LA EVALUACIÓN EN

MÉXICO
U N IV E R S ID A D
FELIPE MARTÍNEZ RIZO

P E D A G O G IC A
N A C IO N A L
 INTRODUCCIÓN
• La Evaluación es una parte integral en la
tarea del maestro, pues el docente lleva a
cabo diferentes actividades para detectar
el grado en que sus alumnos desarrollan
sus conocimientos y habilidades.
• La evaluación en gran escala se aplica con
instrumentos y procedimientos
estandarizados principalmente en
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Educación Básica.
• Felipe Martínez Rizo director del Instituto
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Nacional para la Evaluación de la
Educación nos expresa sus puntos de vista
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sobre la evaluación en nuestro país.
COMPLEJIDAD DE LA EVALUACIÓN.
• Para diseñar evaluaciones que den resultados de
la realidad del sistema educativo nacional hay
que tomar en cuenta al menos tres puntos: la
complejidad del objeto a evaluar, los propósitos a
alcanzar y las características de los
acercamientos a usar.
• La complejidad del sistema educativo se debe no
solo a su tamaño, sino a toda la diversidad de
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aspectos a evaluar, así como las circunstancias
de cada uno.

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• Tendrá que tomarse en cuenta también el
rendimiento de los alumnos, al menos para
evaluar el currículo, la de los maestros y
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directivos, los planteles y la del sistema como tal.
PROPÓSITOS A ALCANZAR CON
UNA EVALUACIÓN.
• Los esfuerzos por desarrollar un
sistema de evaluación deberán tener
como punto de inicio el principio de
que la evaluación no es un fin en sí
misma, sino un medio que cobra
sentido en función de un propósito
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más amplio: CONTRIBUIR A LA
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MEJORA EDUCATIVA.

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 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
• En nuestro país generalmente los
instrumentos estandarizados a gran escala
tienen las siguientes características:
– Son muy extensos y difíciles de controlar.
– Sus estructuras son de opción múltiple y
limitadas.

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– Variedad de planes de estudio.
– Diferencia entre evaluaciones de impacto alto

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o bajo.
– Solo dan resultados de su aprendizaje.

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– No son perfectas y a veces ni significativas.
• En aplicaciones masivas con
resultados individuales la extensión
de las pruebas es reducida; si se
busca alinear las pruebas del
currículo deben limitarse algunas
áreas y temas, dejando fuera
contenidos importantes
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• Por estas características solo se
Ppodrán
E D Autilizar
G O estos
G I C instrumentos
A
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como complemento de la evaluación
general.
 EVALUACIONES
INTEGRALES.
• El general todo instrumento de evaluación es
necesariamente limitado, apropiado para ciertos
propósitos y circunstancias, pero también
inapropiado para otro, llegando a la conclusión de
que para evaluar integralmente una realidad
compleja deben combinarse varios
acercamientos, cuyos alcances y limitaciones se
complementen de forma que en conjunto den una

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visión más amplia que permite formular juicios de
valor que sustenten adecuadamente las
decisiones.
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• A continuación se ejemplifica como se aplica este
principio:
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• EVALUACIÓN DE ALUMNOS: Valorar
integralmente el desempeño de un solo
alumno implica considerar todas las áreas
del currículo, aspectos cognitivos y no
cognitivos, simples y complejos;
rendimiento al inicio del ciclo, a lo largo y
al final del mismo, así como los factores
que favorecen u obstaculizan su avance.
• EVALUACIÓN DE MAESTROS: De manera
análoga, la valoración integral de la
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calidad de un maestro sólo podrá ser el
resultado del contacto amplio de un
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profesional competente con el evaluado,
que permita la recolección de evidencias
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sólidas del desempeño en múltiples
aspectos.
• EVALUACIÓN DE ESCUELAS: La valoración
integral de la calidad de una escuela sólo
puede ser el resultado de un cuidadoso y
amplio contacto con el plantel por parte de
un profesional capaz de observa, registrar,
sistematizar y valorar evidencias de las
múltiples facetas de la calidad educativa
de ese nivel.

• Al leer todo esto podemos decir que para

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que se cubra de manera adecuada los
diferentes aspectos de la calidad de un
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sistema educativo, un buen sistema de
evaluación no podrá limitarse al
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componente más conocido: PRUEBAS
ESTANDARIZADAS de rendimiento.
 EVALUACIONES
PARTICULARES.
• Para evaluar un sistema educativo como
tal, además de lo anterior, se deberán
incluir indicadores del funcionamiento del
mismo sistema, como su cobertura, su
eficiencia terminal, así como el contexto
socioeconómico y cultura en que se

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encuentra, partiendo de estadísticas
educativas y sociales.

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• Los principales elementos del sistema
nacional de evaluación serán:
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• SUBSISTEMAS DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS:
Cabe señalar que la importancia que tiene la
evaluación en los alumnos no debe llevar usos
inapropiados; los resultados de los alumnos
pueden tenerse en cuenta en las evaluaciones de
maestros y escuelas, pero nos son indicadores
directos de la calidad de uno y otras.
• SUBSISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS: La
mejora de la calidad del sistema pasa por la
mejora en cada aula de la institución, por ello la
transformación de la dinámica del
funcionamiento de cada escuela es fundamental.
• SUBSISTEMA DE EVALUACIÓN DE MAESTROS:
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También es fundamental para el mejoramiento de
la calidad, si se relaciona con programas de

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formación en servicio, de generalización de
perfiles deseables y de estímulos, aprovechando
las experiencias positivas y negativas de carrera
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magisterial y el PROMEP.
 CONCLUSIONES.
• La calidad de la educación es una preocupación
en todos los sectores de la población, llegando a
la conclusión que un buen sistema educativo es
necesario para nuestro país.
• Es necesario evitar decisiones apresuradas, para
no desarrollar evaluaciones no adecuadas que
nos llevarían a efectos negativos.
• Los principales riesgos que debemos evitar
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serían: una inadecuada planeación de los
propósitos, diseñando congruentemente; un

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inadecuado análisis, tomando en cuenta los
alcances y limitaciones y una inadecuada
difusión, si los resultados se ocultan o se
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difunden sin aportar los elementos necesarios
para una correcta interpretación.