EVALUER …. Quoi ?

Pourquoi ?
Comment ?
Circonscription de Saint-Benoît

Olga Vaulbert
Patrick Démery
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 Sommaire
• Emergence des représentations
• Visionnement d’extraits d’une séance
• De l’analyse de la tâche à la définition de
l’objectif
• L’évaluation dans une démarche de
différenciation pédagogique
• Les situations d’évaluation
• Le livret scolaire : évaluer le travail de chacun
des élèves

2
 1.
Emergence des
représentations
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Qu’évoque pour vous le
vocable « évaluation » ?

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De l’analyse de la tâche à la définition de l’objectif

TÂCHE

La tâche est un
CAPACITES REQUISES moyen d’atteindre
l’objectif

CAPACITES CAPACITES NON

MAÎTRISEES MAÎTRISEES

LA NON-MAÎTRISE LA NON MAÎTRISE

EST COMPENSEE FAIT OBSTACLE
(problème à résoudre)
(Le maître fait à la
place de l’enfant, le
matériel fourni
permet d’éviter
OBJECTIFS
l’obstacle…)
D’APPRENTISSAGE
5
 Relation entre la tâche demandée à l’élève et la
compétence visée par le maître : l’objectif pédagogique
Une tâche proposée à l’élève doit donc faire l’objet
d’une analyse aussi précise que possible :

Que faut-il Quels sont les

savoir faire obstacles qu’ils
pour réaliser la risquent de
tâche ? Par rapport à cet rencontrer ?
inventaire que
savent faire les
enfants ?

On ne part jamais de rien. L’enfant sait déjà un certain nombre de choses.

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TOUT EST DANS LA SITUATION
D’APPRENTISSAGE PROPOSEE

( visant un objectif précis)

7
Schéma de fonctionnement d’une situation d’apprentissage

OBJECTIF
(pour le maître)
/O B S T A C L E
(pour l ’élève)

LA
TÂCHE
PROCEDURES :
- consignes
- Matériel
- Organisation de RESSOURCES
travail INTELLECTUELLE
- Rôle du maître , S
etc,…

8
 4.
L’évaluation dans
une démarche de
différenciation
pédagogique
9
 QUESTIONNEMENT POUR ENTRER DANS UNE DEMARCHE DE DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE.

8. Evaluation Evaluation sommative afin de mesurer si

formative Etc. l’objectif de séquence est atteint.
Différenciation
 pédagogique :
Le maître prévoit les procédures qui
7. Mise en place d’un 1er scénario stratégique pourront aider les enfants à mobiliser leurs
- processus
et pédagogique pour un 2ème objectif ressources. - structure
opérationnel - production
- contenu
Différenciation  G1 : l’objectif 1 est complexifié ou transféré
(renforcement)
6. Mise en place possible pédagogique qui
d’un 2ème scénario avec s’adapte aux
une nouvelle entrée besoins des Aide
G2 : l’objectif 1 est consolidé.
enfants personnalisée

G3 : l’objectif 1 est retravaillé différemment Dispositifs

d’aides
(nouvelle phase d’apprentissage) spécialisées
évaluation
5. Evaluation formative
possibilités PPRE
G1 : 1er objectif G2 : 1er objectif G3 : 1er objectif
d’apprentissage d’apprentissage à d’apprentissage non
atteint renforcer atteint

4. Mise en place et en œuvre d’un 1er scénario

stratégique et pédagogique qui tient compte des Différenciation pédagogique :
Le maître a prévu les procédures (consignes, - processus (ex : formes différentes de
réalités de la classe (profil de classe, profil des élèves, matériel, organisation du travail, rôle du guidance…)
évaluations diagnostiques, représentations des maître,…) qui pourront aider les enfants à - structure (ex : aménagement de l’espace,
enfants, styles cognitifs et pédagogiques…) mobiliser les ressources intellectuelles leur
groupes de besoins…)
permettant de franchir l’obstacle.
- production (critères de production différents,
contenus de production différents…)
- contenu (textes différents proposés pour
3. Premier objectif opérationnel à même tâche…)
L’obstacle (capacité non maîtrisée) rencontré
atteindre : le maître analyse la tâche et
par les enfants, constitue l’objectif
repère la ou les capacités requises.
d’apprentissage visé par le maître.

1. Objectifs nationaux – projet stratégique académique – projet de circonscription – contrat

2. Une compétence de fin de maternelle est choisie par de performance – projet d’école –programmes 2008 - programmations – progressions –
le maître. Elle se décline en objectif de séquence et en progressivités - projet de cycle – projet de classe – évaluations – développement de l’enfant –
objectifs opérationnels. apports de la recherche – postulats (Burns, éducabilité) 10
 5.
Les situations
d’évaluation
11
 Des définitions
• Evaluer , c’est donner une valeur aux compétences
d’une personne, d’un groupe.
• C’est estimer la quantité et la qualité des
connaissances, des savoir-faire acquis au cours des
apprentissages scolaires.
• MAIS l’évaluation avant d’être une mesure est avant
tout une confrontation entre un ensemble d’actions
pédagogiques et les effets produits sur les élèves.
 DONC évaluer les élèves c’est aussi évaluer sa propre
pédagogie.
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 Des définitions (suite)
• Evaluer , c’est contrôler qu’un enseignement
a été efficace, c’est-à-dire que l’apprentissage
visé a été réellement effectué, qu’un savoir
ou un savoir-faire enseigné a été
effectivement appris (acquis). Cette
conception se réfère à la notion d’objectifs,
c’est-à-dire au rapport entre enseigner ( la
part du maître) et apprendre ( la part de
l’élève).
13
 Pourquoi ?
• Pour permettre à l’enseignant de répondre
aux difficultés de l’élève et pour éviter de le
laisser franchir la frontière de ce qu’on appelle
la zone du handicap scolaire.
• Pour permettre à l’enseignant de juger de
l’efficacité de son enseignement.
• C’est donc une nécessité et un outil.

