DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN JUNIN

AREA DE EDUCACION SUPERIOR

INTEGRANDO EL CAMBIO

EVALUACION ALTERNATIVA O EVALUACION AUTENTICA

Mg. Eutimio Fabin Lzaro Llallico Coordinador de Educacin Superior Email: eutimiolazaroll@hotmail.com

REFLEXIONES INICIALES
EXAMEN FINAL

REFLEXIONES PREVIAS

Por qu la evaluacin es una constante macabra?

La constante macabra

Una penosa constatacin:

De qu forma los temas de los exmenes generan la constante macabra?

Cmo redactar?: No existe ninguna regla

Reacciones de docentes

Reacciones ajenas al medio docente

Sugerencias para luchar contra la constante macabra

MOTIVACIN: La del profesor o la del alumno?

PATOLOGA DE LA EVALUACIN
Slo se evala al alumno (participacin pasiva). Se evalan solamente los conocimientos y los resultados. No se prctica la evaluacin continua. Slo se evalan los resultados previamente fijados. Se evala principalmente la vertiente negativa. No se aclaran las condiciones de evaluacin. Se evala descontextualizadamente. Se evala cuantitativamente y de manera estereotipada. Se utilizan instrumentos inadecuados. Incoherencia entre lo que se ensea y lo que se evala. No se hace metaevaluacin.

Continua Formativ a

Acumulativa

Recurrente

Integrada e integral

Cmo debe ser la evaluacin?

Criterial

Cientfic
a

Decisorio Comprensiva Cooperativa

Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2007

OBJETO VALORATIVO

Se evala

Capacidade s
Potencialidades inherentes a la persona que se desarrolla a lo largo de toda la vida

CRITERIOS

Actitudes
Disposicin anmica de la persona para asumir la solucin de un problema.

Unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de resultados

DCN 2006

Evaluacin
Procedimientos que recolectan informacin sobre el aprendizaje en los estudiantes para hacer juicios de valor Nueva aplicacin, evaluar para aprender Requiere un diseo integral y planificado

Evaluacin
Formativa
Refuerzo instruccional Diagnstico de deficits en el aprendizaje

Sumativa (consecuencias)
Verificar el desempeo individual Asignar calificaciones (notas) Promocin al nivel siguiente Estmulo de motivacin

PLAN DE EVALUACIN
PLANIFICAR

PRODUCIR
Control de Calidad

APLICAR

ANALIZAR
Control de Calidad

INFORMAR

ETAPAS DE LA EVALUACIN
1
IDENTIFICACIN DE CRITERIOS E INDICADORES

SELECCIN DE LA TCNICAS Y ELABORACIN DE INSTRUMENTOS

RECOLECCIN Y REGISTRO DE LA INFORMACIN

ORGANIZACIN Y TABULACIN DE LOS RESULTADOS

EMISIN DE UN JUICIO

TOMA DE DECISIN

Pirmide de Miller: Evaluar por Niveles

Autenticidad profesional

Realiza Actuar Muestra Saber mostrar Sabe como Saber explicar Sabe Saber Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7.

Comportamiento: Ev. de ejecuciones

Conocimientos: Ev. Escrita, oral o simulada

Instrumentos para Evaluar Competencias Clnicas en cada nivel

Pirmide de Miller, 1990

Realiza Muestra Sabe como

Competencias clnicas in vivo:

Uso de Pacientes entrenados,Video

Competencias clnicas in vitro:

OSCE, Simulacin
Contenidos clnicos

Escrito, oral, redaccin

Contenidos:

Conocimientos

Escrito, oral, Reflexiones

Norcini J. BMJ 2003;326:753-755.

2. La evaluacin

Es un condicionante de la forma como estudia el alumno.

La evaluacin debe enfocarse como una forma de ayudar al aprendizaje y no como nota al final.

Todo docente debe pretender que sus estudiantes aprendan y aprendan bien. Y aprender bien depende de la forma como estudian. Y la forma de estudio depende la manera en que se evala al estudiante.

