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Relevancia de la profesion docente en la escuela del Nuevo milenio

ZONA 098
SECTOR:07 GUITERREZ ZAMORA, VERACRUZ

PROFR. SIMON LEAL VAZQUEZ CLAVE PRESUPUESTAL: 073012E028100.0402413 ESC. GRAL. VICENT.E GUERRERO C.C.T 30DPR0427U

Relevancia de la profesion docente en la escuela del Nuevo milenio

PRODUCTO 1
1.- Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa
La formacin docente entonces no puede ser una mera revisin de frmulas didcticas o un adiestramiento en disciplinas especficas, tiene que ser el espacio que acoja la inquietud del profesor por trascender, el lugar en donde, mediante la reflexin, pueda aclarar su posicin respecto de la problemtica educativa, su rol en la dinmica social, su forma de entender el mundo. Debe ser el espacio en donde el profesor -en formacin o en servicio- pueda hacer conciencia de s mismo, de su labor y del mundo y pueda confirmar su compromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje, un compromiso responsable con lo que sus existencias puedan llegar a ser. En todos sus niveles la formacin del profesor debe incorporar la reflexin y la crtica, como lo hemos dicho antes, para recuperar la conciencia y el compromiso social. El profesor debe ser capaz de incorporarse a la sociedad, a la interaccin con otras personas y a la institucionalidad que las organiza, para estar en condiciones de "convertir a la escuela en primer espacio pblico del nio, crendole posibilidades de percibir, vivir y actuar, interactuando con las mltiples relaciones que permean toda la sociedad".

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PRODUCTO 1

La formacin y superacin continua del profesorado debe atender tanto el mbito profesional, como el personal en cinco reas: Disciplinaria (actualizacin continua en los contenidos que se ensean) Pedaggica (incorporacin en la propia prctica de innovaciones terico- practicas en el campo educativo) Tecnolgica e instrumental (manejo eficiente de las herramientas electrnicas y de la informtica) Cultural (referente a las habilidades de comunicacin del docente; lectura, escritura, expresin oral), su acervo cultural y a sus intereses estticos Desarrollo humano (autoconocimiento para el mejoramiento de actitudes haca s mismo y hacia otros, carcter, valores, salud fsica y emocional)

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PRODUCTO 2
2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI, la premisa aborda sin duda entrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntas pertinentes al respecto son cul es la identidad que debe formar al Maestro (con maysculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas a considerarlo como docente-investigador, gua, facilitador, gestor o cualquier otra denominacin que considere a la labor docente como una actividad profesional? Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad de ser etiquetados segn la moda acadmica del momento o la ltima reforma en materia educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de vida y apreciacin social no tiene punto de comparacin con el docente mexicano. La escuela busca distribuir y reproducir relaciones de poder, lo que integra a algunos agentes sociales al selecto grupo de los protagonistas de la historia y excluye a otros. Pero hay que entender lo anterior en una doble dimensin: lo mismo que puede hacer de la escuela un discurso de exclusin, la puede hacer un discurso de integracin.

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PRODUCTO 2
2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI, la premisa aborda sin duda entrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntas pertinentes al respecto son cul es la identidad que debe formar al Maestro (con maysculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas a considerarlo como docente-investigador, gua, facilitador, gestor o cualquier otra denominacin que considere a la labor docente como una actividad profesional? Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad de ser etiquetados segn la moda acadmica del momento o la ltima reforma en materia educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de vida y apreciacin social no tiene punto de comparacin con el docente mexicano. La escuela busca distribuir y reproducir relaciones de poder, lo que integra a algunos agentes sociales al selecto grupo de los protagonistas de la historia y excluye a otros. Pero hay que entender lo anterior en una doble dimensin: lo mismo que puede hacer de la escuela un discurso de exclusin, la puede hacer un discurso de integracin.

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PRODUCTO 2
2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI, la premisa aborda sin duda entrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntas pertinentes al respecto son cul es la identidad que debe formar al Maestro (con maysculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas a considerarlo como docente-investigador, gua, facilitador, gestor o cualquier otra denominacin que considere a la labor docente como una actividad profesional? Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad de ser etiquetados segn la moda acadmica del momento o la ltima reforma en materia educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de vida y apreciacin social no tiene punto de comparacin con el docente mexicano. La escuela busca distribuir y reproducir relaciones de poder, lo que integra a algunos agentes sociales al selecto grupo de los protagonistas de la historia y excluye a otros. Pero hay que entender lo anterior en una doble dimensin: lo mismo que puede hacer de la escuela un discurso de exclusin, la puede hacer un discurso de integracin.

