PROYECTO COMBAS, IFIIE/ME-CCAA

PROYECTO COMBAS. LABORATORIO DE PROYECTOS

Modalidad A.2 Centros Avanzados IFIIE/MINISTERIO DE EDUCACIN

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Finalidad de esta modalidad A.2

a) Comprender y valorar el modelo de desarrollo curricular en Espaa b) Valorar las posibilidades y limitaciones del modelo c) Aumentar la eficacia del modelo mejorando la conexin entre niveles y mbitos de la realidad. d) Crear las condiciones ms favorables para el aprendizaje de las competencias bsicas en las aulas, el centro y la comunidad. e) Incorporar esas condiciones en los centros a travs de sus proyectos educativos f) Mejorar el uso eficaz que los centros hacen de las competencias que tienen atribuidas para aumentar el xito escolar.

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Un modelo de desarrollo curricular multinivel

El modelo de desarrollo curricular es un modelo de decisiones en cascada que obliga a realizar una concrecin de los elementos anteriores, as como su adaptacin a las diferentes condiciones y caractersticas. Las competencias bsicas requieren una visin integrada e integradora.

El modelo no fue pensado para replicar o generalizar soluciones preformadas, sino para facilitar la elaboracin de soluciones diferenciadas

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Dificultades en el modelo

Varianza: es una medida de dispersin de los datos

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Qu est pasando? Una hiptesis explicativa

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Dr. Jos Moya Otero

El reto: aumentar conectividad entre niveles

Modelo de eficacia docente de Creemer (1994)

El reto: aumentar la conectividad

Modelo integrado de Scheerens (1992)

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Clave: aumentar conectividad entre ambitos

CLAVES DE LA VISIN: Las competencias bsicas se adquieren practicando el conocimiento a travs de la participacin activa en diversos contextos. CLAVES DEL PROCESOS Aprendizaje profesional Aprendizaje organizativo

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Secuencia de aprendizaje: tareas multinivel

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Unidad Didctica Integrada (U.D.I)

Claves para el aprendizaje de las competencia bsicas en el aula

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Definicin
Las programaciones de aula son concreciones curriculares adaptadas a las caractersticas del alumnado y a las condiciones de los centros Tareas Relaciones
Objetivos

Criterios de evaluacin

Contenidos

EXPERIENCIAS

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Estructura

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Dinmica

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Una visin relacional de las CCBB

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DEL PRIMER CURSO DE LA E.S.O.

Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluacin

Indicadores

CCBB CIMF CCLI

2. Aplicar, en la resolucin deBloque 1. Contenidos3.Establecer3.1.Utiliza problemas, estrategias coherentescomunes. procedimientos elementos de con los procedimientos de las1.5.- Utilizacin cuidadosa depara describir lasmedida tanto ciencias, tales los materiales e instrumentospropiedades deconvencionales como la discusin del inters de losbsicos de un laboratorio ymateriales quecomo no problemas planteados, la formulacinrespeto por las normas denos rodean talesconvencionales de hiptesis, la elaboracin deseguridad en el mismo. como la masa, elpara obtener, estrategias de resolucin y de diseosBloque 2. La Tierra y elvolumen, lossopesar y experimentales, el anlisis deUniverso estados en loscomentar las resultados, la consideracin de2.3.- La materia en el Universo. que se presentanpropiedades de los aplicaciones y repercusiones del2.3.1.- Propiedades generalesy sus cambios. materiales. estudio realizado y la bsqueda dede la materia. coherencia global. 2.3.2.- Estados en los que se 3.2.- Describe los presenta la materia en el cambios de estado universo y sus caractersticas. y las condiciones Cambios de estado. que los propician.