Variables que influyen en el estudio del alumno

1. El enfoque del docente: si se enfoca ms en transmitir y explicar informacin (profesor como sujeto central), provoca estudio superficial. Si se centra ms en el alumno como sujeto activo de su aprendizaje, provoca un estudio ms profundo. 2. La manera y forma en que evala el docente: el alumno estudia para aprobar o para sacar una nota y de lo primero que se preocupa es cmo pregunta o cmo examina su docente. Ni los consejos, ni las orientaciones del docente influyen tanto como la forma de evaluar.

3. La relacin docente-estudiante

Esta variable es importante por lo menos por dos razones: La dimensin emocional est siempre presente en el aprendizaje convencional (gusto, motivacin, entre otros factores). Una buena relacin con los alumnos est ligada con otros aprendizajes que van ms all de la asignatura (un buen clima de clase y una relacin personal constructiva). Incluso hay autores que afirman que: una enseanza eficaz es una relacin eficaz. (Torre, 2004). Hay investigaciones que muestran que una buena relacin con los estudiantes es una caracterstica de los profesores excelentes (Kane, Sandretto y Heat: 2004).

EVALUAR ES EL PROCESO DE:

LO IDEAL LO QUE QUIERO COMPARAR LO REAL LO QUE TENGO TERMINAR CONTINUAR RECICLAR MODIFICAR REFORZAR
PARA ENCONTRAR LAS DISCREPANCIAS ENTRE ESTOS TOMAR LAS DECISIONES PERTINENTES SOBRE LO EVALUADO

PERMANENTE Y EVALUACION CONTINUA DEBE SER TECNICAS EVALUACI ON INSTRUMENTOS NECESIT A LLEVA A TOMA DE DECISIONES JUICIOS DE VALOR

PARA MEJORA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

FUNCIONES DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIN

Funcin educadora

Funcin instructiva e informativa

Funcin tutorial y orientadora

Funcin teraputica y recuperadora

FUNCIN DE LA EVALUACIN
MOTIVACIN

DIAGNSTICA

PRONSTICA

RETROALIMENTACI N

porque
estimula para lograr mejorar los resultados y superar las

posibilita identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia acadmica de los estudiantes para iniciar del proceso de enseanza y aprendizaje

porqu e

porque
nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de las evidencias o informacin obtenida. Facilita la determinacin de posibles logros a alcanzar a travs de la accin educativa

asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currculo Retroinformaci n Reforzamiento Toma de decisiones Autoconcienci a

porqu e

dificultades en el aprendizaje

1. Anlisis de las capacidade s y criterios previstos en la unidad de aprendizaje 7.. Comunicaci n de resultados.

Qu pasos seguimos para la evaluacin de los aprendizajes? 3. Seleccin 2.

Formulacin de indicadores para evaluar el logro de las capacidades y criterios previstos.

de instrumento sy elaboracin de instrumento Recojo de 4. s de informacin evaluacin. relevante sobre la situacin de aprendizaje.

6. Toma de decisiones inmediata s.

5. Organizaci n, anlisis y valoracin de lo que saben hacer los estudiantes.

EVALUACION NORMATIVA

A) NORMATIVO
Importa no tanto cmo se desempea el estudiante sino si se desempea mejor que otros

El objetivo es de tipo comparativo entre el sujeto con otro sujeto

245 km

305 km

El desempeo del estudiante A est por encima del desempeo del estudiante B

EVALUACION CRITERIAL

B) CRITERIAL
Requiere tener un constructo o una meta de lo que se quiere como desempeo del estudiante

El objetivo es de tipo comparativo entre el sujeto y el constructo conceptual

Importa cmo se desempea el estudiante en relacin a lo que se espera tericamente que haga

245 km

500 km

El desempeo del estudiante B est a mitad de la meta esperada

CAPACIDADES TERMINALES
Se define como

saber hacer ser

describen un conjunto

convivir enunciado que expresa las capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar el mdulo
ACTITUDES

CONOCIMEINTOS

HABILIDADES COGNITIVAS

que deben alcanzar los estudiantes para

UN DESEMPEO EFICIENTE

Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.