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PRODUCTO 3

Laicidad no es laicismo! Mutuo respeto entre Iglesia fundamentado en la autonoma de cada parte.
Laicidad: Laicismo:

Estado

Hostilidad o indiferencia contra la religin.

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PRODUCTO 3
La laicidad del Estado se fundamenta en la distincin entre los planos de lo secular y de lo religioso. Entre el Estado y la Iglesia debe existir, segn el Concilio Vaticano II, un mutuo respeto a la autonoma de cada parte. Relacionar a la educacin con el laicismo y con la vida cotidiana nos da ocasin de aquilatar uno de los principios fundamentales que garantizan nuestras libertades. La laicidad ha tenido una enorme importancia en la historia de Mxico. En nuestro tiempo, es un principio con implicaciones de gran relevancia.

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PRODUCTO 3
El pluralismo y la tolerancia religiosa en la sociedad obliga al Estado a preservar los principios del laicismo en la escuela pblica. Este rgimen contribuye a la unidad esencial de los mexicanos, a partir del respeto y de la tolerancia que de otra manera estara en riesgo. Nuestro marco constitucional y legislativo satisface las necesidades de mantener una clara separacin entre el Estado y las iglesias, de no mezclar los asuntos polticos con los religiosos, de fomentar la educacin laica y la libertad de creencias, el pluralismo en todos los terrenos y el principio de igualdad jurdica ante la ley.

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PRODUCTO 4

COMO FORMAR A LOS ALUMNOS EN CAPACIDADES PARA EL PENSAMIENTO CRTICO Y CIENTFICO.


Aprender a preguntar y a cuestionarse sobre ellos mismos y el mundo que los rodea. Ensearlos a hacerse preguntas sobre las inquietudes que tienen. Ensear a preguntar y que tengan la capacidad de aprender a aprender. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de usar la evidencia cientfica como base de sus argumentaciones o conclusiones. Deben ser identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos. Deben aprender a poner la evidencia, los argumentos a travs del cuestionamiento de los mismos, poner a prueba su lgica y cotejar las afirmaciones.

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PRODUCTO 5
PLANEACIN RETOS Considerar la planeacin a partir de los aprendizajes esperados Considerar la evaluacin como el corazn de la planeacin Considerar que no hay un NICO formato, ste depende de cmo artculo , comprendo y aplico en mi aula cada asignatura y el concepto de transdisciplinariedad de dgar Morn

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Considerar que el nfasis no est en la enseanza, sino en el aprendizaje Considerar que toda estrategia debe contener los elementos bsicos del enfoque por competencias: saber, saber hacer y saber ser Considerar como parte nodal de mi formacin como profesional de la educacin el compartir dudas, inquietudes y experiencias con mis colegas profesores La evaluacin constituye un referente para mejorar la prctica docente y el aprendizaje del educando. La evaluacin como retroalimentacin que es fuente de informacin para modificar aquello que no va por buen camino La evaluacin como termmetro para aplicar el estudio del plan y programa 2009 en el aula.

TRABAJO COLEGIADO EVALUACIN

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PRODUCTO 6

*CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS. *NUEVAS CAPACIDADES PARA EL PENSAMIENTO COMPLEJO. *PENSAMIENTO INTEGRAL DEL MUNDO. *CONOCER LOS CONTENIDOS CURRICULARES(planificar, desarrollar formativamente). *FACILITAR APRENDIZAJES ESPERADOS. *DESARROLLAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA EQUIDAD E IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES. *DISEAR ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS POR SI MISMOS. *DOMINIO DE LAS TIC. *REFLEXION DE SUS CAPACIDADES, VALORES, CERTEZAS Esc. Prim. Francisco I. Madero 30DPR0853O Y LIMITACIONES COMO SER HUMANO. *TENER PRESENTES LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS(aprender a Aprender, aprender a hacer , aprender a ser y aprender a convivir).

