Appropriation du référentiel de

compétences et des textes qui

fondent les missions du métier
AMÉLIE DUGUET – amelie.duguet@u-bourgogne.fr
MASTER 1 MEEF SECOND DEGRÉ
Le socle commun

 Le socle commun :

 Quel historique ? Quels contenus ?

Le socle commun

 Pression des familles pour plus de justice sociale

 Pression de la société productive pour une élévation des compétences

 Pression du monde intellectuel et scientifique dénonçant les inégalités devant l’accès à la

culture
 Le socle commun : éléments historiques

En amont du collège unique : V. Giscard d’Estaing (1974), 1ère conférence de presse R. Haby
une école « accueillant la totalité d'une classe d'âge jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire, identique pour tous, qui assure la maîtrise d’un « savoir commun –
minimal – exprimant notre civilisation particulière ».

Rapport du collège de France commandé par F. Mitterrand en 1985 et rédigé par Bourdieu « Propositions pour l’enseignement de l’avenir »
« des programmes nationaux devraient définir le minimum culturel commun, c’est-à-dire le noyau de savoirs et de savoir-faire fondamentaux et obligatoires que
les citoyens doivent posséder, point de départ d’une formation permanente. »

L. Ferry (1994), président du Conseil National des Programmes

« c’est dans l’optique d’une démocratisation réussie de notre système d’enseignement qu’il convient, face à l’hétérogénéité des élèves, sinon des classes, de réaffirmer
la volonté de transmettre à tous une culture commune, un socle de compétences théoriques, réflexives et pratiques fondamentales [...]. Sans pénaliser en rien les
meilleurs élèves, pour lesquels sont prévus des possibilités d’approfondissement, il s’agirait de relever le défi posé par ces élèves “moyens-faibles” qui, sans être en
situation d’échec scolaire, parviennent trop souvent en fin de collège munis d’un bagage dont c’est un euphémisme de dire qu’il est insuffisant ».

F. Dubet (1999), rapport de la consultation dans les collèges

« le collège doit mieux définir les savoirs et les compétences qu’il peut attendre de tous », « réflexion sérieuse sur les compétences et les connaissances qui doivent
constituer le socle commun d’une génération ».
 Le socle commun : éléments historiques

C. Thélot (2004), rapport au 1er Ministre de la commission du débat national sur l’avenir de l’Ecole
« le socle commun des indispensables » - « la scolarité obligatoire qui se poursuit jusqu’à l’âge de 16 ans devrait garantir à tous l’acquisition d’un
ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être. Ce socle commun ne constitue pas la totalité de ce qui est enseigné à l’école et au collège, mais doit
contenir ce qui est indispensable pour réussir sa vie au XXIe siècle ».

F. Fillon (2005), loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école – décret d’application (2006)
instaure un « socle commun de connaissances et compétences »

V. Peillon (2013), loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République

redéfinit le « socle commun de connaissances, de compétences et de culture »
 Le socle commun : loi de 2005

 Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école - L. n° 2005-380 du 23-4-2005. JO du 24-4-2005

Article 9 - La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de
connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir
personnel et professionnel et réussir sa vie en société.
Ce socle comprend :

- la maîtrise de la langue française ;

- la maîtrise des principaux éléments de mathématiques ;
- une culture humaniste et scientifique permettant le libre exercice de la citoyenneté ;
- la pratique d’au moins une langue vivante étrangère ;
- la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication.

Ces connaissances et compétences sont précisées par décret pris après avis du Haut Conseil de l’éducation.
L’acquisition du socle commun par les élèves fait l’objet d’une évaluation, qui est prise en compte dans la poursuite de la scolarité.
 Le socle commun à l’échelle européenne

 Mise en place de la stratégie européenne d’harmonisation des systèmes éducatifs européens de Lisbonne en 2000
(adoption de la structure Licence Master Doctorat, instauration des crédits européens, ECTS, pour les diplômes de l’enseignement supérieur dans
tous les pays membres)

 Les institutions européennes ont elles-mêmes adopté un cadre européen de « compétences clés pour l'éducation et
l'apprentissage tout au long de la vie » en 2006

 La France a dû en tenir compte pour élaborer le contenu de son socle commun entré en vigueur à la rentrée 2007
dans les écoles primaires et à la rentrée 2009 pour les collèges.
 Le socle commun à l’échelle européenne

