TEORA

DE PIAGET

Jean Piaget, uno de los grandes forjadores de la Psicologa del Desarrollo, se inici en este campo hacindose varias preguntas: Cules son las causas que determinan la conducta? Cundo empieza el pensamiento abstracto? Por qu se cambia? Cmo evoluciona el ser humano? Cmo son los nios? ......El psiclogo mencionado se interesa por las principales caractersticas del desarrollo infantil como la percepcin, la motricidad, los sentimientos y la inteligencia, y nos ofrece un trabajo basado en la investigacin, en la que estn interrelacionadas todas las reas del desarrollo.

El tema central de su trabajo es una inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo. Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica (organizacin de los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. Es atravs de estas experiencias que los nios adquieren conocimiento y entienden.

ASIMILACION Y ACOMODACION

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo. Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

ESQUEMA Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. EQUILIBRACION Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

El proceso de desarrollo que sigue un nio para convertirse en adulto no es un aumento gradual de conocimientos, segn Piaget, sino mas bien una progresin de una forma de organizar el mundo a otra mas compleja. El nio no se convierte de una persona pequea en una persona grande, como seria el caso de un individuo de mentalidad infantil que se transforma en una persona madura. De hacerlo pasara por lo que Piaget afirma son varias etapas del desarrollo caractersticas y bien definidas.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO ETAPA SENSORIOMOTOR ETAPA PREOPERACIONAL ETAPAS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ETAPA DE LA OPERACIONES FORMALES

El infante deja de ser alguien que responde principalmente a travs de reflejos y se convierte en alguien que organiza actividades en relacin con el ambiente. Aprende mediante las actividades sensoriales y motrices. Esta etapa va de desde el nacimiento hasta los dos aos. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

1.-ETAPA UNO(0 A 1MES): Ejercicio reflejo. Los infantes usan sus refeljos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo succionan cualquier cosa cerca de su boca. 2.-segunda etapa(14 meses): reacciones circulares primarias. Los infantes repiten las conductas placenteras que ocurren por azar(como chupar el pulgar). 3.-tercera etapa(4 8 meses): reacciones circulares secundarias. El nio hace accidentalmente algo interesante o placentero( poner en movimiento un movil colocado sobre su cabeza).

4.- cuarta etapa(8 a 12 meses): coordinacin propositiva de esquemas secundarios. A medida que el nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial la conducta se hace ms deliberada y propositiva.( el nio ve un objeto y va gateando en busca de el). 5.-Quinta etapa(12 a 18 meses): reacciones circulares terciarias. Los bebs empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir conductas ya aprendidas.(proposito es la exploracin) 6.- Sexta etapa(18 14 meses): soluciones mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales; es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus concsecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo error.

ETAPA PREOPERACIONAL
. Durante esta etapa, se extiende desde los 2 a los 7 aos los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11)

Inicialmente el pensamiento del nio es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista, Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es normal durante todo el perodo preoperatorio, cuando se consolida el lenguaje y la fantasa y la realidad no tienen lmites claros y definidos, es una edad en la que todava es incapaz de prescindir de su propia percepcin para comprender el mundo.

Por eso en el tercer perodo, llamado de las operaciones concretas, que se sita entre los 7 y 12 aos, seala un gran avance en cuanto a socializacin y objetivacin del pensamiento. El nio ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias. Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que slo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede razonar fundndose en hiptesis.

La estructura cognoscitiva durante la etapa operacional concreta es lgica pero depende de referentes concretos. En comparacin con nios pre-operacionales, los nios en la etapa concreta de las operaciones pueden considerar el punto de vista de otra persona y considerar ms de una perspectiva simultneamente, con su proceso del pensamiento siendo ms lgico, flexible, y organizado que en la niez temprana. Pueden tambin representar transformaciones as como situaciones estticas. Aunque pueden entender problemas concretos, Piaget discutira que no pueden todava solucionar problemas abstractos, y que no pueden considerar todos los resultados lgicamente posibles.

En esta edad el nio es principalmente receptivo de la informacin lingstico- cultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros nios, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera gustoso en los juegos basados en reglas. El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras y los smbolos, prctica los juegos de mesa y de construccin, y es capaz de jugar solo y con sus amigos.

En esta tercera etapa ,se puede ver que los nios piensan de una manera ms organizada y lgica sobre informaciones concretas y tangibles que indican la habilidad de superar problemas dados por Piaget como: la conservacin, clasificacin jerrquica y seracin.

 La conservacin es cuando el nio se da cuenta del cambio que puede haber en el aspecto, pero an sigue siendo el mismo.

Por ejemplo, se le muestra dos vasos llenos con la misma cantidad de agua, luego el agua contenida en uno de los vasos es vertida en otro vaso ms pequeo, despus se le pregunta al nio cual de ellas contiene ms agua y l responde que ambos contienen la misma cantidad. Esta respuesta se debe a que el nio reconoce que el cambio en la altura ha sido compensado en la anchura.

 Clasificacin

jerrquica, se da porque el nio agrupa u ordena de acuerdo al color, funcin o tamaos, pero en esta edad el nio solo cree que hay una sola manera de agrupar. ejemplo: se le presenta en conjunto de barritas del mismo color pero diferente tamao y se le da la consigna que "ordene las barritas".

Por

Rpidamente el nio establece su escala de mayor a menor o de menor a mayor. Es el momento en el cual pueden operar con representaciones mentales.

Seracin, es el pensamiento lgico que tienen los nios respecto a un problema abstracto. Por ejemplo, a un nio de 9 aos se le dice, A es ms grande que B, B es ms grande que C, entonces A es ms grande que C? el nio responde que si, esta respuesta se debe a que el nio puede llevar una secuencia en la mente si necesidad de ver el objeto, y llegar a una conclusin.

CARACTERSTICAS PROPIAS EN ESTA ETAPA:

Descentralizacin: Cuando el nio ya es capaz de considerar mas aspectos de una situacin. (Ej. Ya es capaz de percibir que un recipiente ancho y angosto no necesariamente puede contener ms lquido que uno angosto y alto). Reversibilidad: Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Conservacin: El nio ya tiene capacidad de entender que el volumen, masa u otra cualidad de un elemento, no tiene relacin con el tamao de los objetos que la contienen (Ej. Vasos iguales con lquidos, se mantienen igual si se vierten en envases de diferente tamao) Eliminacin de egocentrismo: El nio ya es capaz de ponerse en la situacin de otros y ver las cosas desde la perspectiva de su interlocutor.

ETAPA
DE LAS

OPERACIONES FORMALES

A CONTINUACIN PODEMOS APRECIAR LA TEORA DE PIAGET A MODO DE RESUMEN.