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PRODUCTO 7
PRODUCTO 7.- QUE UTILIDAD TIENE PARA SU TAREA PROFESIONAL CONOCER LAS FINALIDADES DE LA EVALUACION
LA EVALUACION ES UN PROCESO CONTINUO Y SISTEMATICO, MEDIANTE EL CUAL VERIFICAMOS LOS LOGROS ALCANZADOS, YA QUE NOS PERMITE TOMAR LAS DECISIONES CORRECTAS PARA MEJORAR EL DESEMPEO ESCOLAR. AL CONOCER LAS FINALIDADES DE LA EVALUACION, NOS COMPROMETE A RETROALIMENTAR NUESTRA FORMA DE ENSEANZA YA QUE POR MEDIO DE ELLA DETECTAMOS DONDE ESTAMOS FALLANDO Y DE ESTA FORMA SE PUEDEN HACER LAS CORRECCIONES PERTINENTES. TAMBIEN SI INVOLUCRAMOS AL ALUMNO EN ESTE PROCESO , LOGRAMOS ENTABLAR UN DIALOGO PERMANENTE PARA QUE DE ESTA MANERA LO ORIENTEMOS PARA ENCAUZARLO A NO REINCIDIR EN LOS MISMOS ERRORES.

ESTE PROCESO DE EVALUACION NOS PERMITE JUZGAR Y VALORAR LA VIABILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Y FOMETAR LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS, FIJANDO OBJETIVOS QUE QUEREMOS LOGRAR PARA OBTENER UNA ENSEANZA DE CALIDAD.

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PRODUCTO 7

FINALIDADES DE LA EVALUACION
REFORZAR LAS AREAS DE ESTUDIO RETROALIMENTA R

JUZGAR LA VIABILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

LA EVALUACION

ORIENTAR AL ALUMNO

FAVORECE LA INCLUSION Y LA DIVERSIDAD EN EL AULA

DIRIGE LA ATENCION DEL ALUMNO

MANTENER DIALOGO CONSTANTE

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PRODUCTO 8

LA EVALUACION COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO Y SU PAPEL EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

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PRODUCTO 8

REFLEXIONES
UNO DE LOS ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN EN ESTE NUEVO ENFOQUE ES QUE LA EVALUACIN PASA DE SER VERTICAL Y UNIDIRECCIONAL A HORIZONTAL,CRTICA COLABORATIVA,INCLUSIVA,FORMATIVA Y SUMATIVA.SU PROPSITO CENTRAL ES LA TOMA DE DECISIONES QUE PERMITAN LA IDENTIFICACIN Y MEJORA DEL DESEMPEO DE ESTUDIANTES Y DOCENTES.IMPLICA UN DILOGO CONSTANTE Y UNA RETROALIMENTACIN PERMANENTE CON LOS ALUMNOS;REQUIERE DE UNA AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE,DE LAS ESTRATEGIAS ,ACTIVIDADES O RECURSOS EMPLEADOS CON EL FIN DE ACTUALIZARLOS DE TAL FORMA QUE SE TOMEN LA DECISIONES NECESARIAS PARA MEJORAR LA PRCTICA Y BUSCAR EL TIPO DE AYUDA QUE LOS ALUMNOS REQUIEREN PARA FAVORECER PARA FAVORECER SU APRENDIZAJE Y SU AUTONOMIA POR ESO ES NECESARIO QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LO QUE APRENDIERON Y COMO LO APRENDIERON.EN SUMA LA EVALUACIN DEBE ESTAR AL SERVICIO DE UNA PEDAGOGA DIFERENCIADA CAPAZ DE DAR RESPUESTA A LOS INTERESES Y DIFICULTADES DE CADA ALUMNO O ALUMNA POR ELLO EL CARCTER INCLUSIVO DE LA MISMA QUE ES A SU VEZ PILAR DE LA ACTUAL REFORMA EDUCATIVA. DENTRO DEL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN SE CONCIBE COMO UN PROCESO QUE PERMITE CONOCER LA MANERA EN QUE LOS ESTUDIANTES VAN ORGANIZANDO,ESTRUCTURANDO Y USANDO LOS APRENDIZAJES EN CONTEXOS DETERMINADOS;LA ADQUISICIN DE CONOCMIENTOS POR SI SOLA NO ES SUFICIENTE ES NECESARIO TAMBIN LA MOVILIZACIN DE HABILIDADES,VALORES, ACTITUDES PARA TENER XITO .ES UN PROCESO GRADUAL AL QUE DEBE DARSE SEGUIMIENTO Y APOYO. EL DOCENTE ES EL ENCARGADO DE LA EVALUACIN ES QUIEN REALIZA EL SEGUIMIENTO,CREA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE,HACE LAS MODIFICACIONES NECESARIAS PARA QUE LOS ALUMNOS LOGREN LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTABLECIDOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS.PARAQUE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN EFECTIVAMENTE SEA PARTE DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EL DOCENTE DEBE COMPARTIR CON LOS ALUMNOS LOS APRENDIZAJES QUE SE ESPERA QUE LOGREN AS COMO LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.ESTO GENERA UNA APROPIACIN COMPARTIDA SOBRE LA META DE APRENDIZAJE Y LOS MEDIOS QUE SE UTILIZARN PARA CONOCER SU LOGRO,Y POSIBILITAQUE AMBOS VALOREN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES Y LAS CONVIERTAN EN UNA RETROALIMENTACIN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA; EN CONSECUENCIA QUE LOS ESFUERZOS SE CONCENTREN EN COMO APOYAR Y MEJORAR EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS. EN SI TODO LO ANTERIOR REPRESENTA EL PAPEL DE LA EVALUACIN COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO EN LA RIEB.