Cadre européen de 2006

 Le socle commun : loi de 2013


8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de
Loi n°2013-595

l'École de la République

Section 4 : Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Article 13
« La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de
compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité. Le socle doit permettre la
poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel et préparer à l'exercice de la citoyenneté. Les éléments de ce socle
commun et les modalités de son acquisition progressive sont fixés par décret, après avis du Conseil supérieur des programmes. »
 Le décret de 2015

Cinq domaines de compétences :

1. Les langages pour penser et communiquer

2. Les méthodes et outils pour apprendre

3. La formation de la personne et du citoyen

4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

5. Les représentations du monde et l'activité humaine

https://www.education.gouv.fr/le-socle-commun-de-connaissances-de-competences-et-de-culture-12512#Un_n
ouveau_socle_commun_de_connaissances_de_competences_et_de_culture_a_la_rentree_2016
 Le décret de 2015 (mise en œuvre rentrée 2016)

 Chaque domaine est décliné en « objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun » et requiert la contribution
transversale et conjointe de toutes les disciplines
 Réécriture de tous les programmes de l’école élémentaire et du collège

 Quatre niveaux définissent, pour chaque composante du socle, les compétences acquises par les élèves en fin de cycle et de la scolarité obligatoire.

 Niveau de maîtrise évalué à la fin de chaque cycle selon 4 échelons :

 1. Maîtrise insuffisante
 2. Maîtrise fragile
 3. Maîtrise satisfaisante
 4. Très bonne maîtrise

 En fin de scolarité, chaque niveau de maîtrise est converti en points. Ceux-ci viennent s’ajouter aux résultats des épreuves finales pour l’obtention
du diplôme national du brevet (DNB). Le socle commun participe donc d’une démarche certificative articulée à celle du Brevet (ce qui n’était pas
le cas en 2006)
 Le socle commun : évolution
Socle 2005-6 (Loi Fillon)
7 piliers puis compétences
• La maîtrise de la langue française
• La pratique d’une langue vivante étrangère
• Les principaux éléments de mathématiques et la
culture scientifique et technologique.
• La maîtrise des technologies usuelles de
l’information et de la communication
• La culture humaniste
• Les compétences sociales et civiques
• L’autonomie et l’initiative
Cadre européen
8 compétences clés (2006)
- Communication dans la langue maternelle.
- Communication dans une langue étrangère.
- Culture mathématique et compétences de base en
sciences et technologie.
- Culture numérique
- Apprendre à apprendre.
- Compétences sociales et civiques.
- Esprit d’initiative et d’entreprise.
- Sensibilité et expression culturelles.
Socle 2013-14
5 domaines
 Les langages pour penser et communiquer.
 Les méthodes et outils pour apprendre.
 La formation de la personne et du citoyen.
 L’observation et la compréhension du monde.
 Les représentations du monde et l’activité
humaine.
Exercice

 Travail en groupe intégrant des disciplines différentes

 Lecture du décret de 2015

 Examiner si chacune des discipline s’y retrouve : Est-ce que votre discipline est représentée ? Est-ce
que d’autres disciplines ne sont pas représentées ?
Référentiel des compétences

 Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

 Arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013

 Annexe - Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

 compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation
 compétences communes à tous les professeurs et spécifiques aux professeurs documentalistes
 compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d'éducation
Référentiel des compétences

 A votre avis, quelles compétences

apparaissent dans ce référentiel ?
 Compétences communes à tous les professeurs
et personnels d’éducation
 1. Faire partager les valeurs de la République
 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école
 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
 4. Prendre en compte la diversité des élèves
 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
 10. Coopérer au sein d'une équipe
 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative
 12. Coopérer avec les parents d'élèves
 13. Coopérer avec les partenaires de l'école
 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
 Compétences communes à tous les
professeurs

 P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

 P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

 P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la
diversité des élèves

 P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

 P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Compétences spécifiques aux
professeurs documentalistes

 D 1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

 D 2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

 D 3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de

l'établissement

 D 4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et

professionnel, local et régional, national, européen et international
Compétences spécifiques aux CPE

 C 1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et
la gestion du temps
 C 2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement
 C 3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement
 C 4. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire
 C 5. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif
 C 6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative
 C 7. Participer à la construction des parcours des élèves
 C 8. Travailler dans une équipe pédagogique
Exercice

 Lecture du référentiel de compétences

 Quelles compétences pensez-vous déjà posséder ?

 Lesquelles vous manquent et sont encore à développer ?