DESTREZAS

suspensin,

CRITERIOS DE EVALUACIN
es un PARMETRO DE REFERENCIA funciona COMO BASE DE COMPARACIN hace referencia AL DOMINIO DE CONTENIDOS

para interpretar

PROCEDIMENTALES

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

el desempeo del estudiante respecto a su aprendizaje

INDICADORES DE EVALUACIN
son se DERIVAN DEL ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN hacen referencia a los CAPACIDADE S CONTENIDOS

CONDUCTAS OBSERVABLES

VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE:

CAPACIDADES

COMPETENCIA

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

para

PROCEDIMENTALES

QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS

INDICIOS

SIGNOS

SEALES

FORMULACIN DE INDICADORES
CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE EVALUACIN

COMPONENTES: ACCIN - CONTENIDO CONDICIN VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIN

COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN

CAPACIDADES CRITERIOS DE TERMINALES EVALUACIN Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensin, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad. INDICADORES DE EVALUACIN

Organiza el Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar mantenimiento del el desmontaje del sistema de suspensin del vehculo con sistema de suspensin precisin. utilizando herramientas Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de y equipos adecuados y suspensin del vehculo para realizar el desmontaje considerando tiempo y correctamente. costo Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a emplearse con precisin. Ejecuta el mantenimiento del sistema de suspensin aplicando las normas de seguridad y las especificaciones tcnicas Retira los elementos del sistema de suspensin del vehculo cumpliendo las normas de seguridad establecidas. Separa los elementos del sistema de suspensin de acuerdo a las criterios tcnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad. Limpia los elementos del sistema de suspensin , determina su estado y propone el cambio o reparacin con precisin. Selecciona los elementos de sustitucin requerido del sistema de suspensin de acuerdo a las especificaciones tcnicas Instala los elementos del sistema de suspensin en el vehculo verificando los ajustes.

Comprueba el Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas mantenimiento del tcnicas y de seguirdad establecidas. sistema de suspensin Verifica el funcionamiento del sistema de suspensin aplicando

EVALUACIN DE COMPETENCIAS: Evaluacin Formativa

La evaluacin educativa de los alumnos ha de entenderse bsicamente como evaluacin formativa, en el convencimiento de que los estudiantes logran los mejores aprendizajes cuando entienden lo que estn aprendiendo, y el sentido de lo que aprenden. La pregunta clave dentro de la filosofa de la evaluacin formativa es Qu, porqu y para qu sirve lo que aprenden los futuros ciudadanos en el contexto escolar?. Dar el paso de la evaluacin de los aprendizajes a la evaluacin para los aprendizajes y a la evaluacin como aprendizaje Supone poner en cuestin prcticas de evaluacin exclusivamente centradas en la adquisicin de contenidos del currculum, aprendizajes acadmicos fundamentalmente aprendidos de manera mecnica, repetitiva y sin comprensin, que poco sirven para transferir a la vida personal, social, y profesional de los ciudadanos

Evaluacin de competencias: Evaluacin Autntica

Las competencias tienen relacin con: La enseanza autentica: Cuando las condiciones de enseanza guardan un alto grado de fidelidad con la vida real del alumno/a.

Evaluacin autntica: se refiere a tareas que simulan cambios y situaciones complejas que ocurren en el mundo real. Ese tipo de evaluacin enfatiza la transferencia de habilidades a situaciones poco familiares ms all del aula.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS: Evaluacin Autntica

Principios de la evaluacin autntica: Destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. Constituye parte integral del proceso la enseanzaaprendizaje. Evala competencias dentro de contextos significativos. Se realiza a partir de situaciones problemticas. Se centra en las fortalezas de los estudiantes. Constituye un proceso colaborativo. Diferencia evaluacin de calificacin. Constituye un proceso multidimensional. Utiliza el error como una ocasin de aprendizaje.