CIMF CCLI

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Una concrecin de las CCBB

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Seleccin de tareas relevantes

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Seleccin de tareas relevantes

Seleccin de tareas relevantes

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Secuencia de actividades (1)

Actividad 1: Reflexionar sobre los motivos y/o razones por las que quiere participar en este momento en un proyecto de estas caractersticas, as como las ventajas, las dificultades que puede encontrar y lo que cree que puede aprender. Recoger todas estas razones en un sencillo diario personal que le acompaar durante todo el proyecto. Este tipo de actividad, adems de desarrollar el pensamiento reflexivo, ayuda a desarrollar el pensamiento deliberativo. Actividad 2: Identificar a un persona o a un grupo de personas que hayan participado o estn participando en una prctica social similar (voluntariado) y preparar una entrevista, una visita para recoger informacin (Este tipo de actividad puede requerir tanto de un pensamiento analtico (datos), como de un pensamiento prctico (procedimientos, tcnicas, etc) o del pensamiento lgico (conceptos). El profesorado que ponga en marcha este tipo de actividad podra apoyarse en uno de los modelos de indagacin cientfica.

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Secuencia de actividades (1)

Actividad 3: Ordenar la informacin recogida de modo que todos los estudiantes puedan tener una representacin que las actividades en las que participan y del modo en que participan. La actividad puede adoptar la forma de una exposicin sobre las personas, las instituciones que realizan estas prcticas, o bien la forma de dossier que puede aportarse a la biblioteca de clase. Este tipo de actividad puede ayudar a desarrollar tanto el pensamiento prctico, como el pensamiento analgico, el pensamiento creativo,..etc. El profesorado que ponga en marcha este tipo de actividad puede apoyarse en un modelo de tratamiento de la informacin. Actividad 4: Elaborar una agenda personal de los distintos momentos y actividades que tendr que realizar una vez que comience a participar en el proyecto. La agenda debe incluir momentos en los que tendr que reunirse con su profesor tutor para comentarle lo que est haciendo, as como, las dificultades que puede estar encontrando. Este tipo de actividad puede ayudar a desarrollar el pensamiento prctico, el pensamiento crtico, y el pensamiento analtico.

Secuencia de actividades (1)

Actividad 5: Conocer y respetar las reglas y/o normas que debe seguir en su participacin en el proyecto, as como comprender las caractersticas de las personas que tambin forman parte del proyecto y las distintas situaciones en las que podr encontrarse. Este tipo de actividad puede desarrollar el pensamiento lgico, analtico, prctico y crtico. Actividad 6: Identificar los principales recursos y/o instrumentos que tendr que emplear a lo largo del proyecto, as como las condiciones en las que deber utilizarlos apoyndose en la ayuda que le puedan proporcionar otros compaeros y el profesor tutor. Este tipo de actividad favorecer el desarrollo del pensamiento prctico, as como el pensamiento creativo, y el pensamiento deliberativo.

Secuencia de actividades (1)

Actividad 7. Elaborar un sencillo glosario con las palabras ms importantes que tendr que utilizar en su relacin con las personas que participan en el proyecto, definiendo cada una de las palabras y escribiendo una frase sencilla en la que la palabra haya aparecido. Prestar atencin a las palabras que pueden evitar la utilizacin de trminos ofensivos para algunas de las personas, o trminos malsonantes. Este tipo de actividad ayuda al desarrollo del pensamiento lgico, analtico y creativo. Actividad 8: Leer de forma atenta y comprensiva algn libro o documento que le ayude a comprender mejor la prctica en la que est participando y le sugiera nuevas cosas que se podran hacer mejor. Este tipo de actividad puede mejorar su pensamiento analgico, analtico, lgico y crtico.

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Secuencia de actividades (1)

Actividad 9: Elaborar una pequea memoria tanto escrita como grfica de su participacin en el proyecto para presentarla al profesor tutor y para incorporarla a su portfolio. La memoria incluira soportes digitales anexos y una sencilla autoevaluacin basada en un rbrica de los aprendizajes que se esperaba que adquiriera a travs de su participacin en el proyecto, as como una breve descripcin de las cosas que le han resultado ms fciles y ms difciles de aprender.

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Evaluacin de los aprendizajes: instrumentos

http://ecrp.uiuc.edu/v9n2/edwards-sp.html