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PRODUCTO 9

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PRODUCTO 10

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PRODUCTO 11

Cuadro sobre las causas del cambio climtico

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PRODUCTO 12

Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es ms que eso. Es un IMPERATIVO HISTRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie. Para efectos de este texto, me parece muy importante la posicin que el docente asuma en el contexto del debate modernidad-posmodernidad, porque de ah se proyectar de qu manera asume el problema en su aula. Para ello, me permito citar a Lucie Sauv en su texto la educacin ambiental entre la modernidad y la posmodernidad

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PRODUCTO 12
En trminos generales, podramos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a la explosin del conocimiento cientfico y las promesas de la tecnologa. Es un crisol para el desarrollo de las principales teoras unificadoras (los ismos, incluyendo el comunismo, el libe-ralismo, el capitalismo y otros) y la bsqueda de principios organizadores que contienen valores universales. La epistemologa moderna es positivista; est basada en una bsqueda de la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Las ticas modernistas son antropocntricas y el nico lmite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de las empresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principales expectativas de la modernidad, as como sus principales smbolos (el muro de Berln, por ejemplo, erigido entre dos ismos) estn de-rrumbndose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueos que sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, ms bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lo largo del tiempo, a travs de varias derivaciones y recuperaciones oportunistas que finalmente las han destruido (como el liberalismo/capitalismo salvaje o los regmenes poltico-econmicos de tipo totalitario).

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PRODUCTO 12
Respecto al quiebre de la modernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reaccin: 1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecer los valores de la modernidad. 2. El reformismo, que propone soluciones instrumentales para problemas concretos y especficos; esta es una forma progresista de la modernidad (una especie de hipermodernismo, segn Spretnak, 1997) enfocada en una preocupacin pragmtica de manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologista y economicista. 3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y la irona, que rechaza toda visin o proyecto para el futuro, y considera irrisoria la bsqueda de valores universales y significados profundos. 4. El transformismo, que cambia de pgina con el fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacer y actuar.

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PRODUCTO 12
Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolicin de los rdenes anteriores, de cuestionamiento y de bsqueda. No existe una concepcin nica de la posmodernidad, sino una rica diversidad de discursos y prcticas. Entre stas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) y distintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educacin posmoderna, ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generacin nihilista de no hay futuro, pero debe ser reconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educacin postmoderna adopta generalmente una postura epistemol-gica relativista (que toma en cuenta la interaccin sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivista y crtica, que reconoce la naturaleza compleja, nica y contextual de los objetos del conocimiento. La epistemologa reconstructiva posmoderna valora el dilogo de los diversos tipos de conocimiento (cientfico, experiencial, tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevancia para la transformacin de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crtica. Ms que una justificacin a priori de las opciones tericas y estratgicas, se prefiere un proceso dialctico entre la teora y la prctica y una evaluacin continuada de los procesos.

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PRODUCTO 13 AL 15

PROYECTO TRANSVERSAL Y SITUACIN DIDCTICA DEL CAMBIO CLIMTICO


PROPSITO:
-PARTICIPAR EN ACCIONES RESPONSABLES PARA EL CUIDADO Y PROTECCIN DEL AMBIENTE. - EXAMINAR ASUNTOS DE INTERS CON INTERVENCIN LIBRE E INFORMACIN DE TODAS LAS PERSONAS. -DESARROLLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTFICO Y LA INTERPRETACIN DE FENMENOS Y PROCESOS NATURALES. - COMPRENDER GRADUALMENTE LOS FENMENOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA A PARTIR DE LA INTERACCIN DE LOS COMPONENTES NATURALES, SOCIALES Y ECONMICOS EN LAS ESCALAS LOCALES ESTATAL Y MUNDIAL. COMPETENCIAS A DESARROLLAR -RESPETO Y APRECIO A LA DIVERSIDAD -SENTIDO DE PERTENENCIA COMUNIDAD, NACIN Y HUMANIDAD -PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA

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PRODUCTO 13 AL 15
-TOMA DE DECISIONES FAVORABLES AL AMBIENTE Y A LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCIN. APRENDIZAJES ESPERADOS -PARTICIPAR EN ACCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE PROMUEVEN EL CUIDADO DE LA SALUD ,EL AGUA, EL SUELO, EL AIRE, LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES DEL PLANETA. -EXPLICA ACCIONES PREVENTIVAS ANTE LA PRESENCIA DE DESASTRES NATURALES POR EL CALENTAMIENTO GLOBAL -PROPONE SOLUCIONES ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO, TOMANDO EN CUENTA LA OPININ DE LOS DEMS EN SUS MBITOS DE PARTICIPACIN -PLANEA, DESARROLLA Y EVALA ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE CON BASE EN EL ANLISIS DE INFORMACIN -VALORA LA APLICACIN DE TECNOLOGA EN LA BSQUEDA DE SOLUCIONES AL DETERIORO AMBIENTAL. TRANSVERSALIDAD DE LAS ASIGNATURAS - FORMACIN CVICA Y TICA . - CIENCIAS NATURALES - GEOGRAFA -ESPAOL

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PRODUCTO 13 AL 15
ACTIVIDADES -ORGANIZACIN DE LAS TAREAS EN EQUIPOS. -BUSQUEDA DE INFORMACION RESPECTO A LA CONTAMINACION, FUENTES ANTERNATIVAS DE ENERGIA, CONDICIONES AMBIENTALES DEL PLANETA EN LA ACTUALIDAD.
-RECORRIDO POR LAS CALLES ALEDAAS A LA ESCUELA PARA IDENTIFICAR CONDICIONES Y CAUSAS DE CONTAMINACIN EN SU ENTORNO. ANLISIS DE LA PROBLEMTICA EN PLENARIA MEDIANTE LA ARGUMENTACIN DE COMENTARIOS. CON LA TCNICA DE LLUVIAS DE IDEAS SE PROPONEN ALTERNATIVAS DE SOLUCIN. EN EQUIPO TRABAJAR ALGUNAS SUGERENCIAS POR EJEMPLO: RECICLAJE CAMPAAS DE SENSIBILIZACIN Y CONCIENTIZACIN MEDIANTE CARTELES, TRPTICOS, MURALES, ETC. MATERIALES - LIBROS DE TEXTO, INTERNET, MATERIAL DE PAPELERA (PAPEL BOND, PLUMONES, PINTURAS, CINTA ADHESIVA)

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PRODUCTO 13 AL 15

EVALUACIN PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN LA ORGANIZACIN DE EXPOSICIONES RESPECTO AL TEMA EN LA COMUNIDAD CON LOS MATERIALES ELABORADOS.

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PRODUCTO 13 AL 15

I. Cambio climtico II. Hacia una comunidad segura

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PRODUCTO 13 AL 15

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PRODUCTO 13 AL 15

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PRODUCTO 13 AL 15

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PRODUCTO 13 AL 15

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PRODUCTO 13 AL 15

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PRODUCTO 13 AL 15

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
EL MAESTRO DE GRUPO GUIAR A LOS ALUMNOS A OBSERVAR SU ENTORNO, BUSCANDO PROBLEMATICAS REALES Y COMPARANDO LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE EN QUE VIVE CON EL QUE DESEARA, PARA QUE ANALICEN QUE ELLOS PUEDEN CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIN DE ESCENARIOS DESEABLES,A TRAVS DE SU DECIDIDA PARTICIPACIN EN LA CONSERVACIN DE LOS RECURSOS NATURALES. VALORAR QUE CON SU DECIDIDA PARTICIPACIN PUEDE ATENDER PROBLEMAS DE ACUERDO A SU ALCANCE Y NIVEL DE RESPONSABILIDAD, COMO LA DISMINUCIN DE LA BIODIVERSIDAD, LA DISPONIBILIDAD DE AGUA, AIRE Y SUELO, EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMATICO. SE ORIENTARA A LOS ALUMNOS A ESTABLECER UN DEBATE DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES QUE AQUEJAN A SU COMUNIDAD DESDE SU PARTICULAR PUNTO DE VISTA Y ACUERDEN DE MANERA GRUPAL PLANTEAR POSIBLES ESTRATEGIAS DE SOLUCIN DE UNO DE ELLOS. EL MAESTRO PROMOVER EL COMPROMISO COLECTIVO Y EL CONSENSO RESPECTO A FOMENTAR DESDE EL PRESENTE , EL DESARROLLO DE ESCENARIOS FAVORABLES DESEABLES PARA TODOS LOS SERES VIVOS.