DIFERENCIAS ENTRE LAS DOS LINEAS DE EVALUACION

EVALUACION TRADICIONAL OBJETIVO MEDIDA EVALUACION AUTENTICA

Clasificar a las personas en funcin de la puntuacin Evaluar el nivel de desarrollo de la habilidad a travs de alcanzada en el test la actuacin manifestada -Tareas muy especficas y concretas (items) -Las respuestas sealan habilidades subyacentes .Puntuacin objetiva -Discrimina a las personas en funcin del nivel alcanzado en cierta habilidad a partir de las puntuaciones obtenidas -Tareas ms amplias (resolucin de un problema) Las respuestas sealan el dominio de una/s habilidad/es Puntuacin a partir del juicio de expertos -Discrimina a las personas en funcin del dominio demostrado en habilidades especficas

INFERENCIAS

DESARROLLO -Especificar los constructos que se pretende evaluar -Especificar el tipo de actuacin y conocimiento con el test relevantes para cierta habilidad -Items que maximicen la discriminacin entre las -Tareas realistas y referidas a un dominio especfico personas -Items relacionados entre si VENTAJAS Coste bajo, puntuacin objetiva, Fiabilidad, Puntuacin en escala absoluta segn el criterio de Imparcialidad, Validez predictiva,, Generalizacin de referencia (dominio de habilidad) inferencias, Validez de constructo Recoge la complejidad de las habilidades Refleja las diferencias cualitativas Buena informacin diagnstica Alta validez ecolgica Coste alto Puntuacin subjetiva Muestra del dominio no representativa Efectos del contexto sobre las puntuaciones Escasa generalizacin de las inferencias Injusta para las personas pertenecientes a bajo nivel socioeconmico

DESVENTAJAS Puntuacin en escala relativa, segn grupo normativo, No recoge toda la complejidad de las habilidades evaluadas Insensible a las diferencias cualitativas Limitada informacin diagnstica No esta directamente relacionado con los conocimientos y habilidades del mundo real

DIFERENCIAS ENTRE LAS DOS LINEAS DE EVALUACION

EVALUACION TRADICIONAL EVALUACION BASADA EN CAPACIDADESDESTREZAS

No siempre es real y suele ser subjetivaEs real y objetiva. Parte de lo que se ha trabajado con .Especialmente por que se entiende rendimientoel estudiante y busca productos muy concretos que como resultado de estudiar que casi siempre es unaellos y ellas pueden hacer. No interesa tanto lo que actividad basada en la lectura y en la memorizacin,saben (o lo que dicen que saben), sino como lo aplican que constituye negativa en fines del proceso y que hacen con ello Da mucha importancia al aprendizaje terico,No esta en contra de los conceptos y otros aprendizajes repetitivo, academicista y memorstico que repite el orelacionados con el conocimiento, pero aclara que la estudiante. No se cuestiona su aplicabilidad,deben aplicarse y evaluarse en dicha aplicacin no en porque nunca se da la oportunidad de la misma su repeticin La validez y la confiabilidad suelen ponerse en duda,Suele tener alta dosis de validez y confiabilidad, por por que generalmente se evala la memoria u otrostanto queda claro que evala lo que desea evaluar, con componentes asociados a ella en divorcio total conmucha consistencia a travs del tiempo y del contexto las conductas sealadas en las capacidades La valuacin es una autentica sorpresa, parece unaLa evaluacin no se ve ni como sorpresa, ni como trampa e interviene una dosis de suerte que dependetrampa. Esta claro lo que se quiere, como se logra y de lo que pregunte el docente, quien generalmentecmo se logra pregunta lo que denomina o sabe de ella El aprendizaje se ve como la capacidad de repetir loEl aprendizaje se ve como una serie de conductas que quiereel docente y en la forma que {el desea. Laaplicadas a resolver problemas concretos aplicacin se deja para el futuro Es una actividad ms dentro del proceso E-A. No tiene por qu tener carcter especial

CMO MEDIR EL NIVEL DE DIFICULTAD DE UN REACTIVO?