14
 Les situations d’évaluation
A partir du moment où le maître s’est donné un objectif, c’est-à-dire où il a identifié l’effet attendu de
l’itinéraire d’apprentissage dans lequel il a engagé l’enfant , il faut qu’il se donne les moyens de
constater que cet effet qu’il voulait voir se produire s’est effectivement produit.
3 critères essentiels définissent la situation d’évaluation.
La situation d’évaluation doit La situation d’évaluation doit La situation d’évaluation
suppose que soit prise en
cibler les compétences permettre à l’enfant d’agir compte explicitement la
attendues. seul. dimension du temps.
- L’évaluation immédiate et
- Elle doit être le constat de
ponctuelle n’a pas de sens.
l’autonomie de l’enfant par
- Il s’agit de faire en sorte que rapport à la tâche.
Le mécanisme essentiel de
la situation permette de - La situation l’appropriation ne peut
mettre en évidence la ou les jouer que dans la durée.
d’apprentissage prévoit les
compétences attendues. Savoir faire n’est pas
aides qui ont une fonction
- S’assurer que la tâche réussir une fois, c’est
assignable dans la
proposée ne comporte pas manifester une
construction des progrès
d’obstacles nouveaux sans compétence durable.
de l’enfant. - L’apprentissage a besoin
rapport avec les compétences - La situation d’évaluation
qu’il s’agit d’évaluer. Ne pas de temps pour s’affirmer
suppose que l’enfant n’ait
poser aux enfants des et on comprend bien le
plus besoin des guidages
problèmes qu’ils ne seraient rôle que la répétition peut
qu’on a pu lui proposer au
pas en mesure de résoudre. jouer , il redoute aussi le
cours de son apprentissage
temps qui en révèle la
: il agit seul. 15
fragilité.
 Les situations d’évaluation peuvent
se situer à 2 niveaux. Elles mettent
en jeu :

Soit la réitération : Soit le transfert :

l’enfant est capable de
refaire ce qu’il a fait
(réitération des tâches) :
c’est un premier niveau de
maîtrise des compétences
visées.
l’enfant est capable de
mobiliser une compétence
supposée maîtrisée dans
des situations inédites.

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 L’évaluation n’est pas extérieure à l’apprentissage. Elle n’intervient pas
seulement après coup, mais participe du processus même de construction des
apprentissages…

se donne des
objectifs formule des
d’apprentissage ; hypothèses sur le
fonctionnement
mental de l’enfant ;

… lorsque le maître…

construit et contrôle Identifie les progrès

les dispositifs mis en de l’enfant par
œuvre pour favoriser rapport aux
l’activité de l’enfant ; objectifs visés.

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 L’évaluation intervient à deux niveaux.
L’évaluation-
constat
A partir du moment où l’objectif est
défini en termes de comportement
attendu, l’évaluation consiste à se
donner les moyens de constater que
les changements attendus se sont bien
produits.
« Au terme de l’apprentissage,
l’enfant est-il capable de… (suit la
formulation de ce qui a été
l’objectif. »  lien entre objectif
et évaluation/renforcement
(réitération) et transfert
L’évaluation
régulatrice
Il ne s’agit pas d’évaluer la performance
de l’enfant mais d’évaluer les conditions
de production des effets d’apprentissage
souhaités. Le maître a besoin de se
donner les moyens de réfléchir sur les
conditions de bon fonctionnement ou de
dysfonctionnement du système
d’apprentissage qu’il met en place.
Les processus que le maître voulait
mobiliser ont-ils été effectivement mis
en œuvre par l’enfant ?
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 L’évaluation formative
facteur clé pour améliorer la réussite des élèves.

Si les enseignants veulent améliorer la qualité de leur évaluation pour les

apprentissages , ils doivent réviser leur démarche pour :

• Impliquer les élèves dans leur apprentissage.

• Ajuster l’enseignement pour prendre en compte
l’évaluation.
• Produire un retour d’information efficace (feedback)
pour les élèves.
• Développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les
pairs.

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 EVALUER LE TRAVAIL DE CHACUN DES
ELEVES
L’évaluation scolaire possède deux
fonctions
• 1/ la fonction sociale qui s’attache à
situer les productions de l’élève par
rapport à un collectif plus élargi : classe,
établissement, territoire, nation voire
plus ;
 EVALUER LE TRAVAIL DE CHACUN DES
ELEVES (suite)

• 2/ la fonction pédagogique qui reste

centrée sur l’élève et vise à situer la
production d’un élève par rapport à ce
qu’il avait produit avant et à le conseiller
pour lui fixer des progressions possibles
dans ses prochaines productions.