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PRODUCTO 13 AL 15

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE EXPLORACION DEL ENTORNO Y EXPERIMENTALES
ORIENTAR AL DISEO DEL PROYECTO A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: QU LES INTERESARA INVESTIGAR? PARA QU LO INVESTIGARIAN? CULES RESULTADOS PIENSAN OBTENER O PROBAR? QU PROCEDIMIENTO SEGUIRN PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA? QU RECURSOS MATERIALES UTILIZARAS Y COMO LOS OBTENDRAS? CUANDO INICIARAN Y EN QUE TIEMPO CONSIDERAN REALIZARLO? EN DNDE ES POSIBLE LLEVARLO A CABO? QUINES SERN LOS RESPONSABLES DE CADA ACTIVIDAD? CMO REGISTRARAN, ANALIZARAN, INTERPRETARAS Y EXPONDRAS TUS RESULTADOS? CON BASE A LO ANTERIOR SE PUEDE INDAGAR ALGUNAS EXPERIENCIAS EXITOSAS DE CONSERVACIN DE RECURSOS NATURALES, A NIVEL ESTATAL, NACIONAL O INTERNACIONAL. ESTA ACTIVIDAD PERMITIRA VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN SOLIDARIA Y LA PRACTICA DE HABITOS DE CONSUMO RESPONSABLE EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE

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PRODUCTO 13 AL 15

CIERRE
PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
CON LA GUA DEL DOCENTE, SE LES PERMITIRA A LOS ALUMNOS QUE DECIDAN CMO, CUANDO Y DONDE DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE SUS PROYECTOS ESCOLARES DESARROLLADOS EN EL CURSO, SUS PREDICCIONES PARA EL FUTURO Y LAS IDEAS DE SU PROYECTO DE VIDA. LOS PUEDE ORIENTAREN EL DISEO Y REALIZACIN DE CONFERENCIAS CON EL APOYO DE MATERIALES COMO PERIDICO MURAL, CARTELES O MAQUETAS.

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RECURSOS DIDACTICOS Y MATERIALES EDUCATIVOS


LIBRETA DE NOTAS LIBRO DEL ALUMNO CIENCIAS NATURALES PAGINAS 33 A 35. CARTULINAS MAQUETAS MAPAS DE LA LOCALIDAD, PAIS Y PLANISFERIO PAPEL BOND COLORES PEGAMENTO.