BASICO: Cuando la solucin implica el uso de habilidades de memoria, recuerdo inmediato del dato o del procedimiento requerido para su solucin. Los datos y la incgnita se encuentran explcitamente en la pregunta. INTERMEDIO: Cuando la solucin implica el uso de una regla, propiedad, ley, principio o teorema. Cuando los datos o la pregunta requieren previamente una interpretacin, o el uso de alguna estrategia sin modificacin alguna. AVANZADO: Cuando la solucin implica el uso de dos o ms reglas simples combinadas. Cuando la respuesta final requiere de dos o ms respuestas o procedimientos intermedios. Cuando se trabaja con suposiciones, hiptesis. Cuando el uso de alguna estrategia requiere una modificacin previa .

ACTITUD

CONOCIMIENTO TIPOS DE EVIDENCIAS

DESEMPEO

PRODUCTO

QU?
EVIDENCIAS Y CRITERIOS DEL OBJETO A EVALUAR AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN

QUIN?

CUESTIONAMIEN TO PARA DARLE SENTIDO A LAS ACCIONES DE EVALUACIN

PARA QU?

CUNDO?

EVALUACI N

TCNICA ADECUADA MOMENTOS DE PARA LA EVAL: EVALUACIN. DIAGNSTICA, DEFINIR PROCESO FORMATIVA Y CON QU? O PASOS SUMARIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DE APLICACIN Y DE SISTEMATIZACIN PARA DECISIONES

CMO?

MODELO DEL HEXGONO

 La evaluacin autntica se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de problemas reales
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

EVALUACION AUTENTICA

Como lo seala Condemarn y Medina (2000) la evaluacin autntica se basa en la permanente integracin de aprendizaje y evaluacin por parte del propio alumno y sus pares, constituyndose en un requisito indispensable del proceso de construccin y comunicacin de significados.

EVALUACION AUTENTICA
La evaluacin autntica se constituye as en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes, de aqu entonces surge la funcin o propsito principal de una evaluacin alternativa en el sentido de ser un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, se considera la evaluacin como un aspecto inseparable de la enseanza y del aprendizaje constituyndose en una accin destinada a regular los aprendizajes; es decir, que los Estudiantes eleven sus niveles de comprensin asegurando su permanencia y posterior aplicacin

EVALUACIN TRADICIONAL
Este enfoque est acorde con estructuras y mtodos que han configurado un estilo y forma de trabajo que se caracteriza por: - Una enseanza grupal homognea. - Un nfasis en el desarrollo del pensamiento convergente o reproductivo. Estos dos aspectos han colaborado a que la evaluacin se reduzca bsicamente a situaciones tales como: - Predominio de procedimientos de prueba. - Reglamentaciones que norman solo lo administrativo
LA EVALUACIN AUTNTICA: UN SISTEMA PARA LA OBTENCIN DE EVIDENCIAS Y VIVENCIAS DE LOS APRENDIZAJES Pedro Ahumada A. EDICIONES UNIVERSITARIAS DE VALPARASO de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

EVALUACIN AUTNTICA DE LOS APRENDIZAJES

A diferencia de la evaluacin tradicional, su objetivo no es certificar, tiene como finalidad prioritaria mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, que ocurren preferentemente en la interaccin de un maestro con sus alumnos. Tambin tiene como objetivo informar y orientar a los alumnos y a sus padres sobre sus avances, focalizandose fundamentalmente en sus aptitudes, intereses, capacidades y competencias. En este sentido se entiende a la Evaluacin Autntica como parte integral y natural del aprendizaje.

 Esta evaluacin, se basa en que la permanente integracin de aprendizaje y evaluacin por parte del propio alumno y de sus pares, constituye un requisito indispensable del proceso de construccin y comunicacin del significado, por lo tanto regula el proceso de aprendizaje.

La Evaluacin Autntica es holstica, colaborativa y multidimensional, no descarta los instrumentos basados en norma o los que tradicionalmente crean los educadores, sino que los resignifica en el contexto de la mejora permanente.

Porque es necesaria la evaluacin del aprendizaje?

- Identificar los aspectos fuertes y dbiles del alumno para su mejoramiento - Detectar los problemas antes que su correccin sea difcil - Documentar los resultados deseados -Facilitar la comunicacin entre docentes y alumnos -Generar un compromiso

No existe la evaluacin del aprendizaje sin confianza, sin humor, sin indulgencia