ou prescrit)
 2-Transposition interne
Chevallard: des savoirs à enseigner aux
savoirs enseignés
C’est la transformation des programmes en
contenus effectifs de l’enseignement
Elle relève de la marge d’interprétation, de
création de l’enseignant
 Quels outils pour l’étude ?
Textes de savoir
Programmes anciens et nouveaux
Accompagnements des programmes
Textes de la noosphère
Manuels de classe
Questionnaires élèves et professeurs
Textes de cours, cahiers d’élèves
 La didactique spécifique à l’EPS :

• C'est le passage d'un savoir savant à un savoir

enseigné . A HEBRARD "Réflexions et
perspectives" 1986

• « ..le travail dont l’ objet est de savoir

enseigner ;… en fait…maitriser un objet
d'enseignement » Chevallard (1985)
  les modèles didactiques et les paramètres qui garantissent un apprentissage de sens

• Modèle de j . DUGAL (1991)

• - Logique « interne »: ce qui spécifie (caractérise) une activité d’une autre
• - Problèmes fond: la difficulté posé par la pratique de l’activité

• Enjeux de formation: ce qui est gagné de la pratique de l’activité sur tous les
plans (moteur, social, cognitif et psychologique)

• - Principes d’action: les fondamentaux ,ou les étapes ,les séquences de

l’activité support

• - règles d’action: l’ensemble des actions mouvementées qui s’articulent

autour d’un principe

• - Situation de référence: c’est une situation authentique et adaptée de la

pratique internationale
 La didactique spécifique à l’EPS :

Analyse = décortiquer l’APS traitement = adapter les éléments /ressources-besoins

Les A.P.S.A. sont des activités sociales qui servent de support et de référence à l ’E.P.S.
 Les outils de la didactique
Les objectifs …( de l’intention … à l’objectif
opérationnel)
L’observation …
Projets…
Projet de séances…
Situations d’apprentissage
Gestion de la séance(tps ; espace; matériels …)
Les approches d’intervention
Les styles d’enseignent
Les théories de la motivation
 Conclusion
En tissant les grandes lignes de notre problématique, nous avons traité
dans la première partie la place de la didactique dans le processus enseignement
apprentissage.

• Nous avons passé ensuite à montrer la différence entre une didactique générale et
une spécifique en EPS.
• Nous avons terminé par le modèle didactique et les paramètres qui garantissent un
apprentissage de sens.

De surcroit, la didactique est plus d’une séance c’est une pratique

professionnelle qui met en relation une culture du contexte à une nature de l’être
humain et les caractéristiques des élèves pour présenter un contenu moteur
socialisé et finalisé teinté de la complexité et de l’adaptabilité.

En guise de conclusion, bien que les modèles didactiques ont montré la

richesse de notre matière et la diversité des choix et des offres, la pédagogie et les
styles d’enseignement s’ajustent par force à ce processus pour combler le manque
didactique !qu’on-est-elle de cette réalité alors ???
 Éléments bibliographiques
ARSAC G., DEVELAY M., TIBERGHIEN A. (1989). La
transposition didactique en mathématiques, en physique, en
biologie, éd. IREM de Lyon et LIRDIS
CHEVALLARD Y. (1985). La transposition didactique - du savoir
savant au savoir enseigné, éd. La Pensée Sauvage, Grenoble.
(1991 : 2ème édition)
CHEVALLARD Y. (1991) Concepts fondamentaux de la
didactique : perspectives apportées par une approche
anthropologique, Recherches en Didactique des
Mathématiques, vol. 12/1, pp. 73-112., éd. La Pensée
Sauvage, Grenoble
VERRET M. (1975) Le temps des études, 2 volumes, Librairie
Honoré Champion, Paris