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PRODUCTO 13 AL 15

TRANSVERSALIDAD

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PRODUCTO 13 AL 15

EVALUACION

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PRODUCTO 13 AL 15
PROPUESTAS DE ACCIONES PARA GENERAR UNA COMUNIDAD SEGURA ESCUELA: DESCRIPCIN DEL PROBLEMA: EN LA ESCUELA EXISTEN 3 ALUMNOS: ADRIAN, ALBERTO Y HUGO DEL 4 GRADO QUE MOLESTAN CONSTANTEMENTE A UNA ALUMNA NUEVA LLAMADA MARIA ISABEL, QUE ES ORIGINARIA DEL ESTADO DE CHIAPAS Y QUE PRESENTE CARACTERSTICAS PROPIAS DE SU CULTURA COMO: LA FORMA DE HABLAR, DE VESTIR Y SUS COSTUMBRES; LO QUE LA HACE DIFERENTE AL RESTO DE SUS COMPAEROS DE GRUPO. LOS ALUMNOS ANTES MENCIONADOS INSULTAN, HUMILLAN Y REALIZAN BROMAS MUY PESADAS A SU COMPAERA CUANDO ESTA CAMINA POR LOS PASILLOS, A LA HORA DEL RECREO Y CUANDO REALIZAN ACTIVIDADES AL INTERIOR DEL AULA. MARIA ISABEL ES UNA ALUMNA CALLADA Y LA ACTITUD DE SUS COMPAEROS HA PROVOCADO EN ELLA TEMOR E INSEGURIDAD, POR LO QUE NO SE ATREVE A DECIRLE A SU MAESTRO LO QUE LE ESTA SUCEDIENDO. POR SU LADO EL MAESTRO ES UN POCO DISTRAIDO Y PIENSA QUE MARIA ISABEL ESTA EN UN PROCESO DE ADAPTACIN; PERO TAL ES SU SORPRESA QUE UN DIA EL RESTO DE LOS ALUMNOS DE SU GRUPO SE ATREVEN A COMENTAR CON L LO QUE ESTA PASANDO PUES ELLOS TAMBIEN SON INTIMIDADOS POR LOS MISMOS COMPAEROS PERO EN MENOR PROPORCIN, ES ENTONCES CUANDO SE DA A LA TAREA DE COMENZAR A OBSERVAR A LOS TRES ALUMNOS Y BUSCAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIN PARA EVITAR QUE SE SIGA PRESENTANDO ESTE FENMENO CONOCIDO COMO BULLYING. ACTORES Y DESCRIPCIN AGRESORES AGREDIDOS ESPECTADORES *ADRIAN, ALBERTO Y HUGO, ADRIAN, ALBERTO Y HUGO. ALUMNOS DEL 4 GRADO DE LA ALUMNOS INQUIETOS, QUE ESCUELA. PRESENTAN CARACTERISTICAS COMUNES PORQUE PROVIENEN DE FAMILIAS DESINTEGRADAS Y NO RESPETAN REGLAS DE CONDUCTA. *LOS ALUMNOS DE 4 *EL MAESTRO DE GRUPO, ES UNA PERSONA TRANQUILA, SIEMPRE PERMANECE DENTRO DE SU SALN DE CLASES. MARIA ISABEL, ALUMNA DE 4 EL RESTO DE SUS COMPAEROS GRADO DE GRUPO Y OTROS ALUMNOS DE LA ESCUELA. NIVEL: PRIMARIA

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PRODUCTO 13 AL 15
PROPUESTAS DE ACCIONES MAESTROS PADRES DE FAMILIA ESCUELA

1.-INTEGRAR CONSEJOS ESCOLARES INTEGRADOS POR DOCENTES, PADRES Y ALUMNOS PARA BUSCAR ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES ENTRE LOS ALUMNOS EVITANDO SITUACIONES DE VIOLENCIA ESCOLAR.

1.-ESTABLECER COMISIONES PARA OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA, BAOS, PASILLOS, HORA DEL RECREO, REAS VERDES, ETC. 2.-REALIZAR GRUPO. UN DIARIO

1.-FORMAR COMITS DE 1.- ELABORAR PLAN DE ACCIN. PADRES PARA RESOLVER SITUACIONES DE BULLYING, A 2.-DAR SEGUIMIENTO AL PLAN PARTIR DE LA BSQUEDA DE DE ACCIN. AYUDA ESPECIALIZADA. 3.-REUNIR EN COLEGIADOS A LOS DOCENTES PARA TOMAR DECISIONES PRECISAS. DE 4.-REALIZAR UN INFORME DE LOS CASOS QUE PRESENTE ALGUNA VIOLENCIA ESCOLAR. 5.-ESTABLECER QUEJAS. BUZONES DE

3.- DESARROLLAR ACTIVIDADES SISTEMTICAS PARA FAVORECER LA CAPACIDAD COMUNICATIVA DEL ALUMNADO, EL MANEJO DE EMOCIONES, LA EMPATA, EL DILOGO, LA CAPACIDAD DE TRABAJO COOPERATIVO PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS. 4.-TRABAJO CON PEQUEOS GRUPOS QUE PRESENTAN MALA CONDUCTA, DIFICULTAD PARA COMUNICARSE O RIESGO DE EXCLUSIN.

6.-CREAR INSTITUCIONALMENTE UNAS BASES COMUNES CONTRA LA AGRESIN EN LA ESCUELA, EN LAS QUE SE INCLUYAN NORMAS ESPECFICAS CONTRA EL BULLYING, VALORES Y CRITERIOS DE CONVIVENCIA.

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2.CREAR ESPACIOS DENTRO DE LAS ASIGNATURAS PARA QUE EL DOCENTE AFRONTE EL TEMA Y FAVOREZCA LA SENSIBILIZACIN DEL ALUMNADO ANTE EL PROBLEMA. 1.-DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS QUE INCLUYAN LA EJERCITACIN DE LOS VALORES, EL RESPETO A LAS REGLAS Y NORMAS. 2.-ESTABLECER JUEGOS DE ROLES PARA ESTABLECER LA BASE CONCEPTUAL DEL TEMA. 1.APRENDIZAJE COOPERATIVA BASADO EN LA CORRESPONSABILIDAD ENTRE PADRES, ALUMNOS Y MAESTROS. 2.-PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN TALLERES, CONFERENCIAS Y PLTICAS ENCAMINADAS A MEJORAR LAS RELACIONES CON SUS HIJOS. BUSCAR INFORMACIN Y PLANEAR CONFERENCIAS CON PERSONAL ESPECIALIZADO DE LA CNDH. 1.-REALIZAR COLEGIADOS PARA ANALIZAR LA APLICACIONES DE PLANES DE CLASE QUE INCLUYAN EL FOMENTO DE LOS VALORES UNIVERSALES Y SE DESARROLLEN ESPACIOS DE CONVIVENCIA ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

OTRAS INSTITUCIONES

ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS QUE TIENE LA VIOLENCIA PARA LA SALUD A PARTIR DE LAS INVESTIGACIONES DE LA ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS)

BUSCAR INFORMACIN EN LA PGR PARA ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS QUE PUEDE PROPICIAR EL BULLYING EN LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS COMO LO ES EL SUICIDIO.

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PRODUCTO 13 AL 15
PROPUESTA DE ACCIONES PARA GENERAR UNA COMUNIDAD SEGURA
ESCUELA(S): PRIM. GRAL LZARO CRDENAS DEL RO NIVEL (ES): PRIMARIA
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA CUANDO LOS ALUMNOS SALEN DEL HORARIO DE CLASES PARA RETIRARSE A SUS RESPECTIVAS CASAS SE ENCUENTRAN CON LA SITUACIN DE QUE LOS ESTN ESPERANDO A LA VUELTA DE LA ESQUINA ALGUNOS MUCHACHOS DE OTRAS ESCUELAS O QUE SIMPLEMENTE NO ESTUDIAN NI TRABAJAN, PARA AGREDIRLOS O AMEDRENTARLOS CON AMENAZAS DE SER GOLPEADOS EN UNA PRXIMA OCASIN. ACTORES Y SU DESCRIPCIN AGRESORES SON JVENES DE OTRAS INSTITUCIONES O QUE YA NO ESTUDIAN QUE MANTIENEN VIEJAS RENCILLAS Y ESPERAN LA HORA DE SALIDA PARA AGREDIR A LOS ALUMNOS ANTE LA AUSENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS. MAESTROS VIGILAR QUE TODOS LOS ALUMNOS SE RETIREN EN CUANTO SE DE EL TOQUE DE SALIDA Y VERIFICAR QUE NO SE QUEDEN EN LOS ALREDEDORES DE LA ESCUELA. AGREDIDOS SON ALUMNOS DE ESTA ESCUELA QUE POR NUEVOS O VIEJOS CONFLICTOS, RENCILLAS FAMILIARES O MALOS ENTENDIDOS ENFRENTAN AMENAZAS AL SALIR DE LA ESCUELA. PADRES DE FAMILIA ESPECTADORES OTROS ALUMNOS, GENTE QUE COINCIDE AL PASAR CON ESTAS ESCENAS Y EN OCASIONES INTERVIENEN PARA PROTEGER A LOS AGREDIDOS.

PROPUESTA DE ACCIONES 1. FORMAR UN GRUPO DE VIGILANCIA Y APOYO ENTRE ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA.

ESCUELA

1.

SOLICITAR APOYO A PERSONAL DE POLICIA

FORMAR UN GRUPO DE VIGILANTES QUE ORGANIZAR CONFERENCIAS DONDE SE PROPORCIONE ACOMPAARN A LOS ALUMNOS VULNERABLES A INFORMACIN ACERCA DE LO QUE ES EL BULLYNG Y SUS CASAS O ACERCARLOS A ELLAS. COMO LO PUEDEN ENFRENTAR. DE SER POSIBLE, QUE LOS PADRES DE FAMILIA ACUDAN DIARIAMENTE A LA ESCUELA A RECOGER A SUS HIJOS. SOLICITAR A LAS AUTORIDADES PERTINENTES MANTENER VIGILADA EL REA EN LAS HORAS DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS ALUMNOS.

OTRAS INSTITUCIONES

SOLICITAR EL APOYO AL DIF MUNICIPAL PARA BRINDAR ASESORIAS PSICOLGICAS A TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR Y ESPECIALMENTE A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN ACTITUDES DE VIOLENCIA HACIA SUS COMPAEROS O MAESTROS.